Система логопедической работы по развитию голоса у детей дошкольного возраста с ТНР средствами игры

Автор: Ефимова Светлана Евгеньевна

Организация: МБДОУ ДС №8 «Чебурашка»

Населенный пункт: Ростовская область, город Белая Калитва

В настоящее время актуальность изучения проблемы нарушения голосовой функции у детей с тяжелыми нарушениями речи обуславливает недостаточное количество данных об особенностях голосовой функции при тяжелой речевой патологии и специальных методик по его развитию, а также важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы. Так как в результате исследования детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, выявлен сниженный уровень развития голосовой функции, возникла необходимость включения в педагогический процесс специальных приемов, направленных на развитие голоса.

Мною была разработана система логопедической работы, которая представлена в виде комплекса занятий и упражнений с детьми. Приемы формирования, коррекции и автоматизации взяты из работ А. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, И. Ю. Левченко, Е. Ф. Архиповой и основываются на игровом виде деятельности.[1]

Цель – разработать систему логопедической работы по развитию голоса у детей с тяжелыми нарушениями речи при помощи игровой деятельности.

Задачи:

1. Разработать принципы составления и проведения системы логопедической работы по развитию голоса у детей с ТНР.

2. Определить этапы и направления системы логопедической работы по развитию голосовой функции.

3. Подобрать и систематизировать игры и упражнения для коррекции нарушений голоса у детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Привлечь к работе по развитию голоса детей, их родителей; разработать рекомендации для закрепления материала в домашних условиях.

Принципы составления системы работы:

1. Принцип адекватности – предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям.

2. Принцип оптимальности – означает, что в системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.

3. Принцип системности в подборе и предъявлении упражнений;

4. Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений.

5. Принцип дозировки – определяется иерархией задач.

6. Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности.

Принципы проведения системы логопедической работы:

1. Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»).

2. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

3. Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза.

4. Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.

5. Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Структура:

Количество групповых занятий - 22, индивидуальных занятий - 22, один раз в неделю в течение 6 месяцев.

На индивидуальных занятиях работа велась по развитию правильного фонационного дыхания, фонематического восприятия, оптимизации тонуса мышц речевого аппарата, формированию навыка изменять голос по силе и высоте, изменять тембр голоса в зависимости от ситуации, выражать свои мысли с наличием логического ударения и интонационной окрашенности. На подгрупповых занятиях проводилась работа по стимулированию детской активности в коммуникации, развитию целенаправленности и силы воздушной струи, закреплению навыков модуляции голоса по силе и высоте, изменения тембровой окраски голоса. В каждое занятие включались задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, логоритмика, мимическая гимнастика, голосовые и дыхательные упражнения, которые представлены в Приложении 1.[2,3]

Этапы работы:

I этап (подготовительный)

Цель – создание и установление доверительных отношений, развитие мотивации к занятиям.

Задачи:

1) Установление эмоционального контакта с детьми;

2) Снятие психоэмоционального, психомышечного напряжения у детей;

3) Ознакомление с правилами проведения занятий;

4) Развитие правильного речевого дыхания, средствами игровой деятельности.

II этап (конструктивно - формирующий).

Цель - формирование и развитие базовых компонентов голосообразующей стороны речи.

Задачи:

1) Оптимизация тонуса мышц речевого аппарата;

2) Развитие способности изменять тембровую окраску голоса, модулированности голоса по силе и высоте;

3) Формирование и развитие просодического компонента речи.

III этап (закрепляющий).

Цель - закрепление приобретенных навыков голосовой функции речи.

Задачи:

1) Закрепление умения ребенка использовать полученные навыки в разных видах организованной деятельности;

2) Автоматизация умения ребенка использовать полученные навыки в повседневной жизни (условия семьи, неорганизованная деятельность ДОУ).

Направления работы на данных этапах:

Каждое занятие начинается с приветствия и позитивного настроя на работу. Для этого использовались малоподвижные игры: «Передай хлопок», «Назови себя», «Позови ласково», «Волшебный стул», упражнение «Здравствуй, солнце золотое!»

Направления работы на I этапе:

Подготовительный этап включает в себя психогимнастические упражнения, имитационные игры, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

Для установления эмоционального контакта с ребенком, побуждения его к визуальному контакту мы использовали простые инструкции: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку». На первых порах мы разрешали ребенку приносить любимые игрушки, которые вносили в регламент занятия. Также для визуализации использовали совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, шариком, ведерком и т.д.).

Для подкрепления устных инструкций использовали зрительную стимуляцию, повторение просьбы одними и теми же словами много раз. Мы обращали внимание на исключение отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания.

Для развития мотивации и уверенности ребенка в своих силах нами использовалась частая похвала, даже за незначительные успехи; эмоционально окрашенное подкрепление любой деятельности (улыбка, ободряющий тон голоса, поглаживания), также мы использовали сказочные сюжеты. Дети знакомятся с мальчиком Антошей, Петрушкой, Буратино, которым они стремятся помочь и т.п.

Для регулирования эмоционального состояния детей мы использовали «Волшебные мешочки», в которых хранились положительные и отрицательные эмоции.

