Развитие социальных навыков у детей посредством реализации проекта «Добрые игры»

Автор: Леконцева Елена Сергеевна

Организация: МКОУ Луговская СОШ

Населенный пункт: ХМАО, Тюменская область, Кондинский р-н, пгт. Луговой

Аннотация. В статье раскрывается опыт организации и реализации педагогического проекта «Добрые игры», направленного на развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста. Описываются этапы проектной деятельности, содержание игровых ситуаций и коммуникативных игр, формы взаимодействия с родителями, представлены критерии и результаты диагностики социальных навыков детей. Сделан вывод о том, что проектная форма организации игровой деятельности обеспечивает эффективное развитие умений детей договариваться, сотрудничать, разрешать конфликты и проявлять эмпатию.

Ключевые слова: социальные навыки; дети дошкольного возраста; проектная деятельность; «Добрые игры»; сотрудничество; эмпатия; взаимодействие с родителями; ФГОС ДО.

 

Дошкольный возраст – сензитивный период для становления личности ребёнка и формирования первичных социальных навыков: умения вступать в общение, договариваться, считаться с интересами других, помогать, сочувствовать. Именно в этот период закладываются основы будущей социальной успешности человека – его умения жить и действовать среди людей.

Актуальность темы определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, ФГОС дошкольного образования прямо называет среди целевых ориентиров способность ребёнка «к проявлению доброжелательности, к установлению положительных взаимоотношений с другими людьми», «умение действовать сообща». Во-вторых, практика показывает: у значительной части современных детей навыки свободного общения ограничены – дети затрудняются вступить в контакт, играть вместе, уступить, попросить, извиниться; растёт число конфликтов из-за неумения договариваться. Причины понятны: сокращение «дворового» общения, малодетность семей, увлечение гаджетами, при которых опыт живого взаимодействия минимален.

Проектная деятельность, соединяющая игру, общение и реальные добрые дела, – эффективный педагогический ответ на эту проблему. Она даёт ребёнку живой опыт социального взаимодействия: не «рассказ о доброте», а «сделанное доброе дело вместе с другими».

Под социальными навыками в психолого-педагогической литературе понимается комплекс освоенных ребёнком умений, обеспечивающих успешное взаимодействие с окружающими. применительно к дошкольному возрасту в их состав входят:

• коммуникативные умения: здороваться, называть по имени, просить, благодарить, извинять, вступать в разговор, слушать собеседника;
• умения сотрудничества: договариваться, распределять роли и материалы, работать в паре и в команде, помогать и принимать помощь;
• умения разрешения конфликтов: замечать чужое недовольство, обсуждать проблему словами, а не действиями, искать компромисс, обращаться к взрослому;
• эмоциональные умения: распознавать эмоции свои и чужие, сочувствовать, радоваться за другого, сдерживать импульсивные реакции;
• нормативные умения: соблюдать правила группы и игры, ждать очереди, беречь общее имущество.

Теоретическую основу работы составили положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития и об игре как ведущей деятельности дошкольника, концепция А.Н. Леонтьева о деятельности, исследования общения дошкольников М.И. Лисиной (формы общения, роль сверстника), работы Т.А. Репиной, А.М. Щетининой, Р.Р. Калининой по взаимоотношениям детей, программа «Я – Ты – Мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) и программа эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь и радуюсь» (С.Е. Крюкова), а также положения об игровых технологиях формирования социальных умений (Н.Е. Щуркова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

Проект «Добрые игры».

Тип проекта: практико-ориентированный, групповой, среднесрочный (2–3 месяца).

Участники: дети 3–4 года, воспитатели, родители.

Цель проекта: развитие социальных навыков детей (умения договариваться, сотрудничать, сопереживать, помогать, разрешать конфликты) через совместные игровые и реальные добрые дела.

Задачи:

• формировать у детей представления о добрых поступках и их значении для других;
• создавать ситуации, в которых ребёнок практикует навыки сотрудничества: договариваться, распределять, помогать, ждать очереди;
• развивать умение распознавать и называть эмоции, сочувствовать;
• учить словесно разрешать конфликты (формулы примирения);
• вовлечь родителей в совместную добрую деятельность с детьми.

Ключевая идея проекта: «доброе дело» организуется как игра и «игра» как доброе дело – дети не узнают о доброте из бесед, а проживают её: помогают, дарят, утешают, договариваются – и фиксируют свои добрые дела на «Дереве добрых дел».

Этапы реализации проекта

Этап 1. Подготовительный (2 недели)

• диагностика социальных навыков детей (наблюдение, карта наблюдений, социометрия по Т.А. Репиной, игра «Репка» на готовность к сотрудничеству);
• подбор методического материала и игр; беседа «Что такое доброе дело?»;
• рассказ детям: появление персонажа – Хранителя Добрых Игр, который вручает «Мешочек добрых дел»;
• консультация для родителей «Добрые игры дома».

Этап 2. Основной (6–8 недель)

Содержание организовано по неделям – каждая неделя посвящена одному навыку, но игры всех направлений используются постоянно. Содержание основного этапа представлено в таблице.

