Чтение в эпоху цифровизации — архаизм или мостик между поколениями?

Автор: Гудкова Екатерина Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №191 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В современном мире, где технические новинки поражают воображение, и буквально каждый день на рынке появляется какой-нибудь новый гаджет, призванный тем или иным образом облегчить нашу жизнь, такой вид семейного досуга, как совместное чтение, постепенно уходит в прошлое. У кого-то это вызывает панику – мол, куда же катится мир! Кто-то равнодушно пожимает плечами – что делать, все течет — все меняется… Так кто же прав?

Разумеется, детство современных детей существенно отличается от нашего. Порой, еще толком не освоив речь, малыш уже без труда находит нужные кнопки на родительском телефоне, чтобы включить мультфильм или запустить игру. «Он лучше меня во всем этом разбирается!» — с гордостью восклицает восторженный дедушка. «Чему радуешься! — отвечает ему более консервативно настроенный собеседник, — от этих гаджетов они тупеют и потом на родителей кидаются. Лучше бы книжки читали, как мы в свое время!»

И действительно, если большинство современных мам и пап родилось и выросло уже в интернет-эпоху, то поколение дедушек и бабушек не знало других развлечений, кроме игр со сверстниками во дворе и чтения художественной литературы. Да, конечно же, было огромное количество детских художественных и анимационных фильмов. Но, согласитесь, ждать, когда полюбившиеся герои появятся на экране ТВ, да еще и стараться не опоздать к нужному времени, и иметь возможность включить тот или иной фильм или мультик в любой момент, когда вздумается – далеко не одно и то же.

А вот книгу можно было достать с полки когда угодно, благо, практически в каждой советской семье была вполне приличная библиотека. Как правило, к школьному возрасту ребенок уже был «на «ты»» с печатным словом, подтверждая мнение выдающегося отечественного педагога Л. С. Выготского о том, что лучшим способом приобщить маленького человека к чтению будет не принуждение, а естественное погружение в мир книг, который является неотъемлемой частью повседневной жизни семьи.

А что говорили классики?

Важность чтения в формировании будущей личности подчеркивали и такие корифеи отечественной педагогики, как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие. Облекая свои суждения в разные формулировки, все они были единодушны в том, что детская литература должна являть собой лучшие образцы народного и авторского творчества, воссоздавать в сознании маленького читателя знакомые ему ситуации и образы, а не носить сухой, назидательный характер, как это часто бывало в то время.

«Чтение книги — это не механический процесс. Это творчество. Овладевай этим мастерством — умением читая — воспитывать себя, читая — думать, читая — рассуждать», – писал В. А. Сухомлинский в своем произведении «Письма к сыну».

 

На это можно возразить, что все эти прекрасные и мудрые слова были сказаны людьми, жившими в другой информационной реальности, и сколько ни ностальгируй по старым добрым временам, нашим детям суждено жить в XXI веке, с его законами и правилами». Да, безусловно это так, однако современные ученые, изучающие работу человеческого мозга и психики, подтверждают мнения своих предшественников. В современном мире чтение художественной литературы – это не просто культурный досуг, а настоящий тренажер для мозга.

Сквозь призму современной науки

Доктор биологических и филологических наук, профессор, директор Института когнитивных исследований СПбГУ Т. В. Черниговская утверждает, что чтение – это достаточно тяжелая, но необходимая нагрузка для мозга, создающая новые нейронные связи, развивающая эмоциональный интеллект и эмпатию, о важности которых так много говорится сегодня. Привычные современному человеку виды информации – видеоролики, посты в соцсетях, и т.д. – как правило, поверхностны по содержанию и малы по объему. Ежедневно пролистывая огромное количество такой «пищи для ума» мы даем нашему мозгу быстрое насыщение дофаминами, тогда как память, внимание, воображение – либо работают не в полную силу, либо попросту спят, постепенно ослабевая. Как мышцы тела без занятий спортом!

Чтение же, напротив, активизирует все психические функции, а также имеет психотерапевтический эффект, позволяя ребенку (да и взрослому тоже), проходя вместе с героем через те или иные ситуации, прорабатывать собственные страхи и другие негативные переживания. Эксперты Института образования НИУ ВШЭ в ходе своих исследований пришли к выводу, что именно чтение как нельзя лучше способствует усвоению любых знаний, в том числе и по точным наукам: физике, математике и т. д.