Для снятия психомышечного напряжения использовалась психогимнастика, направленная на регуляцию мышечного тонуса и снятия психоэмоционального напряжения. Это были следующие игры: «Солдат и тряпичная кукла», «Насос и мяч», «Любопытная Варвара» , «Шалтай-Болтай» и т.д.[4]

Для ознакомления с правилами работы на занятии: что бы дети чувствовали себя комфортно и безопасно, мы проговаривали данные правила в стихотворной форме, в начале каждого занятия. В конце занятий, с целью выявления эмоционального состояния детей и уровня усвоения приобретенных навыков мы проводили рефлексию деятельности. Для этого мы использовали игру «Солнышко», в ходе которой дети выбирают свою эмоцию; упражнение «Что мне понравилось».[6]

Для формирования навыка диафрагмально-реберного типа дыхания, являющего наиболее физиологичным, менее утомительным, обеспечивающим полноценную дыхательную основу речи, в нашу систему работы были включены упражнения на выработку правильных дыхательных и фонационных кинестезий. С помощью упражнений «Погрей руки», «Рыбка» и т.д., происходит формирование диафрагмально-реберного типа дыхания, дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха.[5]

Для формирования силы, целенаправленности и длительности воздушной струи мы используем следующие упражнения: «Свеча», «Воздушный футбол», «Дыхание под счет», они способствуют увеличению времени и формированию фонации на выдохе. Также для координации дыхания и фонации использовались упражнения: проговаривание цепочек звуков, слогов, слов с постепенным их удлинением, длительное произнесение гласных на одном выдохе. Для развития речевого дыхания мы сочетали дыхательные упражнения с движениями тела. Все упражнения, применяемые нами на данном этапе, представлены в Приложении 2.

Также нами была использована гимнастика А.Н. Стрельниковой (Приложение 3), которая эффективно влияет на насыщаемость организма кислородом, укрепление стенок сосудов, диафрагмы и внутренней мускулатуры органов дыхания.[7]

Направления работы II этапа:

Конструктивно – формирующий этап начинался с нормализации тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры нами использовались упражнения для активизации мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани, толкательные упражнения, упражнения для нижней челюсти: «Обезьянка», «Пила»; для губ: «Клоун», «Маятник», «Птенец»; для языка: «Змейка», «Часики». Также с помощью упражнений, происходила тренировка мышц глотки, мягкого неба. Данные упражнения способствовали активизации наружных и внутренних мышц гортани, контролю над мышечным тонусом и способами голосоподачи.[8]

Для уменьшения перенапряжения мышц голосового аппарата, снятие зажимов, закрепление навыка правильного голосоведения на мягкой атаке звука нами был применен расслабляющий массаж, который проходил в начале занятия, релаксационные и жевательные упражнения.

Для развития модулированности голоса по силе и высоте нами были применены следующие игры: «Не разбуди Катю», «Громко-Тихо», «Дует ветер» и т.д. Данные игры обучали детей пользоваться тихим голосом, говорить шёпотом, в зависимости от ситуации изменять силу голоса. Для воспитания у детей умения менять высоту голоса мы использовали игры: «Три медведя», «Этажи», «Отважный летчик» и другие.

Способности изменять тембровую окраску голоса мы начали с формирования правильного восприятия тембра голоса, для этого можно использовать игры, в которых, необходимо определить какому персонажу сказки или человеку принадлежит данный голос. Далее для закрепления умений изменять тембр речи, использовалась инсценировка русских сказок.

Формирования мелодико-интонационной стороны речи начинается со знакомство с различными видами интонации и формирования представлений о логическом ударении. Для эмоциональной и смысловой окраски речи при помощи логических интонаций использовалось подражание различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой (боль, радость, смех, вопрос, просьба, усталость).[5]

Для развития выразительности мимики движений, голоса использовалась игра «Скажи и покажи». По картинкам предлагается назвать слова-антонимы, сопровождая речь выразительными жестами и мимикой: веселый — грустный, злой — добрый, удивленный — равнодушный.

Игры, применяемые на данном этапе, представлены в Приложении 4.

Направления работы III этапа:

На закрепляющем этапе мы автоматизировали полученные навыки в практической деятельности. Основой данного этапа, являются голосовые тренировки в разных видах организованной деятельности детей. Для этого мы проводили консультирование педагогов экспериментальной группы, с целью ознакомления их с практическим материалом, который может быть использован в педагогической работе, направленной на закрепление результата развития голосовой функции. Это были игры, которые можно проводить во время прогулок, после обеденного сна, на музыкальных занятиях, физминутках и т.д.

Следует помнить, что возможность развития голоса существенно ограничивается при отсутствии понимания родителями причин и проявлений этих нарушений. Логопедическая работа наиболее эффективна при участии родителей, которые закрепляют приобретённые навыки детей в условиях дома. С этой целью для родителей были проведены индивидуальные и групповые тематические консультации. Индивидуальные консультации проводились по итогам индивидуальных занятий, групповые – носили разъяснительный характер. Мы разработали рекомендации родителям, которые представлены в Приложении 5, для развития и сохранения нормальной голосовой функции.

