«Каждый важен»: занятие-исследование как пространство продуктивной деятельности старших дошкольников

Автор: Горбачева Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ-д/с № 41 «Подснежник»

Населенный пункт: Краснодарский край, город-курорт Анапа

Внедрение ФГОС дошкольного образования сместило акцент с передачи готовых знаний на организацию деятельности, в которой ребенок сам добывает смысл. Стандарт требует, чтобы образовательный процесс строился на активности воспитанника, на поддержке его инициативы и самостоятельности. Но на практике воспитатель нередко сталкивается с разрывом между декларацией этих принципов и реальным занятием, где дети остаются слушателями. Возникает вопрос: как выстроить занятие так, чтобы требование активности не осталось лозунгом, а стало структурой взаимодействия?

Ответ лежит в соединении нескольких методик: проблемного диалога, игрового моделирования, командной работы, рефлексии. Ниже представлено методическое описание занятия для детей старшей группы, где каждая из этих технологий не выступает отдельным элементом, а встроена в общую логику. Занятие проверено на практике и может быть воспроизведено другим педагогом без специальной подготовки.

Концептуальная основа. Основой занятия стали три методических принципа. Первый - ребенок решает реальную задачу, а не учебную: вопрос «важен ли каждый человек» поставлен как личная просьба о помощи, что превращает занятие в осмысленное действие. Второй - выбор пути принадлежит детям: тема, порядок заданий, способ деления на команды определяются голосованием, что соответствует принципу поддержки инициативы. Третий - результат совместной работы виден и обсуждается: продукт командного взаимодействия создается здесь же и становится материалом для рефлексии.

Таблица 1. Соответствие занятия целевым ориентирам ФГОС ДО

Структура и логика занятия. Занятие длится 25 минут и включает четыре части. Такая продолжительность соответствует возрастным нормам для детей 5–6 лет и не перегружает внимание.

Первая часть - сплочение. Клубок ниток, передаваемый по кругу с добрым словом, решает сразу две задачи: снимает напряжение встречи и создает видимый образ группы, связанной общей нитью. Этот прием дает детям возможность услышать каждого, ведь доброе слово адресовано конкретному ребенку.

Вторая часть - постановка задачи через проблемный вопрос. Педагог не сообщает тему, а приносит вопрос от третьего лица - от сына Леонида. Это важный методический ход: ребенок включается не в «занятие», а в помощь живому человеку, что повышает мотивацию и делает задачу личностно значимой.

Третья часть - основная работа. Здесь используется принцип выбора: детям предлагаются три игровых задания, и они голосуют за порядок их выполнения. Такое решение поддерживает инициативу и одновременно служит образцом коллективного принятия решения, которое дети будут воспроизводить в течение всей работы.

Четвертая часть - рефлексия. Круг вопросов помогает детям осознать свой опыт и сформулировать вывод о том, что значимость не определяется талантом или известностью.

Таблица 2. Распределение времени на каждом этапе

Как видно из таблицы, более половины времени отдано этапам, где дети действуют самостоятельно, а слово взрослого занимает лишь небольшую долю занятия. Это и есть практическое выражение требования активности.

Методическое описание хода занятия. Работа начинается с круга. Педагог передает клубок, обращаясь к конкретному ребенку по имени и добавляя доброе наблюдение. Дети повторяют действия, и в центре круга складывается нитяная паутина. Педагог предлагает присесть и задает первый вопрос: задумывался ли кто-то, нужен ли он другим? Ответы не оцениваются, важно лишь запустить размышление.

Далее звучит вопрос от третьего лица. Педагог сообщает, что сын спросил его о том, важен ли каждый человек или только знаменитый. Дети предлагают варианты, педагог принимает их и обращает внимание, что ответ можно найти вместе. Здесь же появляется план: три игровых задания. Порядок определяется голосованием - дети поднимают руки, большинство определяет первое задание.

В задании «Город профессий» команды получают ватманы с домами и карточки профессий. Задача - распределить, где какая профессия нужна, и приклеить карточки. Педагог наблюдает, не вмешиваясь без запроса, и отвечает только при обращении. После завершения формулируется первый вывод: все профессии важны по-своему, без любой из них город не сможет работать.

«Четвёртый лишний» строится как речевой круг. Педагог называет четыре слова, дети находят лишнее и объясняют. Одно из заданий подводит к спорной ситуации: пожарный, полицейский, врач, художник. Здесь важно не торопить детей с ответом и позволить им обсудить, что понятие «нужный» шире, чем понятие «спасающий жизнь». Вывод этого этапа: значимость человека связана не только с опасностью профессии, но и с той радостью, которую он приносит.

Задание «Мой важный поступок» - кульминация. Мяч передается по кругу, и каждый ребенок продолжает фразу «Я нужен, потому что…». Педагог начинает с себя, показывая образец, но, не навязывая формулировки. Важно поддержать каждого, кто затрудняется, и помочь ему найти свое основание: не обязательно талант, может быть отзывчивость, помощь близким, умение слушать.

Рефлексия собирает опыт занятия. Педагог задает вопросы о запомнившемся, о командной работе, об эмоциях, о том, помог ли план. Завершающий вопрос - что дети расскажут дома. Этот вопрос переносит решение за пределы занятия и закрепляет его в семейном разговоре.

Конспект занятия для детей старшей группы «Я важный и нужный?»

Цель: помочь детям осознать, что каждый человек важен и нужен независимо от таланта, и что все профессии значимы для людей.

Задачи: формировать у детей представление о ценности каждого человека и о важности разных профессий; развивать умение слушать друг друга, работать в команде и договариваться; воспитывать уважение к труду людей разных профессий и друг к другу; создавать условия для проявления детской инициативы, самостоятельности и взаимопомощи.

