Как я учу детей действовать на занятии: из опыта работы по ФГОС ДО и ФОП ДО

Автор: Култышева Людмила Валентиновна

Организация: МКДОУ Таборинский детский сад

Населенный пункт: с.Таборы

Аннотация. В статье я делюсь тем, как мы с детьми 6–7 лет проводим занятия в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО и что мне как воспитателю пришлось поменять в собственной работе. Привожу технологическую карту занятия «Путешествие в мир природы» с пособием «Эко-логика: сортируй и рассказывай», описываю случай с «спорной» карточкой и правила, которые у меня сложились из практики. Материал будет полезен воспитателям, которым важно, чтобы на занятии действовали дети, а не только звучал голос педагога.

Ключевые слова: ФГОС ДО, ФОП ДО, современное занятие, деятельностный подход, детская инициатива, классификация, рефлексия, экологическое воспитание, технологическая карта.

1. Введение

Когда я начинала работать, занятие казалось мне делом простым: есть конспект, есть мои вопросы, есть правильные ответы детей. Сейчас я понимаю, что самое трудное — удержаться и не ответить за них. ФГОС ДО и ФОП ДО как раз об этом: ребёнок добывает знание сам, а моя задача — создать условия и не мешать.

На практике это даётся не сразу. Я замечала за собой, что тороплюсь, подсказываю, поправляю, и в итоге дети ждут моего одобрения, а не пробуют сами. Была так , что занятие шло гладко, всё по конспекту, а после него я не могла вспомнить, что же дети сделали своими руками и о чём подумали. Тогда и пришло понимание: гладко — не значит хорошо. В статье я хочу показать, что помогло мне сдвинуть занятие в сторону детской активности, и привести пример конкретного занятия, которое мы провели в подготовительной группе.

2. Ориентиры, по которым я проверяю занятие

Из своего опыта я вывела несколько ориентиров. Я проверяю по ним занятие уже после того, как оно прошло. Если хотя бы один пункт не сработал, значит, в следующий раз нужно что-то менять.

Дети действуют, а не слушают. Раньше я рассказывала о природных материалах и показывала картинки. Дети кивали, а через неделю не помнили ничего. Теперь я даю мешочки с камешками, шишками, тканью — и они сами нащупывают, сравнивают, спорят. То, что ребёнок подержал в руках, держится в голове дольше.

У ребёнка есть выбор. Я заметила: стоит предложить выбрать карточку, партнёра или место — и дети включаются совсем иначе. Даже простой вопрос «с кем хочешь работать?» меняет атмосферу в группе.

Всё держится вокруг одного сюжета. Интеграция для меня — не когда на занятии успели и рисование, и счёт, и речь. Это когда есть понятная детям история, вокруг которой собирается всё остальное. У нас такой историей стало путешествие по станциям: лес, луг, водоём.

Детский вопрос не гасится. Самое трудное — не отмахнуться. Дети спрашивают не вовремя, не по теме, иногда неудобно. Я учусь хотя бы коротко отреагировать и вернуться к вопросу позже, а не бросать «потом».

Рефлексия — не «вам понравилось?». От такого вопроса толку мало: все хором скажут «да». Работает, когда ребёнок показывает жетон и объясняет: «Мне было трудно, потому что шишка и природная, и еда для белки». Вот это уже размышление.

Дети не сидят на месте. Про это легко забыть, когда увлечена содержанием. Но если долго сидеть над карточками, усталость перекроет любую интересную тему. Физкультминутка у нас встроена в сюжет: «идём по лесу», перешагиваем «кочки».

Жёсткой схемы этапов я не держусь. Иногда всё идёт по плану, иногда дети так увлекаются сортировкой, что проблемная ситуация переезжает на прогулку. Для меня важнее сохранить логику: сначала заинтересовать, потом дать действовать, потом обсудить.

3. Практический опыт: занятие «Путешествие в мир природы»

Представляю технологическую карту занятия для детей 6–7 лет, проведённого с использованием авторского полифункционального пособия «Эко-логика: сортируй и рассказывай». Пособие включает игровое поле с секторами, карточки с изображениями природных и рукотворных объектов, «Эко-кубик вопросов», карточки-ситуации и тактильные мешочки. Все элементы изготовлены автором, изображения людей отсутствуют.

Тема занятия: «Путешествие в мир природы».

Возраст детей: 6–7 лет.

Цель: развитие познавательно-речевой активности и основ экологического сознания детей средствами полифункционального дидактического пособия.

Задачи по образовательным областям:

• Познавательное развитие: закреплять умение классифицировать природные и рукотворные объекты, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
• Речевое развитие: развивать связную монологическую речь, умение объяснять свой выбор, строить рассказ-рассуждение.
• Социально-коммуникативное развитие: воспитывать бережное отношение к природе, умение работать в подгруппе, слушать сверстников.
• Физическое развитие: развивать мелкую моторику через манипуляции с карточками, мешочками и липучками; обеспечивать двигательную активность в ходе физкультминутки.

