Конспект занятия по ФЭМП с использованием инновационных технологий «Один, много. Большой, маленький»

Автор: Кобзарева Зинаида Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №6» ДО №6

Населенный пункт: КБР, г.Прохладный

Возраст: вторая младшая группа (3–4 года).
Длительность: 15 минут.
Цель: формировать первичные количественные и размерные представления у детей.

Задачи:

• Образовательные: учить различать «один» и «много», сравнивать предметы по величине, использовать слова «большой», «маленький».
• Развивающие: развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, слуховое внимание, речевую активность, сенсорную интеграцию.
• Воспитательные: воспитывать доброжелательность, умение действовать по инструкции, интерес к совместной игровой деятельности.

Материалы и оборудование:

• большая и маленькая корзинки;
• набор мелких игрушек (1 большой мишка, 6–8 маленьких мишек);
• 2 машинки (большая и маленькая);
• карточки с изображениями: 1 цветок / много цветов, 1 яблоко / много яблок;
• раздаточный материал: по 2 фигурки (большая и маленькая) на каждого ребёнка;
• инновационные дополнения: сенсорные мешочки (тканевые, с разной «начинкой»: гладкие бусины, мягкие помпоны, крупа), тактильные дорожки (полоски из разных материалов: ткань, наждачная бумага, фольга), цветной мягкий конструктор (крупные детали), планшет/колонка для 1–2 минут спокойного фонового звука (шум леса, пение птиц) — по желанию.

 

Ход занятия

1. Организационный момент (1–2 минуты)

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл в гости? Это мишка! Он принёс корзинку. Давайте поздороваемся с мишкой!»
Дети здороваются, рассматривают игрушку.

Инновационный приём — сенсорный старт: перед началом основной части предложите детям на 30–40 секунд подержать в руках сенсорные мешочки и сказать, какой «на ощупь» (гладкий, мягкий, шуршащий). Это снижает тревожность и повышает концентрацию.

Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой, включить детей в деятельность через тактильное ощущение.

 

2. Основная часть (11–12 минут)

Игра «Один — много» (3 минуты)

Воспитатель берёт большую корзинку, в ней лежит 1 большой мишка.
Воспитатель: «В корзинке мишка… один! Покажите пальчиком: один мишка. Кто скажет: „Один мишка“?» (Дети повторяют хором и индивидуально.)

Затем высыпает 6–8 маленьких мишек на стол.
Воспитатель: «А теперь сколько мишек? Много! Давайте скажем вместе: „Много мишек!“»

Инновационные приёмы:

• Мультисенсорная сортировка: дети берут по одному мишке и кладут его не просто в корзинку, а в «зону много» — на коврик определённого цвета (например, синий). Один мишка остаётся на жёлтом круге («зона один»). Так подключается зрительный ориентир.
• Мини-STEAM: используйте крупные детали конструктора как «счётные метки»: на каждую игрушку ребёнок кладёт одну деталь. Потом вместе считают детали — это формирует связь «предмет — единица счёта».

Цель: закрепить понятия «один» и «много» через действие, проговаривание и визуальные ориентиры.

Сравнение по величине «Большой — маленький» (4 минуты)

На столе стоят большая и маленькая машинки.
Воспитатель: «Посмотрите, две машинки. Эта какая? Большая! А эта? Маленькая! Покажите большую… теперь маленькую». Дети показывают.

Игра «Найди пару» с тактильным элементом: раздайте каждому ребёнку по 2 фигурки и дополнительно по 1 сенсорному мешочку.
Воспитатель: «Потрогайте мешочек. Какой он? Мягкий! Теперь найдите большую фигурку и положите её рядом с мешочком. А маленькую — на другую сторону. Скажите: „У меня большая ёлочка и маленькая ёлочка“».

Инновационный приём — тактильная дорожка: перед тем как положить фигурки, ребёнок проходит 2–3 шага по короткой тактильной дорожке (ткань/бумага/фольга). Это переключает внимание и усиливает запоминание за счёт телесного опыта.

Цель: научить сравнивать по размеру, правильно употреблять слова «большой», «маленький», тренировать зрительно-моторную координацию и сенсорную дифференциацию.

Физкультминутка «Мы — мишки» (1 минута)

Воспитатель: «Давайте превратимся в мишек! Повторяйте за мной:

Мишка косолапый по лесу идёт,
Шишки собирает, песенки поёт.
Вдруг упала шишка — прямо мишке в лоб!
Мишка головой тряхнул и пошёл опять вперёд!»

Дети выполняют движения.

Инновационный приём: добавьте 10–15 секунд фонового звука «лес/птицы» (через колонку на минимальной громкости). Это создаёт эффект погружения и помогает удерживать внимание.

Цель: снять напряжение, переключиться, поддержать интерес через мультисенсорное восприятие.

Закрепление на карточках (3 минуты)

Воспитатель показывает карточки по очереди.
Воспитатель: «Что на картинке? Один цветок или много? Правильно, один! А здесь? Много цветов!»

Инновационные приёмы:

• Геймификация: сделайте мини-станцию «Верно/Неверно». На полу два коврика: зелёный («верно») и красный («неверно»). Воспитатель называет утверждение («Тут один цветок»), дети встают на нужный коврик и объясняют свой выбор.
• Работа с мягким конструктором: дети выкладывают рядом с карточкой башенку из деталей: 1 деталь — если «один», 3–4 детали — если «много». Это закрепляет количественный образ.

Цель: тренировать умение определять количество предметов на картинке, активизировать речь и двигательную реакцию.

 

3. Итог занятия (2 минуты)

Воспитатель: «Ребята, мы сегодня играли с мишкой, учились различать „один“ и „много“, находили большие и маленькие предметы. Что вам больше всего понравилось? Кому было интересно?» (Выслушивает 2–3 коротких ответа детей.)

«Мишка говорит вам „спасибо“ и уходит, но обещает вернуться с новыми играми!»

Инновационный приём — рефлексия через выбор: предложите детям выбрать одну карточку-эмоцию (улыбка/нейтральное лицо/грусть) и положить её в «коробку настроения». Это помогает воспитателю быстро оценить эмоциональный фон группы.

Цель: подвести итог, закрепить пройденное, получить обратную связь от детей.

 

Методические рекомендации (с учётом инноваций)

• Темп и подача: говорить чётко, короткими фразами, повторять ключевые слова. Инновации должны быть простыми и не затягивать этапы.
• Вовлечение: спрашивать всех детей по очереди, давать возможность действовать с предметами. Для малоречевых детей достаточно показать действие (положить на коврик, пройти по дорожке).
• Безопасность: все материалы должны быть безопасными, без мелких деталей. Тактильные дорожки и мешочки — без острых краёв, легко моющиеся.
• Дифференциация: если ребёнок уверенно говорит — просить полные фразы; если не говорит — достаточно действия и выбора цвета/коврика.

 

Литература

• Леушина А. М. «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».
• Столяр А. А. «Как научить ребёнка мыслить математически».
• Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников».
• Методические сборники для педагогов ДОУ (порталы: maam.ru, nsportal.ru, prodlenka.org) — подборки конспектов и дидактических игр по ФЭМП для младшей группы.
• Источники по сенсорной интеграции и ранней STEM-педагогике (методические рекомендации региональных центров развития дошкольного образования).