Рассмотрим пример индивидуального занятия.

Конспект индивидуального занятия по коррекции нарушений голоса у ребенка с ТНР

Цель: формирование правильного речевого дыхания, развитие способности изменять тембровую окраску голоса, изменения голоса по силе.

Задачи:

1. закрепить правильный тип речевого дыхания;

2. Формирование и развитие восприятие тембровой окраски голос;

3. Развитие навыка изменять голос по силе.

Оборудование: игрушка-заяц, мячик для малого тенниса, игрушечные ворота; картинки собаки, кошки, совы, овечки, ослика.

Ход занятия:

Организационный момент.

Логопед: «Доброе утро, Артем. Сегодня нас ждет увлекательное занятие, на котором мы закрепим дыхание животиком и сыграем в необычный, воздушный футбол».

Упражнение 1 «Ромашка» (Ребенку необходимо повторять движения телом за логопедом).

Логопед: Артем, давай закроем глаза и представим красивый, зеленый луг, на котором растут разнообразные цветы: красные маки, голубые колокольчики, фиолетовые ирисы. Вдохнем чистый и свежий аромат цветов, надуваем животик! А теперь представь, что ты один из этих цветочков - ромашка. Присядем. И начинаем расти вверх высоко-высоко, вытягиваем ручки. Нас начинает греть солнышко, и мы встаем на носочки, чтобы быть еще ближе к нему. А вот подул ветерок, ромашку качает из стороны в сторону. Цветок распускается (разведение рук в стороны).

Упражнение «Правильное дыхание».

Логопед: «Встанет прямо, ноги на ширине плеч, руки кладем на животик. Быстро носом делаем вдох - животик надулся. А теперь медленно- медленно выдыхаем». Обращать внимание на плечи (поднимать нельзя), мышцы всего корпуса напрягаться не должны. При напряжении мышц шеи и верхней части грудной клетки покачать головой вправо, влево, вверх, по кругу.

Упражнение «Прятки»

Логопед: «Артем, это колокольчик, послушай, какой звук он издает. Колокольчик хочет поиграть с тобой. Он будет прятаться, а ты отгадывать, где он находится. Закрывай глазки и показывай рукой, в какую сторону убежал колокольчик». Звонить сверху, справа, слева, снизу, спереди, позади ребенка.

Упражнение «Далеко-близко». Предлагается ребенку изобразить голосом животное и его детеныша. Выполняется 3 раза

Логопед: «Артем, посмотри на картинки. Какие животные нарисованы на них? А теперь вспомни, как называются их детеныши! А давай попробуем изобразить голосом как разговаривает мышка? А представь, что мышка бежит далеко и ее плохо слышно – покажи голосом. А теперь она прям над нами – ее хорошо слышно – покажи голосом». Аналогично выполняется задание: кошка, собака, коза, корова.

Упражнение «Воздушный футбол»

Логопед: «Артем, ты любишь в футбол? Сегодня я тебе покажу необычный способ игры». Ребенок сидит за столом, на расстоянии 25-30 сантиметров кладется мячик из ваты, который необходимо задуть в игрушечные ворота.

Рефлексия занятия: «Артем, что больше всего на занятии тебе больше всего понравилось? Ты слушал внимательно? Что больше всего тебе запомнилось? Что тебе было труднее всего выполниить?

Домашнее задание. «Дома тренируйся дуть на карандаш. Помни, что надо сидеть на расстоянии 30 сантиметров и следить, чтобы щечки не надувались. Сегодня ты очень хорошо поработал, умница!».

Таким образом, мною была разработана система логопедической работы по развитию голосовой функции в структуре речевых дефектов, направленная на восстановление естественного процесса голосообразования, что способствует созданию оптимальных условий для свободного звучания голоса. Работа проводится в 3 этапа: создание и установление доверительных отношений, развитие мотивации к занятиям, формирование правильного типа дыхания; формирование и развитие базовых компонентов голосообразующей стороны речи; закрепление приобретенных навыков голосовой функции речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Электронный ресурс] / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ: Астрель, 2007. URL: http://gendocs.ru/v35238/архипова_е.ф._стертая_дизартрия_у_детей дата обращения: 12.11.2020).
2. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классике Стиль, 2003. 320
3. Савицкая Н.М. «Логоритмика для малышей 4-5 лет» Изд.КАРОг.Санкт-Петербург, 2009
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. - М., 1990.
5. Фатеева, Н. М. Использование дыхательных методик для формирования речевого дыхания у детей с псевдобульбарной дизартрией / Н. М. Фатеева, Е. А. Чубенко, М. А. Посохова, А.О. Шанаурина // Специальное образование. – 2010. – №2. – С.44-50.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. - М., 1990.
7. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. - М.: Метафора, 2007.
8. Посохова, М. А. Нарушение дыхания у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией [Текст] / М. А. Посохова, Н. М. Фатева // Электронный научно-образовательный Вестник. Здоровье и образование в XXI веке. – 2015. – Том 17 (3). – С.26-30.

 

Полный текст статьи см. в приложении.