Планируемые результаты: ребёнок классифицирует объекты по заданному основанию, объясняет свой выбор, составляет связное высказывание из 3–5 предложений, формулирует правило бережного поведения, участвует в обсуждении, оценивает свою деятельность.

Технологическая карта занятия

В ходе занятия дети работают в подгруппах, выбирают карточки, самостоятельно объясняют выбор, участвуют в обсуждении проблемной ситуации. Я не транслирую готовый ответ, а задаю открытые вопросы: «Почему ты так считаешь?», «Что будет, если…?», «Как можно поступить иначе?». Физкультминутка «Мы идём по лесу» обеспечивает двигательную активность и смену видов деятельности.

Случай на занятии, который многому меня научил

На занятии «Путешествие в мир природы» мы раскладывали карточки по секторам. Всё шло гладко, пока Дима не взял карточку с шишкой и не положил её в «Живую природу»: «Она же выросла на дереве, а дерево живое». Аня тут же переложила её в «Неживую природу»: «Сейчас она не растёт, значит, неживая». Женя вернул карточку в «Природный материал»: «Она из леса, её природа сделала». А Ариша добавила: «Так она ещё и съедобная — белка её ест».

Спор разгорался, и я уже почти сказала: «Дети, шишка — это природный материал». Но остановилась и спросила: «А по какому признаку мы сегодня раскладываем?» Дети задумались. Тогда я предложила: «Давайте попробуем положить шишку сразу в несколько секторов и объяснить, почему она подходит к каждому». Дима положил к «Живой природе»: «Она была частью дерева». Аня — к «Неживой»: «Сейчас она не растёт». Вова — к «Природному материалу»: «Она из леса».Ариша — к «Съедобному»: «Для белки — еда, а для человека — нет».

Женя посмотрел на всё это и сказал: «Так она везде подходит?» Я ответила: «Значит, шишка непростая. Всё зависит от того, о чём мы спрашиваем: живая она или нет, откуда взялась, кто её ест». Мы оставили шишку на поле как «спорную карточку» и договорились вернуться к ней на прогулке — поискать шишки под елью и посмотреть, есть ли в них семена.

После занятия я подумала: если бы я выдала готовый ответ, дети не стали бы спорить и не увидели бы, что один и тот же объект можно рассматривать с разных сторон. Теперь, когда мне хочется побыстрее всё объяснить самой, я вспоминаю этот случай.

4. Правила, которые сложились из опыта

В работе я стараюсь придерживаться нескольких правил — они сложились из опыта и ошибок.

1. Цель формулирую для себя, а не для отчёта. Если пишу «рассказать о природных материалах» — значит, опять собираюсь вещать. Если «создать условия, чтобы дети разложили карточки и объяснили выбор» — сразу понятно, что делать на занятии.
2. Проблемную ситуацию придумываю так, чтобы у неё не было одного правильного ответа. «Туристы оставили мусор» — дети предлагают разное, и это хорошо.
3. Открытые вопросы держу на виду. Иногда буквально кладу перед собой листок с «Почему?», «Как ты думаешь?», «Что будет, если?» — иначе скатываюсь к «правильно — неправильно».
4. Даю выбор, даже небольшой: какую карточку взять, с кем в паре, как ответить — словами или показать.
5. Не давлю сценарием. Если кто-то предложил неожиданное, обсуждаю с группой. Иногда занятие уходит в сторону, но в сторону бывает интереснее.
6. Рефлексию встраиваю по ходу: «Что мы уже выяснили?», «Кому было трудно?».
7. Хвалю за рассуждение, а не за правильный ответ. «Ты объяснил, почему так думаешь» важнее, чем «молодец».
8. Чередую фронтальную, парную и индивидуальную работу — от одного формата дети устают.
9. Перед занятием проверяю материалы: безопасны ли, всё ли на месте, нет ли изображений людей, если материал пойдёт в публикацию.
10. После занятия пишу себе две-три строчки: что получилось, что нет, что поменяю. Без этого опыт не накапливается.

5. Что мне мешало и что, как я вижу, мешает коллегам

Слишком много говорю сама. Задаю вопрос и тут же отвечаю на него. Заменяю деятельность показом презентации. Спрашиваю «вам понравилось?» и получаю дружный хор «да». Пропускаю детские вопросы, потому что «не по плану». Набираю столько заданий, что дети не успевают подумать. Каждый раз, когда ловлю себя на этом, возвращаюсь к главному: на занятии должны действовать дети.

6. Заключение

Для меня современное занятие — это когда действуют дети, а я рядом. Получается не всегда: бывают дни, когда всё идёт не так и я ловлю себя на старом «слушайте меня». Но именно на таких занятиях, как «Путешествие в мир природы», видно, что дети могут сами — классифицировать, спорить, объяснять, договариваться. Пособие здесь только помощник. Главное — не забирать у детей эту возможность.

7. Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
3. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (письмо Минпросвещения России от 07.03.2023 № 03-350).
4. Николаева С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания детей в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2022.
5. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982.