Квест-лаборатория «Тайна трёх стихий»: нестандартное занятие по познавательно-исследовательской деятельности

Автор: Вовк Елизавета Алексеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №51 Колпинского района СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Возраст:

5-6 лет (старшая группа).

Длительность:

25-30 минут.

Форма организации:

Подгрупповая (2 команды по 6-8 человек) или фронтальная с делением на микро-группы.

Интеграция образовательных областей:

• Познавательное развитие: формирование первичных представлений о свойствах объектов окружающего мира (воздух, вода, почва) через экспериментальную деятельность.
• Речевое развитие: обогащение активного словаря (гипотеза, опыт, вывод, свойство, плотность, фильтрация); развитие связной речи через формулирование предположений и выводов.
• Социально-коммуникативное развитие: развитие умения работать в команде, распределять роли, договариваться, оказывать взаимопомощь.
• Художественно-эстетическое развитие (дополнительно): использование наклеек-символов для оформления «Дневника исследователя», эстетическое оформление результатов опытов.

 

Пояснительная записка

 

Актуальность: в старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) познавательная активность ребёнка достигает пика: он задаёт множество вопросов, стремится действовать самостоятельно, любит экспериментировать. ФГОС ДО (п. 2.6, п. 4.6) прямо ориентирует педагога на поддержку детской инициативы и самостоятельности, а целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают, что ребёнок «проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы» (п. 4.6 ФГОС ДО). Данная разработка направлена на реализацию именно этих целевых ориентиров через организацию познавательно-исследовательской деятельности. При этом учитывается требование ФОП ДО к интеграции образовательных областей и поддержке детской инициативы в рамках единого образовательного процесса.

 

Предлагаемая разработка соединяет два современных подхода:

· квест - движение по маршруту к общей цели, командное взаимодействие;

· детская лаборатория - экспериментирование как ведущий метод познания.

 

Существующие методики организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ (например, программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, разработки О.В. Дыбиной) преимущественно строятся по линейному принципу: педагог демонстрирует опыт — дети наблюдают — делают вывод. Квестовые технологии (О.А. Скоролупова) чаще применяются в досуговой деятельности, а не в структуре познавательного занятия. Предлагаемая разработка впервые соединяет квест-технологию с лабораторным экспериментированием в рамках единого занятия, где каждая станция не только содержит опыт, но и несёт смысловую нагрузку части общей «формулы».

 

Новизна авторской работы заключается в:

· интеграции четырёх образовательных областей (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие) в рамках единого сюжета;

· построении занятия по принципу «трёх стихий»: воздух, вода, земля, где каждая станция имеет свою проблему и свой способ решения;

· использовании «Дневника исследователя» с наклейками-символами как сквозного дидактического инструмента;

· отсутствии прямого образца: педагог не показывает «как правильно», а создаёт условия для детского открытия;

· учёте возрастных особенностей старшей группы: упрощённые опыты, наводящие вопросы, помощь педагога при формулировке вывода.

 

Цель: развитие познавательно-исследовательской активности и умения решать проблемные задачи через экспериментальную деятельность.

 

Задачи:

1. Образовательные: уточнить и расширить представления детей о свойствах воздуха, воды, почвы; упражнять в умении высказывать предположение и проверять его опытным путём с помощью взрослого.

2. Развивающие: развивать любознательность, наблюдательность, умение замечать причинно-следственные связи, обогащать речь (слова: гипотеза, опыт, вывод, свойство), умение работать в команде.

3. Воспитательные: воспитывать любознательность, настойчивость, бережное отношение к природе, чувство взаимопомощи, умение договариваться.

 

Предварительная работа:

· беседы о стихиях (воздух, вода, земля), чтение энциклопедий, рассматривание иллюстраций.

· знакомство с правилами безопасности в лаборатории (проговаривание: «не пробуем на вкус, не трогаем горячее, работаем на подносе»).

· изготовление «дневника исследователя» (лист-книжка с кармашками для наклеек-символов).

· разучивание приветствия команд.

· наблюдения на прогулке: воздух, вода, почва.

 

Оборудование и материалы:

 

Демонстрационные:

 

· Конверт с письмом от профессора Всезнайкина.

· Карта маршрута (3 станции с картинками-подсказками).

· Три символа-части формулы (капелька-облачко, капля, росток).

· Медали «Юный исследователь» по количеству детей.

· Семена для посадки в «Огороде на окне».

 

Для станции «Воздух»:

 

· Полиэтиленовые пакеты (по числу детей).

· Стаканы с водой, трубочки.

· Два апельсина (один с кожурой, один очищенный).

· Лёгкий шарик из фольги, трубочки.

 

Для станции «Вода»:

 

· Прозрачные стаканы, подкрашенная вода, сахарный сироп.

