Нетрадиционные техники рисования с использованием мнемотехники, как средство развития творческих и речевых способностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Маршенко Яна Львовна

Организация: МБДОУ ДС «Колокольчик»

Населенный пункт: г. Волгодонск

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи. Актуальность темы заключается в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий с применением мнемотехники, является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей и связной речи т. к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Одним из способов развития моторики рук, а значит и речи, является изобразительная деятельность в детском саду. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе рисования, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук.

Ребенок с задержкой психического развития – это ребенок, у которого замедлено по сравнение с нормотипичными детьми психическое развитие, в основном из-за поражения коры головного мозга по органическим причинам. Особенно важно заниматься с такими детьми развитием мелкой моторики, так как у ребенка с задержкой психического развития страдают все основные психические процессы, и в том числе плохо развивается речь.

С внедрением ФГОС в систему образования, в деятельность дошкольных учреждений вошли инновационные технологии, помогающие развивать детскую инициативу, творчество, любознательность, самостоятельность.

Мнемотехника является компонентом структурированного обучения детей с особыми образовательными потребностями, посещающих группы компенсирующей направленности, но её можно также применять для нормотипичных детей общеразвивающих групп (для разучивания песен, стихов)

Вовлечение ребёнка с особенностями развития в образовательную деятельность – сложная задача. Её решению во многом способствует применение нетрадиционных техник рисования и мнемотехники.

Цель использования нетрадиционных техник рисования и мнемотехники – развитие творческих способностей воспитанников без дополнительных инструкций со стороны педагога.

Применение нетрадиционных техник рисования с использованием мнемотехники помогает развивать зрительно-образную память, коммуникативные навыки и служит основой его творческого развития и самостоятельности.

Таким образом, я стала применять на занятиях следующие техники рисования:

1. Рисование пальчиками

2. Рисование ладошкой

3. Рисование ватными палочками

4. Оттиск (поролон, втулка, овощами, фруктами, вилки, трубочки)

 5. Рисование манкой

6. Рисование на снегу

7. Свеча + акварель

8. Рисование на тесте

9. Рисование солью

10. Пластилинография

11. Рисование льдом

Для реализации планируемой работы я выделила следующие задачи.

Развивающие:

• формирование начальных коммуникативных навыков;
• формирование активного взаимодействия со взрослым;
• формирование творческих способностей;
• развивать специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки;
• развитие эмоциональной отзывчивости;
• развитие навыков восприятия информации.

Образовательные:

• обучение пониманию выполнения инструкций;
• обеспечение детей с особыми образовательными потребностями необходимой информацией.

Воспитательные:

• содействовать коммуникации детей с другом и с взрослыми;
• формировать положительный настрой детей;
• побуждают ребенка с особыми образовательными потребностями к самостоятельной деятельности.

Для успешной реализации проекта на начальном этапе необходимо разработать перспективный план реализации.

 

Прежде чем начинать «творить» главной задачей является разработка мнемотаблицы по лексическим темам для успешной реализации годовых задач ДОУ и задач проектной деятельности.

Каждая ячейка мнемотаблицы может соответствовать одному слову или целой фразе из задач занятия. К каждому слову/фразе необходимо придумать рисунок-символ, рисунок-схему или рисунок-ассоциацию, которая будет понятна каждому ребенку.

Готовые мнемотаблицы имеются в общем доступе в сети Интернет, некоторые из них я применяю в своей работе.

 

Помимо готовых мнемотаблиц, я внедряю авторские мнемотаблицы

 

А также мнемотаблицы, созданные вместе с воспитанниками группы

На эффективность работы мнемотаблицы влияют факторы:

1. Установка на запоминание. Заинтересованность, так как легче запоминается то, что интересно.

2. Яркость восприятия. Лучше запоминается то, что вызывает определённые эмоции.

3. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо прочнее механического запоминания.

4. Упорядоченность. Связи между элементами важны, особенно если нужно запомнить какой-то список понятий в определённом порядке.

Структура мнемотехники 

Средний возраст (3-4 года). Мнемоквадрат 

Старший возраст (5-6 лет). Мнемодорожка 

Подготовительный к школе возраст. Мнемотаблица 

 

Мнемодорожка к занятию для детей с ЗПР на тему «Сирень»

 

По итогам проведенной работы, могу сказать, что дети стали добиваться положительных результатов, способны к адекватным межличностным отношениям, участвуют в диалоге, обладают значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, обобщают понятия, осваивают основные культурные способы художественной деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных ее видах, у воспитанников развивается мелкая моторика рук. В результате работы приобретен опыт объединения обучения детей речевому и художественно-эстетическому развитию в целостный образовательный процесс.

 

Полный текст статьи см. в приложении.