Интеграция технологий познавательного развития в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО: от семейного архива к «Реке времени»

Автор: Завьялова Ирина Анатольевна

Организация: МБ ДОУ Павловский д/сад «Мозаика»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Павловск

Введение Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) актуализировало задачу формирования у детей ценностного отношения к истории своей семьи и Родины. Согласно ФОП ДО, к концу дошкольного детства ребенок должен обладать первичными представлениями о социокультурных ценностях, об исторических событиях и традициях.

Однако абстрактное понятие «историческое время» остается сложным для восприятия детей 5–7 лет. Технология Н.А. Коротковой «Путешествие по реке времени» выступает оптимальным инструментом визуализации хронологии, а методика А.И. Савенкова обеспечивает деятельностный формат получения знаний. Синтез этих подходов позволяет не просто ознакомить ребенка с прошлым, а научить его добывать, анализировать и фиксировать информацию, что является ядром формирования предпосылок функциональной грамотности.

Методологические основания

ФГОС ДО: Занятие спроектировано с учетом поддержки детской инициативы (п. 2.4), построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей (п. 1.4) и интеграции пяти образовательных областей. Познавательное развитие здесь выступает стержнем, вокруг которого выстраиваются социально-коммуникативное (работа в группах) и речевое развитие.

ФОП ДО: реализуется задача воспитания уважения к семейным ценностям и истории Отечества через приобщение к базовым российским традиционным ценностям (п. 16.5 ФОП ДО).

Методика А.И. Савенкова: обеспечивает структуру мини-исследования (выдвижение гипотез, поиск информации, фиксация и презентация результата).

Технология Н.А. Коротковой: даёт материальный носитель для временных отношений — «ленту времени».

Проектирование предметно-пространственной среды

Среда организована по принципу зонирования, что позволяет реализовать субъектную позицию ребенка и обеспечить свободу выбора деятельности:

Зона исходной информации («Архив»): Пространство наполнено семейными артефактами. На веревках прищепками закреплены перемешанные детские фотографии бабушек и дедушек. Здесь же размещен стенд с современным фото родственника для создания контраста эпох.

Экспериментальная зона (три исследовательских сектора):

- сектор «История техники»: выставка фотоаппаратов (от шкивных до цифровых) и наборов «объект — его изображение (снимок)».

- сектор «Быт и питание»: станция с доступом к легальным цифровым источникам (ноутбук с детской энциклопедией, голосовой ассистент), пиктографические алгоритмы действий.

- сектор «История игрушки»: электронные книги или планшеты с загруженными сканами советских книг и каталогов игрушек.

Зона фиксации («Мастерская исследователя»): материалы для создания страниц семейного альбома, исследовательских карточек.

Зона хранения и рефлексии: «Лента времени» (река времени), «Секретный сундук» с дескриптивными заданиями.

Сценарный ход реализации (Педагогическая технология)

Этап 1. Мотивационный. Постановка исследовательской задачи Педагог (в роли Хранителя архива) создает проблемную ситуацию: «Архив перемешался. Как нам найти среди сотен снимков именно вашу бабушку в детстве, если вы не помните, как она выглядела в 5 лет?». Дети самостоятельно приходят к необходимости систематизации (развесить фото по росту, по качеству бумаги) и введения временных маркеров. Педагог вводит понятие «Лента времени» как карту для поиска.

Этап 2. Исследовательский. Работа в секторах (по А.И. Савенкову) Дети выбирают вектор интереса, объединяясь в микрогруппы:

Исследователи-фотографы: изучают выставку. Задача: соотнести физический макет фотоаппарата с предложенной карточкой снимка, определить эпоху по качеству изображения (зернистость, сепия, цветопередача). Формируемое умение: анализ технико-технологических артефактов.

Исследователи-бытописатели: используя алгоритм (пиктограмма «ухо» — запрос к Алисе/книге, «карандаш» — зарисовка типичного завтрака того времени, «рот» — подготовка сообщения), выясняют, чем питались дети 50 лет назад. Формируемое умение: работа с источниками информации.

Исследователи-игроведы: ищут информацию об игрушках прошлого, фиксируют названия (неваляшка, юла, деревянные кубики) и зарисовывают их.

Этап 3. Синтетический. Путешествие по «реке времени» Группы собираются у ленты времени. На ней уже закреплен маркер «Настоящее» (фото бабушки сегодня). Дети выдвигают гипотезу: «Где на реке будет плавать кораблик с бабушкой-малышкой?». Аргументация строится на найденных маркерах (в то время не было телефонов -> фото черно-белое -> это далеко в прошлом). Происходит презентация мини-исследований. Педагог фиксирует маркеры эпохи на ленте, переводя визуальные находки детей в понятийный аппарат (хронологические рамки, «прошлое», «наши предки»).

Этап 4. Практико-ориентированный. Идентификация и фиксация. Вооруженные знаниями о маркерах времени (крой одежды, прически, игрушки на фоне), дети возвращаются к архиву и безошибочно находят нужные снимки. Индивидуальная работа со «Секретным сундуком»: педагог зачитывает описание («У прадедушки Коли в руках жестяная коробочка с леденцами»), ребенок должен найти на фото этот артефакт и поместить снимок в свой личный семейный альбом. Это закрепляет навык детального визуального анализа.

Практическая значимость и результативность Данная модель занятия позволяет достичь планируемых результатов ФОП ДО:

- познавательное развитие: ребенок не просто запомнил, как выглядела бабушка, а понял, как устроено время. Он научился соотносить предмет (фотоаппарат) с эпохой, считывать визуальные коды времени.

- функциональная грамотность: дети освоили базовые способы поиска информации (цифровой, книжный, экспертный) и научились работать по алгоритму. Использование пиктограмм формирует основы символического мышления — предтечи умения «читать» чертежи и схемы.

-ценностное развитие: работа с семейным архивом переводит историю из плоскости дат и войн в плоскость личной сопричастности. Ребенок осознает себя частью рода, звеном в цепи поколений.

Заключение. Интеграция технологии «река времени» и исследовательской методики в условиях ФОП ДО позволяет уйти от формального проведения тематических недель. Педагог становится навигатором, а ребенок — активным субъектом, конструирующим собственную картину мира. Подобный формат занятий легко масштабируется: от истории семьи («река времени моей фамилии») до истории города и страны, обеспечивая преемственность и глубину образовательного процесса.

 

Список литературы:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2015.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Просвещение, 2006.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.