Неделя	Тема	Содержание, игры и добрые дела
1	«Здравствуй, я – твой друг»	Коммуникативные игры-знакомства: «Комплименты», «Садись в кружок – назови друга», «Радио» (описание друга). Доброе дело: сделать открытку-приветствие для новенького
2	«Договорились!»	Игры на договор: «Репка» (выстроиться по росту без слов), «Верёвочный круг» (встать всем внутрь круга, не выпуская), парные рисунки «Одна картинка на двоих». Правило недели: «Сначала договорись – потом играй»
3	«Помогалка»	Игры-помощи: «Помоги быстрее» (командное перенесение кубиков), «Слепые глаза» (проведи друга с закрытыми глазами – доверие), помощь: накрыть столы куклам. Доброе дело: помочь собрать игрушки
4	«Если друг плачет»	Эмоциональные игры: «Угадай настроение» (карточки-эмодзи, зеркала), «Волшебные очки», «Клубочек похвал». Доброе дело: «Подбодри друга» – каждый ребёнок говорит товарищу доброе слово
5	«Мир после ссоры»	Отработка формул примирения: «Мирилка» («Хватит нам уже сердиться – поскорей давай мириться!»), драматизация ситуаций ссор с куклами, игра «Коврик мира» (спорящих садятся на коврик и объясняют словами). Доброе дело: «Прощальное рукопожатие» в конце каждой игры
6	«Добрые дела большого мира»	Реальные добрые дела с участием родителей: кормушка для птиц (совместно с папами), подарки для малышей, участие в акции «Коробка храбрости»/поздравление сотрудников ДОУ. Итоговое событие – праздник «День добрых игр»

Этап 3. Заключительный (2 недели)

• итоговая диагностика; сравнение с первичной;
• праздник «День добрых игр»: дети проводят любимые игры для детей младшей группы (смена позиций «ученик – ведущий» – важнейший показатель освоения навыка);
• выставка «Дерево добрых дел» и фотоотчёт для родителей;
• презентация опыта на педагогическом совете.

Систематизирующие элементы проекта:

• «Дерево добрых дел» – дети после каждого доброго поступка прикрепляют листочек; визуализация поддерживает мотивацию и делает доброту «заметной»;
• «Мешочек добрых игр» – ежедневный выбор детьми одной игры на день (субъектность ребёнка);
• «Коврик мира» – постоянное место разрешения споров словами.

Методические приёмы, обеспечивающие развитие социальных навыков:

1. Игра с правилами сотрудничества. В каждой игре успех возможен только вместе («Верёвочный круг», «Невидимая фигура», парный рисунок) – ребёнок на собственном опыте убеждается: выйдет – всё рассыпалось.
2. Формулы-опоры речи. Детям даются готовые речевые образцы: «Можно мне поиграть с тобой?», «Давай поменяемся», «Мне неприятно, когда…», «Извини, я не хотел». Речевые опоры превращают доброе намерение в произнесённое действие.
3. Рефлексия после каждой игры. Вопросы: «Что было трудного? Как договорились? Что почувствовал, когда друг помог?» – переводят опыт в осознание.
4. Смена позиций. Дети поочерёдно бывают ведущими, помощниками, «ведомыми» – учатся и руководить, и уступать.
5. Скрытая помощь взрослого. Педагог даёт детям шанс договориться самим, подключаясь лишь при необходимости («Коврик мира»).
6. Вовлечение семьи. Родители участвуют в добрых делах, ведут «Домашний дневник добрых дел» – перенос навыков в семью.

Диагностика проводилась дважды (наблюдение по карте, социометрия, наблюдение за играми). За период проекта получены следующие результаты:

• умение договариваться: самостоятельное распределение ролей и материалов перед игрой стали демонстрировать 72% детей (было – 38%);
• конфликтное поведение: число конфликтов, завершённых силовыми способами (отнял, толкнул, ушёл), сократилось более чем вдвое; большинство споров дети пробуют разрешать словами или обращаются к «Коврику мира»;
• эмоциональная компетентность: дети употребляют в речи слова-помощники («мне жаль», «я рад за тебя»);
• взаимопомощь: дети предлагают помощь (принести, поддержать, подождать товарища) ;
• родители отметили, что дети стали рассказывать о «добрых делах» дома и просить «поиграть в добрые игры» – проект перешёл в семейный формат.

Опыт реализации проекта «Добрые игры» подтверждает: развитие социальных навыков дошкольников эффективно осуществляется не в беседах о доброте, а в практической деятельности, где доброе дело становится игрой, а игра – реальным взаимодействием. Проектная форма позволила объединить игровую деятельность, эмоциональное развитие, речевые опоры и участие семьи в единый процесс. Сформированные в проекте умения договариваться, помогать и мириться закрепились в свободной деятельности детей, что и является главным показателем их освоенности.

Список литературы

1. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я – Ты – Мы: программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М.: Просвещение, 2005.
2. Крюкова С.Е., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2003.
3. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000.
5. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 1988.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).