Тайны земли олонхо в технике кинусайга

Автор: Кэрэ Истэ Ючюгэйи Танар

Организация: МБДОУ «ЦРР-Д/с №86 «Колокольчик»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

АВТОРСКИЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию народа Саха посредством художественно-творческой деятельности.

Должность: педагог дополнительного образования по якутской национальной культуре.

Возраст участников: 5–7 лет.

Направление: художественно-эстетическое развитие, этнокультурное воспитание.

Тип проекта: творческий, познавательно-художественный, интегрированный.

Продолжительность: 4–6 недель.

Форма реализации: совместная деятельность педагога, детей и родителей.

Конкурс: Всероссийский конкурс «Творческий воспитатель — 2026»

 

1. Аннотация

В проекте «Тайны земли Олонхо в технике кинусайга» представлена авторская методическая модель приобщения детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию народа Саха посредством знакомства с героическим эпосом Олонхо и создания сюжетного декоративного панно в технике кинусайга.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью формирования у дошкольников интереса к истории и культуре родного края, уважительного отношения к традициям своего народа и развития творческой самостоятельности. Особое значение имеет создание образовательной среды, в которой культурное наследие становится для ребёнка не только предметом рассказа взрослого, но и источником личных впечатлений, художественных образов и собственного творчества.

Основу проекта составляет интеграция познавательной, речевой, игровой и художественно-продуктивной деятельности. Дети знакомятся с образами и сюжетами Олонхо, рассматривают иллюстрации, обсуждают особенности сказочного мира, экспериментируют с цветом и фактурой ткани, участвуют в создании коллективной композиции.

Важным средством реализации замысла выступает техника «кинусайга» - способ создания изображений из тканевых лоскутов без сшивания. Использование данной техники позволяет разнообразить художественную деятельность дошкольников, развивать цветовосприятие, чувство композиции, мелкую моторику и навыки сотрудничества.

Проект предусматривает использование русского и якутского языков в доступных детям формах: приветствиях, назывании знакомых культурных объектов, повторении слов и выражений, обсуждении иллюстраций и презентации творческих работ.

Предлагаемая разработка может быть адаптирована педагогами дополнительного образования, воспитателями и специалистами дошкольных образовательных организаций, реализующими программы этнокультурной направленности.

Ключевые слова: Олонхо, народ Саха, этнокультурное воспитание, дошкольники, кинусайга, сюжетное панно, декоративно-прикладное творчество, региональный компонент, двуязычное образование.

2. Актуальность проекта.

Дошкольное детство является важным периодом становления личности, развития эмоциональной отзывчивости, любознательности и первых представлений ребёнка о культурном наследии своей семьи, народа и родного края.

Знакомство с национальной культурой помогает детям осознавать ценность традиций, понимать своеобразие окружающего мира и проявлять уважение к культурным особенностям других народов.

Особое место в духовной культуре народа Саха занимает «Олонхо» — героический эпос, в котором отражены представления о мире, борьбе добра и зла, мужестве, справедливости, взаимопомощи и стремлении к гармонии. Богатство образов и сюжетов Олонхо создаёт возможности для художественного осмысления культурного наследия в доступной дошкольникам форме.

Однако содержание эпического произведения может быть сложным для непосредственного восприятия детьми 5–7 лет. Поэтому педагогическая задача заключается в том, чтобы познакомить дошкольников с культурой Олонхо через понятные им образы, эмоциональные впечатления, вопросы, игровые задания и практическую деятельность. И одним из эффективных способов такой работы становится создание сюжетного панно. В процессе совместного творчества ребёнок может не только рассматривать иллюстрации, но и участвовать в выборе цвета, формы, фактуры и расположения элементов композиции. Художественный образ становится результатом личного участия ребёнка и совместного замысла группы.

 

В проекте предлагается использовать технику кинусайга как средство художественного воплощения образов земли Олонхо. При этом важно разграничивать культурное содержание и художественный способ его представления: Олонхо относится к наследию народа Саха, а кинусайга является японской техникой создания изображений из ткани. Их соединение в данном проекте представляет собой современный межкультурный творческий приём, а не традиционный способ изображения Олонхо.

Таким образом, актуальность проекта определяется необходимостью поиска доступных, эмоционально привлекательных и практико-ориентированных форм приобщения дошкольников к национальному культурному наследию.

