Практика «День за днём мы растём»

Автор: Иванова Виктория Владимировна

Организация: МКОУ ХМР «СОШ им.А.С.Макшанцева п.Кедровый»

Населенный пункт: ХМАО ХМР п.Кедровый

Период внедрения Практики:

С 1 сентября 2024 года

Цель Практики:

Определение нуждаемости ребенка и семьи в услугах раннейпомощи и разработке индивидуальной программы ранней помощи

Задачи Практики:

• Выявление и диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста
• Оказание комплексной помощи ребёнку группы риска и ребёнку с выявленными отклонениями в развитии
• Формирование позитивного отношения к ранней помощи, семьям с проблемными детьми
• Оказание информационно-просветительской, консультативной и психологической помощи семье
• Содействие совершенствованию методов и технологий оказания ранней помощи, их совместимости и взаимодополняемости в сферах здравоохранения, социального обслуживания и образования

Целевая группа:

Дети в возрасте до 3-х лет с риском возникновения нарушений в развитии и/или ограничений жизнедеятельности и их семьи (1 ребёнок – 3 года. Медицинское заключение врача-невролога: Основной диагноз: G96.8РОНЦ. Задержка психомоторного развития речи, гиперактивный синдром с дефицитом внимания.)

Краткое описание Практики:

Психолого – педагогический консилиум (далее – ППк) осуществляет свою деятельность в течение всего учебного года руководитель консилиума, педагоги консилиума: инструктор по физической культуре, педагог – психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Все специалисты помимо специального образования регулярно проходят курсы повышения квалификации.

Форма реализации Практики смешанная.

Материально-технические ресурсы образовательной организации:

• 3 кабинета: логопеда, психолога, дефектолога, спортивный зал.

Комплекс мероприятий, реализуемых ППк при разработке и реализации индивидуальной программы ранней помощи и сопровождении ребенка и семьи, включает следующие стандартные процедуры:

• диагностическое обследование
• консультирование родителей (законных представителей) по выявленным проблемам
• составление программы коррекционных и профилактических мероприятий для обучающихся и родителей (законных представителей), направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений
• динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий.

Первичная оценка функционирования ребенка и семьи проводится на основе положений Международной классификации функционирования. (далее – МКФ). Оценка проводится в два этапа:

На первом этапе заместитель заведующего беседует с семьей и заполняет социальный паспорт (Приложение 1) в который включена информация о факторах окружающей среды.

• Второй этап оценки проводится в ходе первичного приема специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.

Для первичной оценки используются следующие методы:

• Беседа с родителями
• наблюдение за ребенком
• практические пробы
• анализ документации

Результаты оценки распределяются по основным компонентам МКФ: активность и участие ребенка, личностные факторы и факторы окружающей среды, функции организма.

Полученная информация заносится в карту первичного приема ребенка раннего возраста в ДОУ (Приложение 2)

Раздел бланка «Активность и участие» заполняется по результатам наблюдения за ребенком и беседы с родителями.

Для заполнения раздела «Функции организма» в основном используются данные, полученные из медицинской документации.

Раздел «Факторы окружающей среды» заполняется на основе социального паспорта ребенка и беседы с родителями(законными представителями).

Наглядно результаты оценки представляются в виде категориального профиля функционирования ребенка, в котором отражены категории МКФ, степень выраженности ограничений. Профиль в распечатанном виде вкладывается в общее дело ребенка.

Результаты Практики:

После неоднократных бесед и занятий с ребёнком, семья направлена на прохождение Территориальную психолого – педагогическую комиссию, где было выдано заключение о создании условий для получения образования с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Специалистами ППк оформлена индивидуальная программа совместно с родителями (законными представителями)ребенка. По согласованию с родителями (законными представителями) утвержден индивидуальный график занятий по оказанию помощи ребенку и семье.

По результатам организованной работы проводится несколько контрольных встреч(не реже 2 раз в год за период оказания ранней помощи) с родителями(законными представителями)ребенка, обсуждается динамика развития ребенка и перспективы дальнейшей коррекционной работы.

Отмечается рост компетентности родителей (законных представителей)в этой области: они научились помогать своему ребёнку развиваться в естественных жизненных ситуациях, выводить ребёнка в общество.

Социальная значимость и обоснованность (преимущества) Практики:

Повышение компетентности родителей (законных представителей), формирование адекватной оценки состояния своего ребенка.

Оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам выбора образовательного маршрута, обучении специальным методам и приемам педагогического процесса, коммуникации в условиях семейного воспитания, социальной адаптации ребенка, а также нормализации эмоционально-положительного климата в семье.

Вовлечение родителей в процесс коррекционной работы способствует осознание родителей (законных представителей) ответственности за здоровье (как физическое, так и психическое) своего ребенка, а также учит взаимодействовать с ним, учитывая его особенности.

Полный текст статьи см. в приложении.