Развитие инженерной культуры и субъектной позиции дошкольника через конструирование в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО (на примере конструктора «Бабашки»)

Автор: Матвиенко Людмила Михайловна

Организация: МБ ДОУ Павловский д/сад «Мозаика»

Населенный пункт: Воронежская область, г.Павловск

Аннотация В статье рассматривается проблема организации образовательной деятельности по конструированию в старшей группе в контексте требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) и Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО). Обосновывается целесообразность использования полифункционального материала — конструктора «Бабашки» — для формирования предпосылок инженерного мышления. Представлен практический опыт проведения занятия по конструированию мостов, где методической базой выступает технология Л. В. Куцаковой. Особое внимание уделяется переходу от репродуктивных методов к поддержке детской инициативы, развитию навыков командной работы и функциональной грамотности через решение реальных конструктивных задач.

Ключевые слова: ФГОС ДО, ФОП ДО, конструирование, инженерное мышление, субъектная позиция, конструктор «Бабашки», Л. В. Куцакова, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Введение Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) знаменует собой новый этап стандартизации, направленный на обеспечение единого образовательного пространства и формирование у детей основ гражданской и ценностной ориентации. ФГОС ДО задает вектор на развитие детской инициативы и самостоятельности. В этих условиях традиционное конструирование требует переосмысления: оно перестает быть просто способом развития мелкой моторики и превращается в мощный инструмент познания физических законов мира и развития инженерной культуры.

Конструктор «Бабашки», представляющий собой набор крупных деревянных строительных форм, обладает уникальным дидактическим потенциалом. В отличие от мелкого пластика, работа с массивным деревом требует от ребенка 5–6 лет не только интеллектуального планирования, но и физической координации, соизмерения усилий, что делает процесс познания материальным и осязаемым. Методическое наследие Л. В. Куцаковой, ориентированное на обучение анализу образцов и поиску причин неустойчивости конструкций, становится идеальной технологической опорой для реализации задач ФОП ДО.

Основная часть

1. Методологические основания Реализация ФОП ДО предполагает интеграцию пяти образовательных областей. Занятие по конструированию мостов позволяет органично объединить их:

• Познавательное развитие: формирование элементарных естественно-научных представлений (равновесие, центр тяжести, прочность материалов).
• Социально-коммуникативное развитие: освоение навыков распределения ролей в паре, ведения переговоров, принятия совместных решений.
• Художественно-эстетическое развитие: создание функционально и эстетически выразительного продукта.
• Речевое развитие: использование профессиональной лексики (пролет, опора, балка, чертеж) и составление связных рассказов о конструкции.
• Физическое развитие: развитие крупной и мелкой моторики при манипуляции тяжелыми деталями.

Ключевым требованием ФГОС и ФОП является поддержка субъектной позиции ребенка. Это означает, что педагог отказывается от прямого показа («делай как я») в пользу создания проблемной ситуации, где ребенок сам ставит цель и ищет средства ее достижения.

2. Практика реализации: Сценарий занятия «Инженерный десант: строим переправу»

Цель: Формирование умения создавать устойчивые конструкции по заданным физическим условиям в процессе совместной деятельности. Возраст: Старшая группа (5–6 лет).

Этап 1. Проблемно-мотивационный Воспитатель не объявляет тему. В группе создается макет «разрушенного города»: синей тканью на полу обозначена вышедшая из берегов река, разделяющая игровое пространство. На одном берегу — «склады» (коробки), на другом — «жилой сектор».

Педагогический ход: Создается коллизия. «Коллеги, получен сигнал бедствия. Мосты разрушены, доставка медикаментов заблокирована. У нас есть только природные материалы (указывает на «Бабашки») и час времени до следующего паводка». Дети самостоятельно формулируют конструкторскую задачу. Это обеспечивает 100% вовлеченность и актуализацию личного опыта.

Этап 2. Проектно-исследовательский («Инженерный совет») Вместо демонстрации образца (что характерно для традиционных занятий), педагог предлагает рассмотреть схемы реальных мостов и обсудить физику их устойчивости. Используя вопросы в логике Л. В. Куцаковой, воспитатель актуализирует знания детей: «Почему эта балка не падает? Что случится, если мы раздвинем эти столбы шире?». Вводится понятие «точка опоры». Дети приходят к выводу, что для тяжелого деревянного моста нужны широкие основания и дополнительные подпорки.

Этап 3. Практический (Конструирование в парах) Дети делятся на пары по взаимному выбору. Каждая пара получает карточку с «техническим заданием» (условием):

• Вариант А: Мост должен выдержать вес груженого самосвала (тест на прочность).
• Вариант Б: Под мостом должен проплыть катер (тест на высоту пролета).
• Вариант В: Мост должен соединить берега на максимальном удалении (тест на длину и количество опор).

Роль педагога: Переходит в позицию фасилитатора. Воспитатель не строит за детей, но задает рефлексивные вопросы: «Ваша конструкция вибрирует при нагрузке. Где слабое звено?», «Вы используете короткие бруски для опор. Как их можно укрепить, не меняя высоты?». Здесь применяется ключевой прием Л. В. Куцаковой — обучение анализу ошибок через эксперимент.

Этап 4. Испытания и коррекция Обязательный этап для формирования функциональной грамотности по ФОП ДО. Дети сами проводят «стресс-тесты» своих построек. Если мост рушится, пара не просит помощи, а возвращается к этапу проектирования. Происходит саморегуляция: дети ищут ошибку в расчетах или в способе скрепления деталей. Это формирует ответственность за результат и критическое мышление.

Этап 5. Рефлексия Оценка проводится не по принципу «красиво/некрасиво», а по критериям эффективности. Вопросы для обсуждения: «Чей проект оказался самым экономичным по количеству деталей?», «Чья идея с треугольным основанием помогла сделать мост самым крепким?», «Какое самое важное открытие вы сделали сегодня как инженеры?». Дети оценивают вклад друг друга в общее дело, что закрывает задачи социально-коммуникативного развития.

Заключение Опыт проведения занятий с конструктором «Бабашки» в условиях внедрения ФГОС ДО и ФОП ДО доказывает, что предметно-пространственная среда и грамотный методический аппарат неразрывно связаны. Отказ от готовых шаблонов в пользу решения реальных инженерных задач позволяет сформировать у дошкольника качества, востребованные в XXI веке: умение работать в команде, способность к анализу, креативность и упорство.

Методика Л. В. Куцаковой, обогащенная современными требованиями ФОП к развитию субъектности, дает педагогу четкий инструментарий для того, чтобы конструирование стало не просто игрой, а первым шагом ребенка в мир науки, технологий, инженерии и математики (STEM), сохраняя при этом радость детского открытия.

Список литературы:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: 2022.
2. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Система работы в старшей группе детского сада. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 64 с..
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
4. ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).