Деятельностный подход как основа проектирования современного занятия в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО

Автор: Сенчина Юлия Алексеевна

Организация: ГБДОУ ХО «Ровненский детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Херсонская область, с. Ровное

Ключевые слова: ФГОС ДО, деятельностный подход, современное занятие, субъектная позиция, детская инициатива, дошкольное образование, интеграция образовательных областей.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) произошла существенная переориентация педагогического процесса. Традиционная модель, в которой воспитатель выступал транслятором готовых знаний, а ребёнок — пассивным получателем информации, уступила место личностно-ориентированной парадигме. Современное занятие в детском саду перестаёт быть «уроком» в школьном смысле и превращается в совместную деятельность взрослого и детей, где центральное место занимает активность самого ребёнка. Как отмечает О. М. Самигулина, «современное занятие в детском саду — это не урок, а увлекательное совместное путешествие в мир знаний, эмоций и открытий, где инициатива ребенка не менее важна, чем план воспитателя» [4]. Это положение определяет ключевой методический ориентир: проектирование занятия должно идти не от содержания, которое нужно «передать», а от деятельности, которую предстоит организовать.

Цель данной статьи — обобщить методические основания проектирования занятия по ФГОС ДО и представить практические приёмы, обеспечивающие деятельностный характер образовательного процесса в дошкольной группе.

ФГОС ДО закрепляет ряд принципов, которые должны лежать в основе каждого занятия [5]. Рассмотрим те из них, которые имеют непосредственное практическое значение для воспитателя.

Принцип деятельностного подхода. Ребёнок усваивает мир не через пассивное слушание, а через активное действие: игру, экспериментирование, общение, творчество. Знания, добытые самостоятельно, становятся личным достоянием ребёнка и значительно прочнее удерживаются в памяти. На практике это означает, что воспитатель планирует не столько то, что он сам расскажет и покажет, сколько то, что дети будут делать.

Принцип поддержки инициативы и самостоятельности. Задача педагога — создать условия, в которых ребёнок может выбрать материалы, вид деятельности, партнёров, предложить свою идею и воплотить её. Это не означает стихийности: инициатива детей разворачивается в специально подготовленной среде, а педагог выступает как партнёр и помощник, а не контролёр.

Принцип интеграции образовательных областей. Реальное познание мира комплексно. Занятие не должно быть узконаправленным. Так, занятие на тему «Осень» может одновременно решать задачи познавательного развития (наблюдение за изменениями в природе), речевого развития (составление описательного рассказа), художественно-эстетического развития (рисование осеннего пейзажа) и социально-коммуникативного развития (совместное обсуждение, помощь друг другу).

Игра как ведущий вид деятельности. Высшим проявлением педагогического мастерства является умение организовать занятие в форме игры, где образовательные задачи решаются естественно и непринуждённо. Дидактическая игра, сюжетно-ролевая ситуация, игровое упражнение — эти формы должны преобладать над прямым

Как подчёркивает С. И. Ларина, структура занятия по ФГОС ДО должна отражать логику совместной деятельности педагога и детей, а не логику «передачи» готового знания [1]. Проектирование занятия целесообразно начинать с формулировки цели через «детскую призму». Вместо «дать знания о свойствах воды» — «создать условия для исследования свойств воды в ходе экспериментальной деятельности». Цель должна отражать предполагаемые изменения в ребёнке, а не действия педагога.

Практика показывает, что эффективное занятие, соответствующее ФГОС ДО, включает следующие этапы.

Мотивационно-ориентировочный этап. Педагог создаёт ситуацию, в которой у детей возникает потребность в новом знании или способе действия. Это может быть проблемная ситуация, игровой сюжет, неожиданное появление персонажа или загадочный предмет. Важно, чтобы мотивация была естественной и понятной детям, а не навязанной извне.

Поисково-деятельностный этап. Дети под руководством педагога (или самостоятельно, в зависимости от возраста) исследуют материал, экспериментируют, обсуждают, делают выводы. Педагог не даёт готового ответа, а задаёт вопросы, направляющие поиск. Широко используются работа в парах и малых группах, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Рефлексивно-оценочный этап. Дети осмысливают полученный опыт: что узнали, что было интересно, что оказалось трудным. Рефлексия не должна быть формальной. Эффективны приёмы «лесенка успеха», «солнышко и тучка», «что я расскажу дома». Педагог также оценивает свою деятельность: удалось ли поддержать инициативу, были ли созданы условия для самостоятельности.

В работе с детьми дошкольного возраста особенно результативны следующие методические решения, которые согласуются с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО к организации образовательного процесса [2].

Использование проблемных ситуаций. Вместо прямого объяснения педагог ставит перед детьми вопрос, на который нельзя ответить сразу. Например: «Почему одни предметы тонут, а другие плавают?» Дети выдвигают гипотезы, проверяют их в эксперименте, делают выводы. Такой подход формирует познавательную активность и учит мыслить.

Опора на детский опыт. Новое знание должно «привязываться» к тому, что ребёнок уже знает и чувствовал. Перед изучением темы «Домашние животные» педагог предлагает детям рассказать, какие животные есть у них дома или у бабушки. Это создаёт личностную значимость материала.

Включение элементов детского планирования. В старшем дошкольном возрасте дети могут самостоятельно планировать свою деятельность: выбрать, из каких материалов будут делать поделку, в какой последовательности выполнять действия. Педагог поддерживает этот процесс, помогая оформить замысел в виде простого плана (схема, рисунок, устный рассказ).

Создание «ситуации выбора». На разных этапах занятия детям предоставляется возможность выбрать задание по интересу или по сложности. Это может быть выбор карточки с заданием, выбор партнёра для работы, выбор материала для творчества. Ситуация выбора повышает субъектную позицию ребёнка и снижает риск потери интереса.

Проектирование занятия по ФГОС ДО требует от воспитателя переосмысления привычных форм работы. Деятельностный подход, поддержка инициативы, интеграция образовательных областей и игра как ведущий вид деятельности — эти принципы не являются абстрактными требованиями, они напрямую влияют на эффективность образовательного процесса. Практика показывает, что занятия, построенные с опорой на активность самого ребёнка, оказываются более результативными: дети лучше усваивают материал, проявляют больше самостоятельности и сохраняют устойчивый интерес к познанию. Методическая грамотность педагога в проектировании занятия является ключевым условием реализации ФГОС ДО в повседневной образовательной практике.

Список литературы

1. Ларина, С. И. Методические и практические статьи о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО и ФОП ДО / С. И. Ларина. — Текст : электронный // Современный урок : всероссийский педагогический журнал. — URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/116167 (дата обращения: 22.10.2026).
2. Михеева, Д. А. Методические и практические аспекты организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО / Д. А. Михеева. — Текст : электронный // Современный урок : всероссийский педагогический журнал. — URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/114335 (дата обращения: 22.10.2026).
3. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 2026 г.). — Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.10.2026).
4. Самигулина, О. М. Современный подход к организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: от теории к практике / О. М. Самигулина. — Текст : электронный // Современный урок : всероссийский педагогический журнал. — URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/98132 (дата обращения: 22.10.2026).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022). — Текст : электронный // ФГОС : официальный сайт. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 22.10.2026).