Конспект интегрированного занятия для детей 6–7 лет с ТНР «Формирование предпосылок алгоритмического мышления и навыков коммуникации средствами образовательной робототехники (на примере квест-игры «Спасение эко-полянки»)»

Автор: Крынина Анастасия Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №2

Населенный пункт: г.Новочеркасск

Автор: Каплина Вероника Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №2

Населенный пункт: г.Новочеркасск

Конспект интегрированного занятия для детей 6–7 лет с ТНР «Формирование предпосылок алгоритмического мышления и навыков коммуникации средствами образовательной робототехники (на примере квест-игры "Спасение эко-полянки")»

 

Аннотация:

Представленный конспект описывает интегрированную квест-игру для детей 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи, направленную на формирование предпосылок функциональной грамотности. С помощью программируемых мини-роботов «Божьи коровки» дошкольники погружаются в сюжет по спасению лесной полянки от мусора, что позволяет в увлекательной форме познакомить их с основами алгоритмизации и пространственной ориентировки на плоскости. Особое внимание в ходе занятия уделяется коррекционным задачам: активному использованию в речи пространственных предлогов, построению развернутых фраз при даче инструкций партнеру и развитию планирующей функции речи. Игровая деятельность организована преимущественно в парах и микрогруппах, что стимулирует детей к диалогическому взаимодействию, умению договариваться и распределять роли. Через совместную деятельность и экологический компонент у воспитанников воспитывается чувство ответственности за окружающую среду и радость от общего успеха. Занятие гармонично сочетает современные образовательные технологии с традиционными задачами речевого и познавательного развития, полностью соответствуя требованиям ФГОС ДО.

Целевая аудитория: дети 6–7 лет с ТНР (подготовительная к школе группа). Направления: социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие.

Цель: Создание условий для развития предпосылок функциональной грамотности (алгоритмического мышления, пространственной ориентации) и коммуникативных навыков у детей 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи через вовлечение в совместную игровую деятельность с использованием программируемых мини-роботов.

Задачи:

Речевые:

Закреплять понимание и употребление предлогов (на, под, за, перед, между).

Формировать умение строить простую фразу из 3–5 слов по вопросам.

Развивать слоговую структуру слова (проговаривание команд: впе-рёд, на-ле-во).

Обогащать словарь по теме «Лес», «Мусор», «Робот».

Познавательные:

Учить составлять простейший линейный алгоритм (цепочку из 3–4 действий) с опорой на визуальные схемы.

Развивать зрительно-пространственную ориентировку на плоскости (клетчатое поле).

Коррекционные:

Развивать слуховое внимание и умение действовать по словесной инструкции.

Развивать мелкую моторику (манипуляции с роботом, карточками).

Снижать психоэмоциональное напряжение через ритмичные движения и смену деятельности.

Предполагаемы результат:

1. Познавательное развитие (алгоритмика и логика):

Ребенок самостоятельно составляет простейшую программу для робота из 3–4 визуальных карточек-команд.

Понимает разницу между командами движения («Вперед», «Назад») и командами поворота на месте («Налево», «Направо»), корректно применяет их на игровом поле.

Способен найти ошибку в чужой или своей программе и предложить способ ее исправления (вернуться на старт и пройти заново).

2. Речевое развитие:

 

Ребенок активно использует в речи (или с минимальной помощью взрослого) простые распространенные предложения из 3–5 слов для дачи инструкций партнеру («Поставь стрелку вперед», «Робот стоит за деревом»).

Правильно проговаривает слова-команды, сохраняя их слоговую структуру.

Понимает и выполняет двух- и трехступенчатую словесную инструкцию педагога.

3. Социально-коммуникативное развитие:

Ребенок способен работать в паре (распределяя роли «капитан» и «робот»), соблюдая очередность действий.

Использует элементарные этикетные формулы в процессе взаимодействия («Я первый», «Теперь твоя очередь», «Давай вместе», «Уступи дорогу»).

Эмоционально откликается на успех общего дела (очистка поля), проявляет сочувствие к игровому персонажу (Лесовичку).