Ну, и, пожалуй, самое главное – это эмоциональная близость между взрослым и ребенком в момент совместного чтения, о которой говорил автор идеи педагогики сотрудничества С. Л. Соловейчик. Период его активной профессиональной жизни как педагога и публициста достаточно продолжителен – с 1953 по 1996 год. И уже в те годы, задолго до эпохи гаджетов, он акцентировал внимание на том, что родители, перестающие читать вслух подросшему ребенку (который уже может делать это самостоятельно), совершают огромную ошибку. Совместное чтение и обсуждение прочитанного выводит общение между взрослыми и детьми на качественно новый уровень, способствует формированию доверия, заменяя нудные нотации и нравоучения живым обменом мнениями и эмоциями. И особенно это важно в периоды возрастных кризисов.

Мягкое вовлечение

Исходя из вышесказанного, напрашивается закономерный вывод, что вовлекать ребенка в мир художественной литературы нужно как можно раньше. Но как это сделать, если малыш еще не только не умеет читать сам, но и не способен в силу возрастных особенностей долго оставаться на месте, слушая текст в исполнении мамы или воспитателя?

Будучи педагогом группы раннего возраста, автор этого материала ежедневно общается с детьми, для которых пока еще важно не столько чтение как таковое, сколько приятные переживания от соприкосновения с книгой. Для достижения этой цели книжки, соответствующие нашей возрастной категории (1,5–2 года), оснащенные яркими иллюстрациями, находятся в открытом доступе, и любой ребенок во время свободной игровой деятельности может подойти и взять ту, что привлекла его внимание. Художественные тексты для данной возрастной группы должны быть предельно короткими, и для знакомства с ними как нельзя лучше подходят занятия в игровой форме, как в примере, приведенном ниже.

Практика: конспект игрового занятия «Курочка Ряба в гостях у малышей»

Цель:

• Побуждать детей слушать художественное произведение, сопереживать героям
• Обогащать двигательный опыт детей через движение по групповой комнате и собирание предметов, учить двигаться, не мешая друг другу.

Оборудование:

• Игрушечный домик-теремок.
• Мягкая или резиновая игрушка - курочка
• Иллюстрированное печатное издание русской народной сказки «Курочка Ряба» или сборник произведений К. И. Чуковского, содержащий стихотворение «Курица-Красавица».
  ,
• Пластиковые или деревянные муляжи яиц (можно разноцветные)
• Плетеная корзинка или глубокая пластиковая тарелка

Ход занятия

1. Сюрпризный момент (1–2 минуты)

Воспитатель обращает внимание детей на домик (или коробку), откуда доносится тихое звукоподражание.

Воспитатель: Ребята, послушайте!

«Ко-ко-ко!», «Ко-ко-ко!». – Как вы думаете, кто же это?

Воспитатель вынимает курочку из домика и показывает детям:

- Посмотрите-ка внимательно, это же Курочка-Ряба (другой вариант – Курица-Красавица)

Курочка (измененным голосом воспитателя) – Ко-ко-ко, здравствуйте ребята!

В.: - Ребята, давайте поздороваемся с курочкой и погладим ее. (Подносит курочку к каждому ребенку, дает погладить). Какая она? (мягкая, теплая, и т.д.)

К.: (измененным голосом воспитателя) – Ребята, а у меня для вас подарок. Я принесла вам книжку о себе, давайте почитаем вместе?

В.: - Почитаем, конечно. Садись, курочка, поудобнее, чтобы малышам было лучше видно тебя.

2. Чтение (3 минуты)

Воспитатель размещает курочку рядом с собой таким образом, чтобы все дети хорошо ее видели. Читает текст, затем показывает иллюстрации.

В.: - Ребята, кого мы видим на картинке? Что делает курочка? (и/или другие персонажи)

3. Подвижная игра «Яички покатились»

К.: (Измененным голосом воспитателя, грустно): Ой, ребята! Я же совсем забыла! Я несла корзинку с яйцами, да вот, уронила, рассыпала, раскатились они в разные стороны. (Произнося эти слова, воспитатель достает корзинку и рассыпает яйца по групповой комнате)

В.: - Не печалься, курочка. Мы с ребятами тебе поможем! Друзья, поможем курочке собрать яйца обратно в корзинку?

Дети собирают яйца и складывают обратно в корзинку, затем снова садятся на свои места.

В.: - Ну что, курочка, тебе понравилось у нас в гостях!

К.: (измененным голосом воспитателя) – Ко-ко-ко, да, очень понравилось! Спасибо, ребята.

В.: - Ребята, давайте и мы скажем курочке спасибо за такой чудесный подарок – книжка теперь навсегда останется у нас в группе, и мы можем снова почитать ее завтра!

К.: - До свидания, ребята! Мне пора возвращаться к моим цыплятам (вариант: к бабушке и дедушке)

Дети и воспитатель прощаются с курочкой, воспитатель убирает игрушку.

Рефлексия:

В.: - Ну что, ребята, вам понравилось играть с курочкой? А давайте вместе выберем место для книжки, которую она нам подарила!

