Творческий подход к коррекции когнитивных функций: нейроигры и нейроупражнения для детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Тимуршина Регина Аскатовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №119»

Населенный пункт: г.Казань

Автор: Конова Анна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №187»

Населенный пункт: г.Казань

Аннотация. В статье рассматриваются нейроигры и нейроупражнения как инструмент развития высших психических функций у детей с РАС. Раскрыты методологические основания (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, нейропедагогика). Представлена классификация нейроигр: дыхательные, глазодвигательные, для мелкой моторики и телесно-ориентированные. Приведены примеры упражнений. Особое внимание уделено арт-терапевтической технике Эбру как инструменту невербального выражения и сенсорной интеграции. Отдельный раздел посвящён обзору компьютеризированных нейроигр для дошкольников с РАС (Serious Game, GAMES Project, FaceSay), направленных на тренировку когнитивной гибкости, социального познания и избирательного внимания. Обоснованы принципы эффективного применения: индивидуальный подход, регулярность, участие взрослого. Нейроигры охарактеризованы как дополнение к традиционной коррекционно-развивающей работе.

Ключевые слова: нейроигры, нейроупражнения, РАС, когнитивные функции, межполушарное взаимодействие, моторика.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто испытывают трудности в формировании высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи и произвольной регуляции. Традиционные коррекционные программы не всегда учитывают нейробиологические особенности таких детей. Поэтому всё более востребованными становятся игровые нейропрактики — специально организованные игровые занятия, направленные на стимуляцию мозговых структур и межполушарного взаимодействия. В отличие от обычных дидактических игр, они опираются на знания о работе мозга и сенсомоторных особенностях детей с РАС.

Методологическая база нейроигр включает культурно-историческую теорию Л. С. Выготского, нейропсихологическую концепцию А. Р. Лурии и современную нейропедагогику. Согласно этим подходам, высшие психические функции не даны ребёнку изначально, а складываются прижизненно через освоение внешних знаков и орудий. Их материальную основу составляют определённые мозговые системы. При РАС созревание этих систем происходит неравномерно: наблюдаются дефицит исполнительных функций, слабость энергетического блока и трудности переработки сенсорной информации.

Нейроигры помогают компенсировать такие дефициты через движение, тело и игровое взаимодействие. Регулярные перекрёстные движения способствуют образованию связей между полушариями. Мозолистое тело наиболее интенсивно развивается до семи лет, поэтому дошкольный и младший школьный возраст — особенно благоприятный период для нейропсихологических игр.

Современная практика предлагает несколько групп нейроигр, каждая из которых решает свою задачу.

К первой группе относятся дыхательные упражнения.

Они нормализуют ритмы организма, повышают энергетическое обеспечение мозга, успокаивают и снижают стресс. Произвольный контроль дыхания связан с развитием самоконтроля над поведением, эмоциями и речью — той регуляцией, которая при РАС часто страдает.

Вот идеи для нейроигр на формирование воздушной струи с использованием цветных мягких помпонов и тематических фигурок и карточек.

«Ветер перемен». Понадобятся цветные мягкие помпоны, фигурки снежинки, бабочки или осеннего листочка и ровная поверхность. Фигурку кладут в центр стола. Задача ребёнка — только воздушной струёй переместить её к помпону определённого цвета. Сложность можно повышать за счёт увеличения расстояния. Допускаются соревнования, смена фигурок и их расположения.

«Звериное дыхание». Нужны крупные карточки с животными в едином стиле. 3–4 карточки выкладывают слева направо в постоянном порядке: например, змея, ёжик, сова, собака. Каждому образу соответствует своё дыхание: змея — длинный свистящий выдох «ш-ш-ш»; ёжик — короткие толчки «ф-ф-ф»; сова — мягкий вдох и долгий выдох «у-у-ух»; собака — короткое «ха-ха» с приоткрытым ртом. Взрослый показывает карточку и дышит, ребёнок повторяет сначала вместе, затем по очереди. Постепенно вводится счёт: «вдох на 1–2, выдох на 1–2–3–4», можно отбивать такт ладонью по колену. Визуальный ряд создаёт предсказуемую структуру, а образы животных превращают абстрактную инструкцию «подыши» в конкретное действие. Если звук неприятен ребёнку, карточку убирают.

Эти игры не только развивает навыки формирования воздушной струи, но и способствует улучшению координации движений и концентрации внимания.

Вторая группа — глазодвигательные упражнения.

Моторика глаз участвует во всех видах познавательной деятельности, особенно в учебной. Движения глаз и языка стимулируют межполушарное взаимодействие, повышают энергетику мозга и расширяют зрительное восприятие, необходимое для обучения и пространственного мышления.

Варианты игр на фиксацию взгляда:

«Прозрачный купол». На стол кладут предмет или игрушку и накрывают прозрачной ёмкостью. Ребёнок сначала фиксирует взгляд на предмете под куполом, затем поднимает купол и забирает его.