4. Коррекционные показатели:

Снижение количества импульсивных действий: ребенок учится ждать сигнал (зеленую карточку) перед выполнением команды.

Повышение устойчивости внимания в течение 20–25 минут за счет частой смены деятельности (сидя, стоя, в движении).

Оборудование:

Роботы «Божьи коровки» (или аналоги).

Визуальные опоры: ламинированные карточки-команды, где стрелка дополнена крупным словом и символом (например, стрелка вверх + слово «ВПЕРЁД» + картинка шагающего человечка).

Поле: ковер с крупными яркими клетками (или ватман А1 с жирными линиями).

Мусор: крупные, тактильно приятные предметы (мягкие кубики-«бутылки», бархатные круги-«фантики», вязаные мешочки-«пакеты»).

Схема-маршрут: карточки с последовательностью из 3–4 стрелок для каждого ребенка.

Сигнальные карточки: зеленая (начинай), красная (стоп).

Ход занятия

1. Организационный момент (2–3 минуты)

Цель: собрать внимание, настроить на слуховое восприятие. Воспитатель звенит тихим колокольчиком. — Ребята, посмотрите на меня. Слушаем тишину. Кто меня слышит — хлопните один раз. Кто готов спасать лес — топните тихо. Дети выполняют инструкции. Воспитатель проверяет, чтобы все смотрели на него.

2. Ввод в игровую ситуацию (3 минуты)

Цель: создание мотивации, активизация словаря. Воспитатель показывает панно с изображением красивого леса, на котором хаотично разбросан крупный «мусор». — Посмотрите, что случилось в лесу? (Ответы детей: грязно, мусор). — Лесовичок прислал нам письмо. Он не может сам убрать мусор, у него болит спина. Он прислал нам помощников. (Воспитатель достает коробку с роботами). — Это роботы. Они живые? (Нет). Они понимают наши слова? (Нет). Они понимают только специальные картинки-команды. Сегодня мы будем их капитанами.

3. Фаза 1: «Знакомство с языком роботов» (5–7 минут)

Цель: соотнесение символа, слова и действия. Дети сидят полукругом. Перед каждым — набор из 4 карточек. — Давайте выучим язык наших помощников. Я поднимаю карточку — вы показываете ее мне и называете команду. Воспитатель показывает карточку «Вперед». — Что это? (Стрелка). Читаем слово. (В-ПЕ-РЁД). Что делает робот? (Едет вперед). Покажите пальчиком на поле, где окажется робот, если поедет вперед. Аналогично разбираются команды «Назад», «Налево», «Направо». Обязательно отрабатывается поворот: робот стоит на месте и крутится, клетка не меняется. Это частая ошибка у детей с ТНР — они пытаются передвинуть фишку на другую клетку при команде «Налево». — Повторим хором: «Направо — робот крутится! Вперед — робот едет!»

4. Фаза 2: «Тренировка в парах» (5 минут)

Цель: развитие коммуникации, понимание предлогов. Дети делятся на пары: один — «капитан» (с карточками), второй — «робот». — Капитан дает одну команду. «Робот» выполняет ее на ковре (передвигает игрушку). — Где теперь робот? (На красной клетке / Перед деревом / Между пеньками). Затем дети меняются ролями. Воспитатель следит, чтобы «капитаны» использовали полные фразы: «Езжай вперед на одну клетку».

5. Фаза 3: «Первая миссия: Уборка» (7–10 минут)

Цель: составление и выполнение алгоритма. На поле раскладывается 3–4 крупных предмета «мусора». — Нам нужно отвезти мусор в контейнер (контейнер стоит в углу поля). Воспитатель дает каждому ребенку готовую схему-маршрут (карточка со стрелками: ↑ → ↓). — Посмотрите на дорожку. Сначала куда? (Вверх). Потом? (Направо). — А теперь проведите своего робота по этой дорожке. Если робот заехал не туда — ничего страшного, мы нажимаем кнопку «Сброс» (возврат на старт) и пробуем снова. Это не ошибка, это тренировка. Воспитатель не торопит, дает время на проговаривание каждого шага.