Воспитатель и дети вместе помещают книгу в книжный уголок на видное место.

 

Памятка для родителей: 5 важных правил

В заключение хотелось бы дать несколько рекомендаций родителям:

• 1. Воспитание личным примером. Прежде всего, конечно же, стоит по возможности читать самим, для себя. И желательно – бумажные книги, а не электронные издания. Лучший способ обучения и воспитания – это личный пример, а в раннем возрасте подражание – главный инструмент развития и усвоения человеческой культуры.
• 2. Человеку нужен человек. Современный ритм жизни отнимает много сил в течение дня, и все же старайтесь сами читать ребенку сказку на ночь, а не делегировать эту функцию устройствам. Умная колонка может воспроизвести любую сказку с выражением и на разные голоса, но это не заменит ребенку эмоциональной близости с вами, тем более если вы целый день были на работе, а малыш – в детском саду.
• 3. Не все сказки одинаково полезны. Читая на ночь, избегайте чрезмерно динамичных и пугающих сюжетов – это может напугать малыша и перегрузить его нервную систему.
• 4. Развиваем воображение. На современном книжном рынке для детей появилось много изданий по сюжетам популярных мультфильмов – как новейших, так и советского периода. Если вы хотите приобрести такую книжку, лучше вначале познакомить малыша с печатным изданием, и только потом, спустя некоторое время, показать мультфильм (помним о готовой картинке, которую предлагает любой видеоряд, и как это влияет на работу мозга).
• 5. Музыкальный модуль: помощник, а не заменитель живого общения

С крайней осторожностью стоит подходить к музыкальным книжкам, которые при неумеренном, слишком частом использовании могут серьезно навредить развитию малыша. Так, музыкальные модули низкого качества часто издают неестественные, синтетические звуки, что ведет к искажению звуковосприятия и перегружает незрелую нервную систему ребенка. Частое прослушивание коротких музыкальных отрывков ведет к дальнейшим трудностям с концентрацией внимания, умением прослушивать обычный литературный текст. Если вы все же решили купить ребенку музыкальную книжку, то предпочтение следует отдать качественному изданию с мягким, естественно звучащим, регулируемым звуком. Следуя принципам знаменитого советского педагога С. Л. Соловейчика – пусть и такая книжка станет инструментом вашего общения с ребенком, а не его заменителем. Ведь для нас, взрослых соприкосновение с детскими книгами – это не просто элемент обучения и воспитания наших детей, а еще и возможность заново прожить собственное детство, передав его частичку подрастающим малышам!

Приятного вам чтения и новых открытий!

Список литературы:

• Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07504-5.
• Сухомлинский, В. А. Письма к сыну : книга для учащихся / В. А. Сухомлинский. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 1987. — 121 с
• Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех : Книга для будущих родителей / С. Л. Соловейчик. — Москва : Первое сентября, 2001. — 367 с. — ISBN 5-8246-0056-1.
• Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой ; под ред. В. А. Вейкшана. — Москва : Педагогика, 1989. — 542 с
• Ушинский, К. Д. Родное слово : Книга для детей и родителей / К. Д. Ушинский. — Новосибирск : Детская литература, 1994. — 348 с.
• Черниговская, Т. В. Чеширская улыбка кота Шредингера: язык и сознание / Т. В. Черниговская. — 5-е изд. — Москва : Языки славянской культуры, 2021. — 448 с. — ISBN 978-5-907117-91-4.
• Поливанова, К. Н. Чтение современных подростков: результаты теоретического и эмпирического анализа / К. Н. Поливанова, Е. В. Бочавер, К. В. Павленко // Вопросы образования / Изд-во НИУ ВШЭ. — 2017. — № 2. — С. 134–152
• Сметанникова, Н. Н. Чтение в эпоху цифровизации: от практики к культуре / Н. Н. Сметанникова // Homo Legens: Письменная культура и чтение в России. — Москва : Канон+, 2020. — С. 45–58.

 

Интернет-источники:

• Черниговская, Т. В. Зачем учиться читать сложные книги в цифровую эпоху : [лекция] / Т. В. Черниговская // Институт когнитивных исследований СПбГУ : официальный сайт. — URL: spbu.ru
• Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Как семейное чтение влияет на успеваемость по точным наукам : [материалы исследований] / Институт образования НИУ ВШЭ // Официальный портал НИУ ВШЭ. — URL: hse.
• Педагогическое наследие Симона Соловейчика : электронный архив публикаций // Издательский дом «Первое сентября» : [сайт]. — URL: 1sept.ru
• Федеральный институт родных языков народов РФ. Роль фольклора и сказки в развитии детей раннего возраста : методические рекомендации для воспитателей ДОО / Минпросвещения России // Официальный сайт ФИРЯ. — URL: natlang.ru