Длительность: 25 минут.

Материалы: клубок ниток, ватман с изображением «города», карточки с профессиями, три корзины с условными обозначениями, мяч, цветные жетоны двух цветов, картинки-ситуации, карандаши.

Ход занятия

1. Приветствие и игра на сплочение. Педагог: Здравствуйте, меня зовут Татьяна Александровна, а ваши имена я вижу на бейджиках. Приятно с вами познакомиться, а чтобы узнать друг друга лучше - поиграем. Давайте встанем в круг. У меня в руках клубок. Предлагаю передавать его друг другу и называть имя того, кому передаем, и говорить ему одно доброе слово. Давайте я начну: «Катя, я замечаю, как внимательно ты слушаешь». Катя держит ниточку и передаёт клубок дальше со своими словами. (Дети передают клубок по кругу.) Посмотрите, какая паутинка у нас получилась. Аккуратно положим клубок в центр круга и присядем на ковер. Скажите, вы когда-нибудь задумывались, нужны ли вы другим людям? (Ответы детей.) Сегодня у нас будет разговор именно об этом.

2. Детская цель, мотивация. Педагог: Ребята, ко мне обратился вчера вечером мой сын Леонид с вопросом: «Важен каждый человек или только известный или человек нужных профессий?». Вы знаете ответ? Как мне ему ответить на вопрос? Или с помощью чего? Очень интересные идеи.

3. Актуализация знаний. Педагог: Давайте вспомним, какие профессии вы знаете. (Дети называют.) Интересно, много вы уже знаете. А знаете ли вы, что в мире существует более сорока тысяч профессий? Есть очень редкие: например, есть люди, которые придумывают имена для новых красок, а есть те, кто пробует шоколад перед продажей. Как вы думаете, эти люди важны? (Ответы.) А может ли человек быть важным, если он не самый сильный и не самый знаменитый? (Ответы.) Давайте это и проверим.

4. Основная часть

План и выбор. Педагог: Чтобы помочь Леониду, да и нам самим ответить на вопрос, я нашла и принесла интересные игры-задания: «Город профессий», «Четвертый лишний» и «Мой важный поступок». С чего начнем? Давайте выберем вместе - проголосуем руками. Кто хочет начать с «Города профессий»? (Голосование.) Большинство выбрало «Город профессий». Это задание мы будем выполнять в командах. Как разделимся?

«Город профессий». У каждой команды свой ватман и свой набор профессий. Педагог: Перед вами ватманы с городом. У каждой команды карточки с профессиями. Подумайте и приклейте карточку к тому домику, где эта профессия нужна. Где нужен врач? Где нужен повар? (Дети работают в командах, помогают друг другу; педагог наблюдает и отвечает, если обращаются.) Какая из этих профессий самая важная? (Ответы.) Верно, все важны по-своему: без повара не будет обеда, без врача никто не вылечит, без дворника город станет грязным.

«Четвертый лишний». Педагог: Садитесь в круг. Я называю четыре слова, а вы находите лишнее и объясняете. Врач, повар, водитель, кастрюля. Что лишнее? (Кастрюля - предмет, а не профессия.) Еще: воспитатель, учитель, пожарный, мяч. (Мяч.) А теперь: пожарный, полицейский, врач, художник. Кто лишний? Здесь можно поспорить: все нужны людям, но художник не спасает жизнь. Как вы думаете, почему? (Ответы.) Значит, быть нужным - это не только про опасность, но и про радость, которую люди приносят друг другу.

«Мой важный поступок». Педагог: Ребята, а теперь самое главное. Каждый из вас важен, даже если у него нет особого таланта. Передаю мяч, а тот, у кого он окажется, говорит: «Я нужен, потому что». Например, давайте я попробую: «Я вкусно готовлю» (Дети по кругу отвечают.) У каждого нашлось что-то важное.

4. Анализ и рефлексия. Педагог: Вот и подошел к концу наш поиск ответа на вопрос. Что вам больше всего запомнилось? (Ответы.) Что получилось у вашей команды? (Ответы.) Как вам работалось вместе? (Ответы.) Какие эмоции вы испытывали, когда говорили о своей важности? (Ответы.) Помогал ли вам план из трех игр-заданий? (Ответы.) А как вы думаете, может ли человек быть важным без таланта? (Ответы.) Что бы вы хотели рассказать дома родителям об этом занятии? (Ответы.) Спасибо вам за вашу активность.

Результативность и условия воспроизведения. Наблюдение за детьми на занятии показывает несколько значимых изменений. Дети начинают обращаться друг к другу по имени, а не через взрослого. В командной работе возникают попытки договориться без обращения к педагогу. В рефлексии фразы становятся более развернутыми, ребенок удерживает свою мысль и доводит ее до конца.

Для успешного воспроизведения занятия важно соблюдение трех условий. Материалы готовятся заранее: ватманы с городом, карточки профессий, три набора для команд, клубок, мяч. Педагог заранее продумывает, как он не вмешается в спор детей, и держит в уме примеры формулировок для поддержки. Время фиксируется мягко: если обсуждение затягивается, педагог подводит итог сам, не обрывая детей.

Заключение. Занятие «Каждый важен» показывает, что требование ФГОС об активности ребенка реализуется не через усложнение содержания, а через перестройку структуры: вопрос ставится как личная задача, выбор передается детям, продукт создается совместно, а итог осмысляется в круге. Такая организация делает занятие пространством, где ребенок не получает ответ, а находит его сам - и потому уносит с собой не готовую формулу, а опыт собственного размышления.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.

3. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. - СПб.: Речь, 2010.

4. Смирнова Е. О. Общение и игра дошкольников. - М.: Академия, 2015.

5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).