6. Динамическая пауза «Мы — роботы» (2 минуты)

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения. — Наши роботы устали, им нужна подзарядка. Встаем. Под ритмичную музыку: — Руки-моторы заводим: вперед-назад, вперед-назад. — Поворачиваем голову-радар: направо, налево. — Идем тяжелым шагом по кругу: топ-топ, топ-топ. — Сели на стулья. Батарейки заряжены.

7. Фаза 4: «Командная задача: Сортировка» (7 минут)

Цель: развитие диалогической речи, логического мышления. Мусор на поле становится разноцветным (синие кубики, красные круги). Появляются два контейнера: синий и красный. — Ребята, беда! Мусор перемешался. Если мы просто соберем его в одну кучу, лес снова заболеет. Что нужно сделать? (Разложить по цветам/сортировать). — Команда «Синие» (указывает на группу детей), ваш робот собирает только синий мусор. Команда «Красные» — только красный. — Обсудите в парах: кто поедет первым? Кто будет подавать карточки? Дети договариваются (с помощью воспитателя, если возникает ступор). Выполняют задачу. Воспитатель стимулирует фразовую речь: «Я даю команду...», «Мой робот поехал...», «Нам нужен синий контейнер».

8. Фаза 5: «Главная уборка» (5 минут)

Цель: сплочение, перенос навыка. Все роботы работают на одном большом поле. Задача — очистить его за 2 минуты. — Теперь мы — один большой отряд спасателей. Следим, чтобы роботы не столкнулись. Если роботы встретились, они говорят друг другу «Би-би, уступи дорогу». Воспитатель выступает в роли диспетчера, помогая тем, кто запутался в схеме.

9. Завершение и рефлексия (3 минуты)

Цель: закрепление положительного опыта, развитие связной речи. Все роботы «припаркованы» в домике-коробке. — Посмотрите на наш лес. Каким он стал? (Чистым, красивым). — Роботы говорят вам спасибо. Как вы им помогали? (Давали команды, строили дорожки). — Кому было трудно? (Поднимают руки, воспитатель поддерживает: «Это нормально, мы учились»). — Вам роботы оставили награду. Вручение наклеек с изображением роботов или зеленых листочков с надписью «Эко-защитник».

Ключевые методические рекомендации для педагога при работе с детьми с ТНР:

Темп речи. Воспитатель говорит медленно, четко, делая паузы между инструкциями.

Многоканальность. Каждая команда дублируется: слово (голос) + карточка (зрение) + показ действия (движение).

Право на ошибку. В работе с детьми с ТНР критически важно убрать страх неудачи. Фраза «робот сбился, давай вернем и попробуем заново» должна звучать постоянно. Ошибка — это часть игры.

Опора на глаголы. Активно используйте повелительное наклонение и простые глаголы действия: возьми, положи, нажми, веди, вези, клади.

Сокращение речевой нагрузки. Вместо длинных объяснений «Для того, чтобы очистить нашу планету, нам необходимо составить правильную последовательность действий», используется короткая инструкция: «Смотри карту. Робот — вперед. Стоп. Мусор — в коробку».

 

Список используемой литературы:

1. Воропаева К.В., Филиппова Е.В. Робототехника в детском саду. Парциальная программа и методические рекомендации. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с. (Основа для методологии работы с программируемыми роботами-игрушками, адаптация алгоритмики для дошкольников).
2. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность. Методическое пособие для педагогов. — М.: Цветной мир, 2019. — 96 с. (В основе блока по формированию основ безопасности при работе с электроприборами и экологической культуры).
3. Маркова В.А., Турыгина О.В. STEAM-практики в дошкольном образовании. — М.: Сфера, 2021. — 144 с. (Основа для интеграции экологии, технологии и речевого развития в единый игровой сюжет).
4. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2021. — 624 с. (Основа для построения структуры занятия с детьми с ТНР, требования к речевой активности и использованию наглядности).
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 6–7 лет. Методические рекомендации. — М.: Ювента, 2022. — 224 с. (В основе математического блока: ориентировка на плоскости, пространственные отношения).
6. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Пособие для педагогов. — М.: Сфера, 2020. — 128 с. (Принципы наглядно-действенного моделирования и конструирования маршрутов).