3. Проблема проекта

Как организовать знакомство детей старшего дошкольного возраста с культурным наследием Олонхо так, чтобы оно было доступным, эмоционально насыщенным, творческим и способствовало формированию интереса к культуре народа Саха?

Поиск ответа на данный вопрос определил выбор проектной деятельности, объединяющей знакомство с эпосом, художественное экспериментирование и создание сюжетного панно.

4. Цель проекта

Создание условий для приобщения детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию народа Саха через знакомство с образами Олонхо и совместное создание сюжетного панно в технике кинусайга.

5. Задачи проекта

Образовательные

1. Формировать первоначальные представления детей об Олонхо как о героическом

эпосе народа Саха;

1. Познакомить дошкольников с отдельными образами, персонажами и

художественными мотивами Олонхо на основе адаптированных текстов и достоверных иллюстративных материалов;

1. Расширять представления о возможностях декоративно-прикладного творчества;
2. Познакомить детей с основными принципами создания изображения в технике

кинусайга;

1. Формировать элементарные навыки композиционного решения: выбора цвета,

формы, размера и расположения деталей;

1. Создавать условия для использования русского и якутского языков при

обсуждении культурных образов и творческих работ.

Развивающие

 

1. Развивать воображение, цветовосприятие, наблюдательность и эстетический вкус;
2. Совершенствовать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и навыки

работы с различными материалами;

1. Развивать связную речь, умение описывать изображение и объяснять собственный

замысел;

1. Формировать способность сравнивать, анализировать и выбирать художественные

решения;

1. Поддерживать инициативность, самостоятельность и способность принимать

участие в коллективном творчестве.

Воспитательные

1. Воспитывать интерес и уважительное отношение к культурному наследию народа

Саха;

1. Формировать бережное отношение к художественным материалам и результатам

труда;

1. Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи и согласования общего замысла;
2. Создавать условия для положительного эмоционального отношения к родному

краю и его культурным традициям;

1. Формировать уважительное отношение к культурным традициям разных народов;
2. Объект и предмет проекта;

Объект проекта: процесс этнокультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет проекта: педагогические возможности сюжетного панно в технике кинусайга как средства приобщения дошкольников к культурному наследию народа Саха.

7. Гипотеза проекта

Предполагается, что включение детей 5–7 лет в последовательную деятельность по знакомству с образами Олонхо и созданию сюжетного панно в технике кинусайга будет способствовать расширению их представлений о культуре народа Саха, развитию художественно-творческих способностей и формированию опыта сотрудничества. Данное предположение подлежит проверке в ходе практической реализации проекта и педагогического наблюдения.

8. Методологические и педагогические основы

Проект разрабатывается с учётом следующих подходов:

• Культурологический подход. Культура народа Саха рассматривается как значимая

часть содержания дошкольного образования. Знакомство с ней строится на достоверных материалах и уважительном отношении к традициям;

• Деятельностный подход. Ребёнок осваивает новое содержание через активные

действия: рассматривание, обсуждение, игру, экспериментирование с материалами и создание собственного художественного продукта;

• Личностно-ориентированный подход. Учитываются индивидуальные интересы,

возможности и темп работы каждого ребёнка. Важны самостоятельность, право выбора и поддержка детской инициативы;

• Интегративный подход. Познавательное содержание объединяется с речевой,

игровой и художественной деятельностью.

Сотрудничество участников образовательных отношений. Педагог создаёт условия для совместного обсуждения замысла, распределения посильных задач и взаимодействия детей между собой.

9. Методическая новизна проекта

Методическая новизна заключается в разработке авторской модели интеграции этнокультурного содержания, представленного образами Олонхо, и художественной техники кинусайга в образовательной деятельности с детьми 5–7 лет.

Особенностью модели является переход от пассивного знакомства с культурными образами к их коллективному художественному осмыслению. Ребёнок выступает не только слушателем и наблюдателем, но и участником создания общего произведения.

Проект предусматривает следующие авторские методические решения:

• использование сюжетного панно как объединяющего художественного продукта

проектной деятельности;

• поэтапное знакомство с культурным содержанием через вопросы, рассматривание

иллюстраций, словесные игры и творческие задания;

• предоставление детям возможности выбирать цвета, фактуры и способы

расположения доступных элементов композиции;

• включение двуязычных речевых элементов на русском и якутском языках;
• объединение индивидуальных творческих решений в коллективную композицию;
• использование педагогического наблюдения для оценки динамики интереса,

самостоятельности и навыков взаимодействия.