· Пластиковая бутылка, вата, песок, камешки, мутная вода.

· Стакан с водой, картон.

· Соль, сахар, песок, масло, ложки.

 

Для станции «Земля»:

 

· Образцы почвы, песка, глины, лупы.

· Банка с почвой и водой.

· Три стаканчика с песком, глиной, чернозёмом, семена.

· Банка с дождевым червём (наблюдение). После наблюдения червь возвращается в почву. Дети наблюдают за ним бережно, не причиняя вреда.

 

Для рефлексии:

 

· «Дневник исследователя» с кармашками.

· Наклейки-символы.

 

Ход занятия:

 

I. Организационный этап (3 мин):

Приём «Загадочное письмо». В группу приносят конверт с письмом от профессора Всезнайкина:

«Дорогие друзья! Я потерял формулу чистой планеты. Она состоит из трёх частей. Каждая часть спрятана в одной из стихий - Воздухе, Воде и Земле. Пройти испытания смогут только настоящие исследователи. В помощь я оставил вам Дневник исследователя и карту. Удачи!»

Дети рассматривают карту маршрута (с картинками-подсказками), определяют последовательность станций. Педагог предлагает распределить роли: капитан и помощник капитана (остальные роли - по очереди).

Педагог: «Ребята, прежде чем отправиться в путь, давайте вспомним правила безопасности в лаборатории».

Дети проговаривают: «Не пробуем на вкус, не трогаем горячее, работаем на подносе, слушаем взрослого».

 

II. Основной этап - движение по станциям (20 мин):

 

Станция 1. «Воздух-невидимка» (стихия воздуха).

 

Проблемный вопрос: Можно ли увидеть воздух? Как доказать, что он существует?

 

Опыты (2-3):

1. «Поймай воздух» - полиэтиленовые пакеты. Дети ловят воздух и закручивают пакет: он надувается.

Вопрос педагога: «Что внутри пакета? Почему он стал упругим?»

2. «Воздух в воде» - стакан с водой и трубочки. Дети дуют в трубочку: появляются пузырьки.

Вопрос педагога: «Что это за пузырьки? Откуда они взялись?»

3. «Тонет - не тонет» - два апельсина: один с кожурой (плавает), один очищенный (тонет).

Вопрос педагога: «Почему один апельсин плавает, а другой тонет? Что ему помогает?»

 

Результат: дети находят первую часть формулы - символ «капелька-облачко». Педагог помогает сформулировать вывод: «Воздух есть везде, он невидим, но его можно обнаружить».

Дети наклеивают символ в Дневник исследователя.

 

Рефлексивный вопрос: «Кому воздух нужен больше всего? Что будет, если воздух загрязнится?»

 

Станция 2. «Волшебница-Вода» (стихия воды).

 

Проблемный вопрос: Почему вода - волшебница? Может ли вода менять свои свойства?

 

Опыты (2-3):

1. «Цветная радуга» - плотность воды. В прозрачном стакане слоями наливают подкрашенную воду с разным количеством сахара (сироп). Слои не смешиваются.

Вопрос педагога: «Почему вода не смешалась? Что её удерживает?»

2. «Фильтр для воды» - из пластиковой бутылки, ваты, песка и камешков дети (с помощью педагога) собирают фильтр и очищают мутную воду.

Вопрос педагога: «Какой была вода? Какой стала? Что помогло её очистить?»

3. «Растворитель» - что растворяется в воде: соль, сахар, песок, масло.

Вопрос педагога: «Что исчезло в воде? Что осталось на дне?»

 

Результат: вторая часть формулы - символ «капля». Педагог помогает сформулировать вывод: «Вода - удивительное вещество, она может быть в разных состояниях, её можно очистить».

Дети наклеивают символ в Дневник исследователя.

 

Рефлексивный вопрос: «Почему воду надо беречь? Как мы можем это делать в детском саду?»

 

Станция 3. «Земля-кормилица» (стихия земли).

 

Проблемный вопрос: Почему землю называют кормилицей? Что скрывается в почве?

 

Опыты (2-3):

1. «Слоёный пирог почвы» - рассматривание через лупу образцов почвы, песка, глины: сравнение состава.

Вопрос педагога: «Чем похожи и чем отличаются эти образцы?»

2. «Живая земля» - в банке с почвой и водой после отстаивания появляются слои; на поверхности — пузырьки (воздух), в осадке — песок, глина.

Вопрос педагога: «Что мы видим на поверхности? Что осело на дно?»

3. «Что вырастет?» - посадка семени в три стаканчика: с песком, глиной, чернозёмом. Гипотеза: где семя прорастёт быстрее?

Вопрос педагога: «Как вы думаете, где семя прорастёт быстрее? Почему?»

