Формирование предпосылок инженерного мышления детей дошкольного возраста, посредством типовых приемов фантазирования

Автор: Просвирина Фирая Тимербулатовна

Организация: ДОУ «Родничок»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Фантазия- что это такое?

«Фантазия изменяет облик действительности, отраженной в сознании; для нее характерна перестановка элементов реальности. Фантазия позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и потому обладает огромной художественной и научно- познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая фантазию, в значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимся в процессе деятельности. (Из словаря практического психолога. С.Ю. Головина).

Исходя из определения, можно отметить, что для фантазирования важны опыт человека, он помогает придумывать новые объекты, и личная одаренность, но так ли это? Не каждый ребенок обладает гениальностью. Задача взрослого состоит в том, чтобы показать, как можно придумать новое, и развить в ребенке нестандартное мышление, и каждому ребенку дать возможность стать одаренным.

Уже в раннем детстве можно заметить возникновение творческих процессов, которые в большей степени выражаются в играх, речевой и изобразительной деятельности. Игры детей- это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности.

Стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра.

С самого детства нам хорошо знакомы чудесные герои и волшебные объекты сказок; Колобок, Карлсон, Буратино, Дюймовочка, ковер- самолет, скатерть- самобранка, сапоги- скороходы. Самые обычные объекты в сказке наделяются удивительными свойствами.

Кто же наделил и главное как придумал необычных героев сказок? Можем ли мы придумывать сказки и придумывать для героев волшебные атрибуты?

В этом случае нам поможет технология ТРИЗ, а точнее одна из составляющих компонентов технологии- Развитие Творческого Воображения. Создатель ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) Генрих Саулович Альтшуллер был изобретателем, писателем – фантастом, проделал громадную работу по изучению и анализу около 40 тысяч изобретательских патентов и пришел к выводу, что любой человек может развить воображение, и это не только удел гениев.

Он систематизировал и ускорил этот процесс. Вскоре метод РТВ из изобретательства перекочевал и адаптировался в дошкольной и школьной педагогике.

С детьми второй младшей группы, после второго полугодия, мы начинаем работу по фантазированию, используя методическое пособие Н.А. Костяевой «Учим детей фантазировать», в первом полугодии мы знакомим их с анализаторами- помощниками умной головы (руки, глаза, уши, язык, нос), т.е. органы чувств через которые мы познаем окружающий мир. Далее знакомимся с признаками объектов. Признак объекта это- форма, цвет, вес, размер, вкус, части т.д., всего их семнадцать, но малыши знакомятся еще не со всеми , а только с десятью.

Далее наступает период фантазирования. Чтобы облегчить процесс запоминания, использованы волшебники- преобразователи. Изучение приемам фантазирования мы начинаем со второй младшей группы. Во второй младшей знакомимся всего с тремя волшебниками, а со средней с оставшимися.

Чтобы облегчить процесс восприятия мы просматриваем фрагменты интерактивного мультфильма, созданного специально для знакомством с типовыми приемами фантазирования «Вселенная Чико», спродюсированная Т.Сидорчук и Н.Хоменко- ведущими специалистами в области ТРИЗ- тхнологии.

Волшебники «Увеличения- Уменьшения», соответственно увеличение или уменьшение признака размера. Например, в сказке «Мальчик с пальчик», ребенок очень маленький, а в сказке «Карлик- нос»- увеличена одна из частей тела. Можно увеличить или уменьшить количество. Например «Горшочек Каши» или Добрыня Никитич и Змей Горыныч, когда при отрубании одной головы, на месте одной отрубленной вырастало сразу три новых.

Волшебник «Деления- Объединения». Предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей, например в сказке «Русалочка», объеденились рыба и человек, в сказке «Малыш и Карлсон», объеденился мужчина и пропеллер- получилось, некое средство передвижения. А у Н.В. Гоголя в повести «Нос» сам нос отделился от хозяина и жил своей жизнью, пример деления.

Волшебник "Наоборот", этот волшебник выявляет определенный признак или значение признака объекта и заменяет их, на противоположные. Ярко выражены примеры использования «Волшебника наоборот» в сказках; «Про неверующего Фому», «Путаница». Это можно представить, как злая Красная шапочка и добрый волк, который бежит к бабушке, чтобы спрятаться от девочки.

Когда поколдует «Волшебник времени», меняется реальность. Фантазирование основано на изменении признаков времени. В связи с тем, что для преобразования берутся разные свойства времени, прием становится многофункциональным, время может остановиться. Как в сказке, про спящую принцессу, которая укололась веретеном и весь замок уснул вместе с ней.

Перепутывание времени в сказке «Двенадцать месяцев». В сказке о Царе Салтане наоборот, движение времени ускоряется, когда в закрытой бочке ребенок вырастает до взрослого мужчины, за очень короткое время.

Волшебник «Оживления- Окаменения» или же «Замри- Отомри» При воздействии Оживления, неживое становится живым и подвижным, живые организмы становятся более динамичными. При воздействии «Окаменения» живое становится неподвижным «Курочка ряба»- золотое яйцо, а неживое – абсолютно статичным. Например «Снегурочка», «Федорино горе», «Колобок».

Волшебник "Могу все» и «Могу только", или «Специал- универсал». Волшебник «Могу все» наделяет героев универсальными свойствами, дает возможность объекту выполнять множество функций, даже ему не свойственных. Например, в сказке «По щучьему велению», «Сказка о золотой рыбке», «Волшебная лампа Алладина».

Прием Специализации, волшебник «Могу только» позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции. Например, «Дудочка и кувшинчик»

Для закрепления полученных знаний мы используем круги Луллия, Морфологическую таблицу и Ленту времени.

Цель ТРИЗ технологии: научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения. Не просто развивать фантазию ребенка детей, а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Согласно ФГОС ДО, пункт 4.6 в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Цель РТВ-ТРИЗ и целевых ориентиров ФГОС ДО преследуют одни и те же задачи.

Современному обществу требуются инженеры и программисты для управления роботизированной техникой будущего. Кто- то должен придумывать совершенно новые изобретения. Генрих Саулович Альтшуллер в 80- х годах прошлого столетия оставил для нас расшифрованную схему действий для созданий новых объектов. Многое придуманное в 80-х уже давно стало реальностью, всё, что кажется фантастическим, может стать реальным через пять- десять лет. Многие современные разработки изначально задумывались как космические разработки для жизни и работы в безвоздушном пространстве, или же это были секретными военными разработками. Время не стоит на месте и мы должны соответственно меняться и подстраиваться под новую реальность, а наши дети бежать впереди нас, чтобы придумать новые изобретения.