Новизна данной разработки относится к авторской организации образовательного процесса и сочетанию указанных средств. Она не предполагает утверждения, что техника кинусайга или отдельные приёмы этнокультурного воспитания впервые применяются в дошкольной педагогике.

10. Практическая значимость

Практическая значимость проекта заключается в возможности использования его материалов в работе педагогов дополнительного образования, воспитателей, руководителей изобразительной деятельности и специалистов, реализующих программы этнокультурного воспитания.

Проект может быть включён в кружковую работу, тематические недели, занятия художественно-эстетической направленности, семейные творческие встречи и выставочную деятельность.

Итоговое панно может стать частью развивающей предметно-пространственной среды группы или ДОУ, использоваться для дальнейших бесед и рассказывания историй по мотивам изученных культурных образов.

При этом панно рассматривается не как музейная реконструкция традиционного искусства, а как современная детская творческая интерпретация выбранного сюжета.

11. Участники и условия реализации

Участники: дети старшей и подготовительной группы 5–7 лет, педагог дополнительного образования, воспитатели и родители воспитанников.

Продолжительность: 4–6 недель. Конкретные сроки определяются расписанием занятий, возможностями учреждения и интересом детей.

Форма организации: индивидуальная, подгрупповая и коллективная деятельность.

Основные методы: беседа, рассматривание иллюстраций, чтение адаптированных фрагментов, игровые задания, художественное экспериментирование, практическая работа, обсуждение и рефлексия.

Материалы и оборудование

• иллюстрации и проверенные материалы об Олонхо;
• фотографии или репродукции культурных и природных образов Республики Саха

(Якутия);

• эскиз будущего панно;
• тканевые лоскуты разных цветов и фактур;
• подготовленная педагогом основа для киносайге: пенопласт, пенопласт,

двухсторонний скотч;

• безопасные материалы для размещения тканевых элементов;
• бумага, карандаши, цветные мелки и фломастеры для предварительных эскизов;
• карточки с изображениями и заданиями;
• материалы для выставки и презентации готовой работы.

Основа, способы крепления ткани и необходимые инструменты предварительно подготавливаются взрослым с учётом техники безопасности. Дети выполняют только те операции, которые соответствуют их возрастным возможностям. Работа с острыми инструментами, подготовка прорезей и потенциально опасные операции осуществляются педагогом или родителем.

12. Этапы реализации проекта

Этап I. Подготовительный

Продолжительность: ориентировочно 1 неделя.

Цель: создать условия для реализации проекта и определить доступное детям культурное содержание.

Основные действия педагога:

1. Подобрать достоверные материалы об Олонхо и иллюстрации, подходящие детям

5–7 лет.

1. Определить сюжет и основные элементы будущего панно.
2. Подготовить эскиз, основу и набор тканевых лоскутов.
3. Продумать последовательность занятий и игровые задания.
4. Подготовить карточки для знакомства с культурными образами.
5. Определить доступные детям элементы работы и способы обеспечения

безопасности.

1. Познакомить родителей с замыслом проекта и предложить при желании

поделиться семейными историями о традициях родного края.

Предполагаемый результат этапа: подготовленная предметно-развивающая среда, материалы и план образовательной деятельности.

Этап II. Познавательно-исследовательский

Продолжительность: 1–2 недели.

Цель: сформировать первоначальный интерес к Олонхо и образам, которые будут представлены в панно.

Содержание деятельности:

1. беседа «Что такое Олонхо?»;
2. рассматривание иллюстраций;
3. знакомство с отдельными персонажами и образами;
4. обсуждение природных и сказочных элементов сюжета;
5. игровые задания на сравнение изображений;
6. составление коротких рассказов по иллюстрациям;
7. введение отдельных слов и выражений на русском и якутском языках.

Педагог использует доступные детям фрагменты и пересказы, избегая перегрузки сложными эпическими сюжетами. При обсуждении образов важно опираться на конкретные иллюстрации и проверенные источники.

Предполагаемый результат этапа: дети получают возможность познакомиться с отдельными образами Олонхо, выразить впечатления и выбрать элементы, которые им хотелось бы увидеть в панно.

Этап III. Художественно-творческий

Продолжительность: 1–2 недели.

Цель: организовать совместное создание сюжетного панно в технике кинусайга.

