Использование игровой технологии «Веселые классики» в познавательном развитии дошкольников

Автор: Солодова Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10»

Населенный пункт: г.Рязань

Актуальность и проблематика:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчёркивает ключевую роль игровых технологий в обучении дошкольников и определяет их как фундаментальный инструмент развития личности ребёнка. Игра для детей дошкольного возраста – это, прежде всего, движение, активность. Кроме того, современные дети часто имеют сниженную познавательную активность, испытывают трудности с усидчивостью, концентрацией внимания, их бывает крайне сложно усадить за настольные игры и пособия. Также дидактические игры далеко не всегда обладают таким качеством, как реиграбельность, и могут быстро наскучивать детям.

Для себя я определила следующие критерии, которым должна соответствовать игра:

- возможность интеграции образовательных областей (не только познавательное развитие, но речевое и физическое);

- соответствие реальным психофизиологическим потребностям детей дошкольного возраста;

- яркость и наглядность (игра должна привлекать внимание детей);

- вариативность (возможность менять детали игры, не меняя ее сути);

- дешевизна и простота исполнения (игра не должна требовать больших материальных затрат, а педагог не должен тратить много времени на ее подготовку);

Опираясь на данные критерии, я взяла за основу старинную детскую подвижную игру «Классики», которую видоизменила под свои потребности.

Характеристика:

Классики или классы — старинная детская игра, популярная во всём мире, включая Россию. Играется, как правило, на асфальте, расчерченном мелом на квадратики или другие фигуры («классы»).

Из игры «Классики» я взяла идею напольных квадратов, которые можно наполнять в соответствие с образовательными потребностями детей второй младшей группы (3-4 года).

«Веселые классики» размещаются непосредственно в групповом помещении, в месте, свободном от мебели и основной игровой зоны. Игровое поле изготавливается из малярного скотча. Этот материал позволяет убирать или добавлять нужное количество квадратов и не портит напольное покрытие.

Тематическое наполнение «Веселых классиков» меняется в среднем один раз месяц. Такая периодичность позволяет детям качественно освоить представленный материал, вовлечь максимально возможное количество детей в игровую деятельность, но при этом игра не успевает наскучить детям. Продумывая очередное наполнение, я стараюсь, чтобы игра каждый раз имела несколько вариантов.

Тематика классиков, поводившихся в течение учебного года, была разнообразна. Представим некоторые примеры:

1. Знакомство детей с принципом игры мы начали в сентябре с самого простого варианта «Овощные классики». На полу чередовались друг за другом картинки: 1 картошка, 2 помидора, 1 тыква, 2 моркови, 1 капуста, 2 огурца, 1 луковица, 2 свеклы, 1 картошка. Вначале дети просто прыгали, стараясь попадать ногами на картинки, со временем мы усложняли задачу: после прыжка нужно было назвать овощ, а потом дети называли еще и количество. Таким образом, воспитанники не только закрепили знание названий овощей, но и тренировали счет в пределах двух и умение согласовывать числительные с существительными.

2. Еще одна вариация игры была приучена к тематической неделе «Домашние животные». Поле для классиков представляло из себя 14 квадратов, в которых хаотично были размещены домашние животные и их детеныши. В задачу воспитанников входило прыгнуть в любую клетку, где размещалось взрослое животное, а потом найти и прыгнуть в клетку, где был детеныш этого животного (корова-теленок, коза-козленок, овца-ягненок, лошадь-жеребенок и т.д.). Эта игра также имела несколько вариаций: «Допрыгни и назови маму и детеныша», «Сходи в гости только к детенышам», «Сходи в гости только ко взрослым», «Прыгни туда, куда назову». Вначале задание детям озвучивал педагог, а со временем они в самостоятельной игре придумывали задания друг для друга, что позволило также развивать логику, мышление и фантазию, умение взаимодействовать в паре.

3. Еще одна вариация «Геометрические классики». 17 клеток, 5 рядов по 3 клетки и по 1 клетке по краям посередине. В рядах хаотично располагались геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Каждая фигура представлена в 5 цветах (красный, синий, желтый, зеленый оранжевый). Задачами игры были закрепление знания геометрических фигур, цветов, развитие внимания и мышления. Чтобы детям было интересно, по краям в квадратах мы разместили изображения волка и медведя. Задачи, ставившиеся детям, формулировались так: допрыгай от дома медведя до дома волка только по квадратам (кругам, треугольникам), только по синим (желтым, красным, зеленым) фигурам, по любым фигурам кроме кругов, по любым фигурам, только не синим. Практика показала, что вариаций множество, дети также с интересом включились в процесс придумывания заданий для своих товарищей.

4. Еще один вариант «Птичьи классики» посвящен знакомству детей с перелетными птицами. В 12 квадратах – гнездышках размещены попарные изображения птиц. Целью игры было найти пару каждой птице. Со временем игра усложнялась: нужно было не просто прыгнуть в клетку с птицей, а назвать ее, прыгнуть в клетку к той птице, которую назвал педагог или дети. Поскольку наряду с внешним видом дети попутно знакомились с голосами птиц, то позже игра усложнилась: педагог включал пение птицы, а ребенок должен был постараться узнать птицу, назвать ее и прыгнуть в клетку с ее изображением.

Выводы:

Игровая технология «Классики» была опробована в течение учебного года с детьми второй младшей группы и показала свою эффективность по многим направлениям:

- напольная игра с движением привлекала внимание своей необычностью не только нормотипичных детей, но и позволяла вовлечь в познавательный процесс гиперактивных детей со сниженной познавательной активностью;

- в ходе игры в классики дети развивали познавательные, речевые, физические навыки;

- участие педагога в игра требовалось только поначалу – поняв суть игры дети сами играли в нее в свободное время;

- возможность попрыгать позволяла детям выплеснуть энергию и снять статическое напряжение. При этом ребята развивали саморегуляцию, соблюдая установленные заранее правила – не мешать друг другу, прыгать только по одному, соблюдать очередь, но часто взаимодействовали в паре – один придумывает задание, другой выполняет;

- процесс обновления игры не занимал много времени и не требовал финансовых затрат.

Таким образом, к концу учебного года классики стали важным элементом развивающей предметно-пространственной среды группы и показали свою перспективность познавательном развитии детей дошкольного возраста.