 

Результат: третья часть формулы — символ «росток». Педагог помогает сформулировать вывод: «Почва - дом для растений и живых существ, её надо беречь».

Дети наклеивают символ в Дневник исследователя.

 

Рефлексивный вопрос: «Что случится, если почва загрязнится? Как мы можем заботиться о земле?»

 

III. Заключительный этап - сборка формулы (5 мин):

 

Приём «Совет исследователей». Дети собираются в круг, соединяют три части формулы и вместе с педагогом читают её:

 

«Чистая планета = чистый воздух + чистая вода + чистая земля + забота человека».

 

Прогнозируемые результаты (измеримые):

• Когнитивный компонент: ≥80% детей смогут назвать не менее двух свойств каждой стихии (воздух, вода, почва) после занятия; ≥70% детей самостоятельно сформулируют вывод хотя бы по одному опыту.
• Речевой компонент: ≥60% детей используют в речи слова «гипотеза», «опыт», «вывод», «свойство» при ответах на рефлексивные вопросы.
• Социально-коммуникативный компонент: ≥90% детей демонстрируют умение работать в команде (распределять роли, договариваться, слушать друг друга).
• Экологический компонент: ≥80% детей называют не менее одного действия по сохранению стихий в игре «Эколог-друг».

Инструмент оценки: «Дневник исследователя» с наклейками-символами используется как средство фиксации индивидуального прогресса каждого ребёнка — педагог отмечает, сколько символов ребёнок наклеил самостоятельно и сколько с помощью.

 

Рефлексия «Дневник исследователя»:

· Что было самым трудным?

· Какое открытие тебя удивило?

· Что ты расскажешь дома?

 

Игра «Эколог-друг»: каждый ребёнок называет одно действие, которое он может сделать для сохранения стихий (не мусорить, экономить воду, сажать растения).

 

Награждение: дети получают медали «Юный исследователь» и семена для посадки в групповом «Огороде на окне».

 

Приложение 1. Технологическая карта занятия.

 

Этап	Методы	Деятельность детей	Деятельность педагога	Результат
1.Организационный (3 мин)	Проблемная ситуация, сюрпризный момент.	Слушают письмо, рассматривают карту, распределяют роли, проговаривают правила безопасности.	Создаёт мотивацию, организует детей.	Готовность к деятельности.
2.Станция «Воздух» (6-7 мин)	Опыты, наблюдение, дискуссия.	Проводят опыты, высказывают предположения с помощью педагога.	Помогает, задаёт наводящие вопросы.	Открытие свойств воздуха.
3.Станция «Вода» (6-7 мин)	Экспериментирование, моделирование.	Собирают фильтр, наблюдают слои.	Направляет, фиксирует внимание.	Открытие свойств воды.
4.Станция «Земля» (6-7 мин)	Исследование, сравнение, посадка.	Изучают почву, сажают семена.	Поддерживает гипотезы.	Открытие свойств почвы.
5.Заключительный (5 мин)	Обобщение, рефлексия.	Собирают формулу, делятся впечатлениями.	Подводит итог, помогает собрать формулу, организует рефлексию, награждает, предлагает перспективу.	Осмысление результата.

 

 

Приложение 2. Методические рекомендации для педагога.

 

1. Позиция педагога - «умный друг», а не «источник знаний». Вопросы должны быть открытыми, но с опорой на опыт: «Как ты думаешь?», «Что мы увидели?», «Почему так произошло?»

2. Ошибки детей - не исправлять сразу, а предложить проверить предположение опытным путём.

3. Дифференциация - для детей с низкой активностью предлагать роль помощника капитана или «хранителя материалов»; для одарённых - усложнённые вопросы («Почему апельсин без кожуры тонет?»).

4. Безопасность - все опыты с водой и сыпучими материалами проводить на подносах, использовать фартуки. Перед каждым опытом проговаривать правила.

5. Интеграция с семьёй - предложить родителям дома провести опыт «Фильтр для воды» и обсудить, как они берегут воду.

6. Вариативность - занятие можно проводить как в один день, так и разбить на три занятия-станции в течение недели.

7. Речь-доказательство - учить детей говорить: «Я думаю… потому что мы увидели…» - это готовит к школе.

 

Приложение 3. Примерные вопросы для рефлексии.

 

· Что тебя удивило сегодня?

· Какой опыт был самым интересным?

· Что было трудным?

· Что ты расскажешь дома родителям?

· Что бы ты хотел ещё узнать о стихиях?

 

Приложение 4. Саморефлексия педагога (заполняется после занятия).