«Путешествие в волшебный мир». Используются карточки или игрушки: снежинки, бабочки, птички, машинки, змейки. Ребёнок сидит напротив взрослого на расстоянии около 50 см. Взрослый медленно перемещает изображения перед глазами ребёнка. Задача — следить только глазами, не поворачивая головы. Траектории могут быть разными: вверх-вниз, вправо-влево, по диагонали, по кругу. Игра тренирует глазные мышцы и межполушарное взаимодействие.

Третья группа — упражнения для развития мелкой моторики рук.

Развитие мелкой моторики связано с левой височной и левой лобной областями мозга, отвечающими за сложные психические функции. Поэтому нанизывание бусин, обводка фигур, перебирание мелких предметов дают выраженный импульс когнитивному развитию.

«Волшебный лес». В данной игре можно использовать цветные помпоны, колпачки от фломастеров, шишки и каштаны. Ребёнок раскладывает шишки и каштаны как «лес», добавляет помпоны в роли цветов или ягод, использует колпачки для дорожек или украшения деревьев. Важно брать предметы по одному: так развиваются щипковый захват, координация и тактильная чувствительность.

«Волшебная мозаика». Необходимые материалы: цветной рис, фасоль разных цветов, картон, клей. Ребёнок рисует простой сюжет — домик, дерево, цветок. Затем наносит клей по линиям, выкладывает контур фасолью, заполняет фон рисом, распределяя его пальцами. Дополнительно можно сортировать фасоль по цвету. Упражнение развивает мелкую моторику, творческое мышление и сенсорное восприятие.

Арт-терапия в нейропсихологическом подходе выступает как мощный инструмент, который помогает «запустить» и перестроить нарушенные при РАС психические функции через символическое, невербальное выражение. Техника Эбру действительно обладает уникальным потенциалом для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, поскольку позволяет обойти вербальный барьер и мягко воздействовать на сенсорную, эмоциональную и коммуникативную сферы. Для этих детей характерен страх тактильного контакта с незнакомыми веществами. Эбру позволяет преодолевать страх постепенно, начиная с безопасной дистанции.

«Наблюдатель»: На первом этапе ребенок не касается воды. Педагог капает краску, а ребенок просто наблюдает за растекающимися пятнами. Это формирует интерес и снижает тревожность, не вызывая сенсорного дискомфорта.

«Волшебная палочка»: Ребенку предлагается деревянная палочка или шило. Он может касаться поверхности воды инструментом, а не рукой, что создает безопасную дистанцию. Постепенно можно предложить коснуться воды пальцем в перчатке или без нее.

«Дорожка»: Ребенок проводит палочкой по воде, создавая плавные линии от края к центру. Это упражнение развивает координацию и дает проприоцептивную обратную связь, при этом вода «прощает» неточности, что снижает страх ошибки. Занятия эбру естественным образом создают ситуации для невербальной и вербальной коммуникации.

«Цветовой запрос»: Перед ребенком выкладываются карточки с образцами цветов. Он должен показать или назвать цвет, который хочет использовать. Это стимулирует экспрессивную речь или альтернативную коммуникацию.

«Подай палочку»: В парной работе один ребенок создает узор, а другой подает ему инструменты или краски по просьбе. Такое простое взаимодействие формирует навык очередности и совместной деятельности.

«Угадай, что я вижу»: После создания узора педагог или другой ребенок может спросить: «На что это похоже?». Это побуждает ребенка к символическому обозначению, что стимулирует воображение без прямых вербальных инструкций.

Эбру относится к «правополушарному» рисованию, которое помогает обходить внутренние барьеры и выражать эмоции через цвет и форму.

«Рисуем страх/гнев»: Ребенку предлагается выбрать цвет, ассоциирующийся с негативной эмоцией, и нанести его на воду. Затем педагог помогает «перестроить» узор, добавив другие цвета, что символизирует трансформацию состояния. Этот прием особенно эффективен для отреагирования агрессии и гнева.

«Цвет моего настроения»: Ребенок выбирает цвет, соответствующий его текущему состоянию. Яркие, контрастные цвета могут свидетельствовать о напряжении, пастельные — о спокойствии. Это дает ценную диагностическую информацию и позволяет педагогу гибко строить занятие.

Ритуал завершения: Каждое занятие заканчивается переносом узора на бумагу и позитивным подкреплением: «У тебя получился красивый узор!». Это формирует чувство успеха и завершенности.

Четвёртая группа — телесно-ориентированные игры, позволяющие через тело и части тела воздействовать на мозговые структуры.

Варианты игр:

«Угадай, что это». На разные части тела ребёнка кладут небольшие предметы: мягкую игрушку, фактурную ткань, шероховатую поверхность. Ребёнок на ощупь определяет предмет и называет часть тела. Игра развивает тактильную чувствительность, внимание к ощущениям, сенсорную интеграцию и помогает лучше осознавать границы тела.

