Мнемотехника — для развития связной речи детей с ОНР

Автор: Хафизова Римма Шамиловна

Организация: МБДОУ Детский сад №135

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем- моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью.

Одна из самых многочисленных категорий детей, посещающих логопедические группы- это дети с диагнозом ОНР. Общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речи, включающее в себя нарушение произношения и различия звуков, а вследствие- плохому усвоению навыков словоизменения и словообразования, словарный запас у этих детей отстает от нормы как по качественным, так и по количественным показателям, страдает связная речь. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, имеет тенденцию к снижению, что в свою очередь накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сфер. При относительно- сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена слухоречевая память, страдает процесс запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Нарушения слухоречевой памяти обусловлены расстройствами произвольного внимания; расстройствами восприятия речевой информации, что, в свою очередь, связано с неврологической симптоматикой.

Пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с педагогом. Большая работа идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки является опорным в таблице. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явления природы, некоторых действии, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить. Например, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изобразить курицу так, действие «бил-бил» можно показать стрелками, а слезы – маленькими точками.

Через сказку дети знакомятся с сезонными явлениями природы. Использование мнемотаблиц «Осень», «Зима», «Весна» знакомит с характерными особенностями времен года, через составление сюжетной сказки. В работе с мнемотаблицами вводятся: цветовые, буквенные обозначения времен года: осень- желтая или оранжевая, буква «О»; зима- синяя или голубая, буква «З»; весна- зеленая, буква «В». Эта таблица- ключ к запоминанию и воспроизведению информации. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы является подготовительным этапом при формировании процесса связной речи.

Существуют факторы облегчающие процесс становления связной речи.

-Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др.- наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

-В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования связной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является- мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

Цель использования мнемотаблиц, прежде всего развитие разных видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также развития мышления, внимания, воображения. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемодорожек, коллажей и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы, сказки четкими, связными и последовательными. Использование мнемотехнических таблиц помогает педагогу более наглядно, доступно и интересно подать материал детям, развивая у них, при этом, сразу несколько таких важных психических процессов, как память, воображение, речь, мышление, внимание. При работе с таблицами дети не испытывают напряжения, им доставляет большое удовольствие запоминать картинки или символы, их заменяющие, придумывать историю или рассказ, описывать предметы, а также зарисовывать мнемотаблицы самостоятельно.

Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

1. Этап. Рассматривание таблица и разбор того, что на ней изображено.
2. Этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3. Этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Мнемотаблица- это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы могут быть:

1. Предметные (таблицы, в которых изображены определенные предметы)
2. Предметно- схематические (таблицы, в которых есть определенные предметы/персонажи, а также схематические изображение предметов/персонажей)
3. Схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены схематически).

Создание запоминаемого материала (натуральные предметы и картинки запоминаются лучше, чем абстрактные геометрические фигуры)

Обозначение объекта словом (многократные проговаривания вслух, а также про себя)

Дополнительная конкретная задача не должна противоречить поставленной цели (запомнить цвет предмета и сам предмет).

Запоминание и воспроизведение признаков предмета в нарастающем порядке (цвет, величина, количество, пространственное расположение объектов и их частей)

-Установление связей между предметами на картинке (если они объединены в сюжет, то воспринимаются целостно и воспроизводится точно)

-Связь запоминаемого материала с личным опытом ребенка (незнакомую информацию дети уподобляют знакомый и воспроизводят неполно и неточно, называя только знакомые элементы)

-Побуждение ребенка к речевой и мыслительной активности (перечисление объектов вслух- увеличивает объем воспроизведения, установления связей- повышает точность)

Мнемотехника основана на вербальном-логическом мышлении. Овладение приемами работы с ними значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

1. Развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;
2. Перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы;
3. Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;
4. Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами)

Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы, позволяя ребенку за несколько минут запомнить и даже рассказать небольшое стихотворение. Мнемотехника помогает при автоматизации поставленных звуков у детей, ведь куда интересней вспоминать и повторять чистоговорки, пословицы и скороговорки опираясь на веселые рисунки.

К. У. Ушинский писал:

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Работу с мнемотаблицами рекомендуется начинать уже с детьми младшего и среднего возраста- на этом этапе лучше рисовать цветные мнемотаблицы, так ка в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка- серая, елочка- зеленая, а для старших дошкольников- черно-белые. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятии, а также дошкольники могут сами участвовать в рисовании и раскрашивании мнемотаблиц, самостоятельно подбирая образы или символы.

 

С помощью метода моделирования – использования схем – моделей и мнемотаблиц удается достичь значительных результатов в следующем:

- Активизируется словарный запас;

-Расширяется круг знаний об окружающем мире;

-Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;

-Свободно пересказывают сказки, как на занятиях, так и в повседневной жизни;

-Развивается фантазия и творческое воображение детей.

 

Мнемотаблицы, схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа

- последовательность рассказа

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

 

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю годовую план – схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

- Наиболее трудный вид в монологической речи – описательный рассказ. Описание задействует все психические функции. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течении жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание – это анализ. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. Очень интересно составлять загадки-описания. Вначале дети учатся отгадывать, о чем (ком) идет речь в таблице, после – загадывают сами.

- Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

-Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа:

1. Этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3. Этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах – с помощью, в старших – дети делают самостоятельно.

 

Разрезав мнемотаблицу, можно играть в следующие игры:

1. Восстанавливать последовательность картинок по памяти;
2. Смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;
3. Определять, где должна находиться «выпавшая» картинка среди других;
4. Найди лишнюю картинку;
5. Найди ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;
6. «распутать» два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);
7. Игра «Не зевай, нужную картину поднимай». Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

 

Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаю разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

1. Модель должна отображать обобщенный образ предмета;
2. Раскрывать существенное в объекте;
3. Замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Таким образом, использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

 

Литература:

1. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи //Логопед. М., 2008.-№4
2. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт- Петербург, Детство-Пресс, 2010
3. Омельченко Л. В. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники. Издательство Учитель, 2004.