Формирование финансовой культуры детей дошкольного возраста посредством игровых технологий в контексте требований ФОП ДО

Автор: Перепечаева Оксана Владимировна

Организация: МБ ДОУ д/сад №8

Населенный пункт: Воронежская область, г. Павловск

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я всё чаще замечала: современные дети очень рано оказываются втянутыми в мир финансов, но их представления о деньгах остаются стихийными и поверхностными. Ребёнок видит, как мама прикладывает карточку к терминалу, и делает вывод, что деньги берутся «из телефона». Он наблюдает рекламу игрушек и требует купить всё сразу, не соотнося желаемое с возможностями семьи. Такие наблюдения подтолкнули меня к мысли, что экономическое воспитание не должно оставаться делом случая — ему нужна продуманная система, встроенная в естественную для дошкольника деятельность.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования сегодня прямо ориентирует педагога на формирование у детей 5–7 лет элементарных экономических представлений. Для меня это стало не формальным требованием, а точкой опоры: появилась нормативная основа, позволяющая выстроить работу не как разовое «просвещение», а как часть образовательного процесса. При этом я исходила из того, что финансовая культура дошкольника — это не заучивание терминов «бюджет» или «доход». Это понимание того, что деньги — результат труда, умение отличать необходимое от желаемого, бережное отношение к деньгам и вещам, уважение к труду взрослых.

Выбирая средства работы, я остановилась на игре не случайно. Игра — ведущий вид деятельности в этом возрасте, и именно в ней абстрактные экономические категории становятся для ребёнка осязаемыми и эмоционально значимыми. Дети играют, не подозревая, что осваивают сложные понятия, учатся культуре общения и поведения.

Свою систему я выстроила в виде шести последовательных блоков: «Потребности», «Труд», «Товар», «Деньги», «Семейный бюджет», «Социальные потребности, доход — расход». Логика здесь принципиальна: нельзя говорить о разумных тратах, предварительно не сформировав понимания, откуда берутся деньги и каким трудом они зарабатываются.

В блоке «Труд» я делала акцент на уважении к людям, которые создают вещи и оказывают услуги. Экскурсии по детскому саду с наблюдением за работой повара, прачки, дворника, беседы о профессиях родителей, изготовление книжек-малышек «Профессии моей семьи» помогали детям увидеть прямую связь между трудом и его результатом. Игра «Угадай профессию по действию» закрепляла эти представления в увлекательной форме.

Блок «Товар» включал знакомство с понятиями «товар» и «услуга», зависимостью цены от качества и количества. Особое внимание я уделила рекламе: дети с ранних лет сталкиваются с агрессивными маркетинговыми стратегиями, и моя задача — научить их критически относиться к рекламным обещаниям. Разыгрывание проблемных ситуаций («Как узнать, нужна ли эта игрушка?», «Почему реклама конфет не говорит о пользе?») формировало начатки критического мышления.

Центральным стал блок «Деньги». Детям в доступной форме объяснялось, что деньги не появляются сами по себе, а являются эквивалентом затраченного труда. Рассматривание настоящих монет и купюр через лупу, знакомство с историей денег — от обмена товарами к металлическим и бумажным деньгам — вызывали живой интерес и обогащали словарный запас. Игра «Магазин одной покупки», где ребёнку предоставлялась ограниченная сумма и возможность выбрать только один товар, учила соотносить желания с возможностями.

Блок «Семейный бюджет» подводил детей к пониманию структуры доходов — зарплата, пенсия, стипендия — и расходов. Здесь мне было важно не просто сообщить информацию, а сформировать ценностное отношение: обсуждение ситуаций, в которых герой должен выбрать между покупкой игрушки и лекарством для близкого, развивало эмпатию и осознание приоритета благополучия семьи над личными желаниями. Народная мудрость — пословицы и поговорки («Имеешь товар — будут деньги», «Нелегко деньги наживать, а легко проживать») — помогала детям осмыслить нравственные основания бережливости и трудолюбия.

Организуя предметно-развивающую среду, я создала уголок «Город Финансов» с настольно-печатными играми экономической направленности, картотекой сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Банк», «Парикмахерская»), атрибутами для моделирования ситуаций купли-продажи. В самостоятельной деятельности дети по своему выбору обращались к этим материалам, закрепляя полученные представления в свободной игре. Театрализованные игры («Муха-Цокотуха», «Три поросёнка») позволяли прожить экономические ситуации через образы сказочных героев, что особенно ценно для эмоционального принятия нравственных норм.

Отдельное направление моей работы — взаимодействие с родителями, выстроенное как система, а не как разовые консультации. Родительские посиделки «Формирование финансовой культуры дошкольника как залог грамотно развивающейся личности», беседы «Нужно ли баловать ребёнка» и «Для чего нужны карманные деньги», интерактивный практикум с игрой «Шоппинг с семьёй», совместная экскурсия в банк — эти формы позволяли не просто информировать, но и включать родителей в обсуждение реальных проблем, корректировать их установки. Я убеждена: знания, полученные в детском саду, должны закрепляться в семье, иначе они останутся изолированным элементом.

Наблюдая за детьми в ходе работы, я отметила положительные изменения. Дети стали проявлять устойчивый интерес к труду родителей и его результатам, научились употреблять экономические термины осмысленно, а не формально. В самостоятельных играх чаще возникали сюжеты, связанные с магазином, банком, семейными покупками, при этом дети демонстрировали бережное отношение к игрушкам и материалам. Родители рассказывали, что дети начали задавать вопросы о цене вещей, планировать покупки, отказываться от сиюминутных желаний в пользу более значимых приобретений. Это значит, что полученные представления вошли в повседневную жизнь семьи.

Подводя итог, подчеркну: речь идёт не о «раннем обучении экономике» в узком смысле, а о педагогически организованном введении ребёнка в мир социально-экономических отношений через игру, в которой экономическое содержание органично вплетено в естественную для дошкольника деятельность. В условиях реализации ФОП ДО такая работа перестаёт быть экспериментальной и становится частью обязательного образовательного процесса, направленного на социально-коммуникативное и познавательное развитие ребёнка, закладывает основы его будущего финансового благополучия.

Список источников

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028. — М.: ТЦ Сфера, 2023. — 208 с.

2. Бокарев А. А. Повышение уровня финансовой грамотности населения в Российской Федерации // Финансы. — 2010. — № 9. — С. 3–6.

3. Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. — М.: РЭШ, 2010. — 42 с.

4. Зеленцова А. В., Блискавка Е. А., Демидов Д. Н. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика. — М.: КноРус, 2012. — 106 с.

5. Коннова З. П., Малышева И. В., Пенькова Л. А., Пыркова С. В. Развитие игровой активности дошкольников. — М.: Сфера, 2010.

6. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

7. Шатова А. Д. Дошкольник и… экономика. — М.: Педагогическое общество России, 2005.