«Медведь идёт». Взрослый медленно и ритмично надавливает ладонями на разные части тела ребёнка, называя их: «рука», «нога», «спина». Глубокое давление даёт проприоцептивную стимуляцию, помогает осознать положение тела, улучшает координацию и чувство баланса. Особенно полезно при пониженной чувствительности к глубоким прикосновениям.

Также применяются игры с мячом, киданием предметов и тактильные сенсорные дорожки. Они тренируют координацию глаз, головы и рук, пространственное восприятие, тактильную чувствительность и сенсорную интеграцию, поддерживают память, внимание, мышление и речь.

Важным дополнением становятся компьютеризированные нейроигры для детей с РАС дошкольного возраста, которые учитывают их возрастные и сенсорные особенности. Они направлены на тренировку когнитивной гибкости, социального познания и избирательного внимания в игровой, структурированной и предсказуемой среде. Для дошкольников с РАС программы тренировки когнитивной гибкости часто встроены в комплексные игры, направленные на исполнительные функции (EF) в целом.

Serious Game для мониторинга и стимуляции EF: Это специализированная игра, разработанная с учетом принципов «дружелюбного к аутизму» дизайна. Она включает три активности — Memory, Shadow-matching и Painting, которые направлены на оценку и развитие рабочей памяти, когнитивной гибкости и тормозного контроля. Игра была протестирована на детях 3–6 лет (6 с РАС и 6 в контрольной группе) и показала свою эффективность в поддержании вовлеченности и мотивации детей с РАС.

GAMES Project (Gaming for Autism to Mold Executive Skills): Цель этого проекта — определить, подходят ли компьютеризированные тренировочные задачи, изначально разработанные для нейротипичных дошкольников и школьников, для детей с РАС. Дети играют в игры, разработанные для улучшения executive control skills (навыков исполнительного контроля)

Эти игры используют реалистичных аватаров и интерактивные сценарии для тренировки навыков распознавания эмоций и совместного внимания.

FaceSay: Программа, использующая интерактивные компьютерные игры с реалистичными аватарами для обучения социальным навыкам. Она состоит из трех игр, нацеленных на ключевые аспекты социального познания:

Amazing Gazing: Построение совместного поля внимания и концентрация на направлении взгляда другого человека.

Band Aid Clinic: Обучение целостному восприятию и распознаванию лиц.

Follow the Leader: Распознавание мимики лица, особенно тонких движений в области глаз.

В исследовании с участием 49 детей с РАС (6–10 лет) программа показала улучшение в распознавании лиц, эмоций и социальном взаимодействии в естественной среде

Ключевые принципы эффективного применения

Чтобы нейроигры приносили реальную пользу, необходимо соблюдать несколько условий. Индивидуальный подход — игры подбираются под возможности и потребности ребёнка, с учётом сенсорной чувствительности к цвету, звуку и текстурам. Регулярность — нейропластические изменения требуют систематической работы, а не редких занятий. Участие взрослого — родители и специалисты включаются в игру, помогают удерживать внимание и осмыслять происходящее. Совместная игра укрепляет контакт и развивает навыки общения.

Нейроигры дополняют традиционные методы работы с детьми с РАС: синхронизируется работа полушарий, повышается стрессоустойчивость, снижается утомляемость, развиваются слуховое и зрительное внимание, память, речь, произвольный контроль, мыслительная деятельность, мелкая и крупная моторика.

Таким образом можно утверждать, что игровые нейротехнологии и нейротренажёры можно считать перспективной траекторией психокоррекционной и развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста с РАС. Они опираются на нейропсихологические знания и данные исследований, подтверждающих улучшение исполнительных функций, рабочей памяти, внимания и саморегуляции. Тем не менее, рассматривать игровые нейротехнологии как универсальное решение неверно. Они действенны только при системном взаимодействии команды специалистов, семьи и самого ребёнка. Целостный подход, где игровая деятельность соединяет телесные и мозговые процессы, а также взаимодействие ребёнка с внешним миром, обеспечивает реальный прогресс в формировании когнитивных функций у детей с расстройствами аутистического спектра.

Литература:

1. Использование нейроигр в коррекционно-развивающей работе// Ефимова Н.Ю., 2024
2. Нейроигралочка – проект по разработке нейропсихологических игр для детей с речевыми нарушениями// PDF, 2023
3. Статьи по дошкольному образованию – журнал «1 сентября»
4. Нейроигры в коррекционной работе учителя-дефектолога // Инфоурок, 2023
5. Дефектолог&Логопед/Ваша успешная практика в одном шаге от вас
6. Ситникова Е. В., Исмагулова А. М., Кузьмичева С. В., “Методическое руководство для педагогических работников дошкольных образовательных организаций по использованию нейропсихологических игр и приёмов в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.” Оренбург 2021 г., 43 с.