1. Что удалось? Какие моменты занятия вызвали наибольший интерес детей? На каком этапе дети были наиболее активны?
2. Что вызвало затруднения? Какие опыты оказались сложными для понимания? Где потребовалась дополнительная помощь?
3. Какие вопросы детей были неожиданными? Как я на них ответил(а)? Что это говорит о познавательных интересах группы?
4. Что бы я изменил(а) при повторном проведении? Какие опыты упростить/усложнить? Как перераспределить время?
5. Какова динамика развития исследовательских умений? Сравнение с предыдущим занятием-исследованием: стали ли дети активнее выдвигать гипотезы? Точнее формулировать выводы?
6. Перспективы: какие темы для следующих квест-лабораторий выбрали бы дети? Как интегрировать их предложения?

 

Заключение:

 

Данная авторская разработка демонстрирует, как нестандартная форма (квест-лаборатория) позволяет решать классические задачи дошкольного образования: формирование целостной картины мира, развитие познавательной активности, воспитание экологической культуры. Ключевая идея - ребёнок не получает готовое знание, а добывает его сам в процессе исследования, что соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО и принципам развивающего обучения.

 

Разработка адаптирована для старшей группы (5–6 лет): упрощены опыты, сокращена длительность, увеличена доля наглядности и помощи педагога, но сохранена структура квеста и исследовательский подход.

 

Как применить технологию «Квест-лаборатория» на другие темы (старшая группа):

 

Формула технологии:

Письмо от героя → Карта с 3 станциями → Опыт на каждой → Сборка «формулы» → Рефлексия с наклейками.

 

Что переносится на любую тему:

 

· Герой просит о помощи (что-то потерял).

· 3 станции = 3 подобласти темы.

· На каждой станции - проблемный вопрос + простой опыт (3-5 мин).

· Символ-наклейка за каждую станцию.

· Итог: формула «A + B + C = D».

· Выход: поделка, плакат, игра.

 

8 тем (кратко):

 

Тема	Герой или тайна	3 станции	Опыты	Формула
Хлеб	Мышка потеряла зёрнышко	Земля → Мельница → Печка	Посадка семян (с водой/без); растирание зёрен; дрожжи в тепле и холоде.	Зёрнышко + вода + тепло = Хлеб
Электричество	Робот потерял энергию	Статика → Цепь → Бережливость	Шарик и бумажки; батарейка+лампочка; тёплая и холодная лампа.	Природа + труд + бережливость = Свет
Космос	Звёздочка потеряла планету	Невесомость → Кратеры → Скафандр	Вода в шприце; камешки в муке; фольга-термос.	Невесомость + кратеры + защита = Космос
Сказки	Баба-Яга потеряла слова	Загадка → Театр → Сочинение	Загадки по схеме; пальчиковый театр; сказка по картам.	Загадка + игра + воображение = Сказка
Профессии	Мастер открывает Город Мастеров	Кухня → Мастерская → Лаборатория	Запах и вкус; отвёртка и линейка; пульс и микроскоп.	Знания + умения + труд = Профессия
Осень	Осень потеряла краски	Листопад → Урожай → Дождь	Пигменты листа; сухое и свежее яблоко; испарение и конденсат.	Краски + урожай + дождь = Осень
Мой город	Фонарь потерял память	История → Архитектура → Народ	Старые фото; прочность материалов; поделка-промысел.	История + архитектура + люди = Город
Здоровье	Витаминка потеряла секреты	Питание → Гигиена → Движение	Крахмал и жир; перец и мыло; пульс до и после.	Питание + гигиена + движение = Здоровье

 

 

Универсальный шаблон (заполняй под любую тему):

 

Блок	Вопрос
Герой	Кто просит о помощи?
Тайна	Что потеряно?
3 станции	Какие 3 простые части темы?
Проблемный вопрос	Что проверить руками?
Опыт	Что сделать за 3-5 мин?
Символ	Какая наклейка?
Формула	Что сложить?
Выход	Что сделать в конце?
Рефлексия	Что удивило?

 

5 лайфхаков для старшей группы:

 

1. 2 занятия вместо 1 - если устают: 2 станции + сборка на следующий день.

2. Наклейки вместо рисования - проще для 5–6 лет.

3. Правила безопасности - перед каждым опытом (проговариваем хором).

4. Речь-доказательство: «Я думаю… потому что мы увидели…»

5. Ошибка = открытие: «Почему не получилось? Что изменим?»

 

Итог: одна технология - 8+ тем. Меняешь только героя, три станции и формулу. Структура квеста остаётся неизменной.

 

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». — М.: ТЦ Сфера, 2015.
3. Поддьяков А.Н. «Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте». — М.: Наука, 2001.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).
5. Скоролупова О.А. «Квесты в детском саду: организация и проведение». — М.: Скрипторий, 2019.
6. Николаева С.Н. «Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду». — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
7. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
8. Комарова Т.С. «STEM-образование дошкольников: интегративный подход». — М.: Мозаика-Синтез, 2025.