Основные виды деятельности:

1. Рассматривание эскиза будущего панно.
2. Обсуждение расположения крупных и мелких элементов.
3. Знакомство со свойствами тканевых лоскутов.
4. Подбор цветов и фактур для отдельных участков композиции.
5. Выполнение доступных детям операций под руководством педагога.
6. Соединение отдельных элементов в общую композицию.
7. Обсуждение промежуточного результата и внесение посильных изменений.

В ходе работы педагог поддерживает инициативу детей и предлагает им объяснять свои решения. При необходимости используются заранее подготовленные крупные детали и упрощённые варианты задания.

Предполагаемый результат этапа: создание сюжетного панно при участии детей, накопление опыта работы с тканью и совместного решения творческой задачи.

Этап IV. Презентационный

Продолжительность: ориентировочно 1 неделя.

Цель: создать условия для осмысления творческого опыта и представления результата.

Основные мероприятия:

1. оформление выставки «Тайны земли Олонхо»;
2. обсуждение получившейся композиции;
3. составление коллективного рассказа по панно;
4. презентация отдельных элементов детьми;
5. знакомство родителей с замыслом и ходом работы;
6. обсуждение того, что детям запомнилось? И чему они научились?

Предполагаемый результат этапа: дети получают возможность представить общую работу, рассказать о своём участии и выразить впечатления от проекта.

13. Содержание образовательной деятельности

Тема 1. «Открываем мир Олонхо»

Цель: познакомить детей с Олонхо как частью культурного наследия народа Саха.

Педагог показывает детям подходящие по возрасту иллюстрации и предлагает рассмотреть их. Примерные вопросы:

• Что вы видите на картинке?
• Какие герои или предметы вам знакомы?
• Каким кажется этот мир?
• Какие цвета помогают передать настроение изображения?
• Что вам хотелось бы узнать об этих образах?

Детям предлагается выбрать изображение, которое особенно привлекло их внимание, и объяснить свой выбор. Педагог рассказывает, что «Олонхо» - это героический эпос народа Саха, произведения которого передавались из поколения в поколение. В доступной форме раскрываются понятия о героях, сказочных событиях и значении сохранения культурного наследия.

Тема 2. «Цвет и настроение сказочного мира»

Цель: развивать цветовосприятие, наблюдательность и способность выражать впечатления средствами художественного творчества.

Педагог предлагает детям набор тканевых лоскутов и карточки с изображениями. Дети рассматривают цвета, сравнивают фактуры, выбирают материалы для передачи различных впечатлений.

Примерные вопросы:

• Какой цвет ты выбрал бы для изображения неба?
• Как можно передать ощущение света?
• Чем отличаются гладкая и шероховатая ткань?
• Какие цвета хорошо сочетаются?
• Какой участок панно ты хотел бы оформить?

Ответы не оцениваются как единственно правильные. Важна возможность выбора и объяснения собственного решения.

Тема 3. «Секреты кинусайга»

Цель: познакомить детей с художественными возможностями работы с тканевыми лоскутами.

Педагог показывает подготовленную основу и демонстрирует принцип размещения ткани в границах отдельных элементов изображения. Детям объясняется, что кинусайга позволяет создавать изображения из разноцветных кусочков ткани без сшивания. Сначала дети работают с небольшими образцами: выбирают цвет, прикладывают лоскут к соответствующему участку, сравнивают варианты и обсуждают получившийся результат.

Технические операции, требующие специального инструмента, выполняются педагогом. Для самостоятельного участия детей используются безопасные способы размещения и фиксации материалов.

Тема 4. «Создаём панно вместе»

Цель: объединить познавательные впечатления и художественные навыки в коллективной творческой деятельности.

Педагог возвращает детей к общему эскизу и предлагает определить последовательность работы. Дети участвуют в подборе материалов, оформлении доступных участков и обсуждении композиции. По ходу деятельности педагог поддерживает вопросы и предложения детей:

• Что уже готово?
• Какие детали ещё нужно оформить?
• Как сделать изображение более выразительным?
• Как нам договориться, кто будет работать с этим элементом?
• Чем каждый из нас может помочь общей работе?

Особое внимание уделяется сотрудничеству и уважению к решениям других детей.

Тема 5. «Рассказываем историю панно»

Цель: развивать связную речь, умение описывать изображение и представлять результаты творческой деятельности.

Педагог предлагает детям рассмотреть готовое панно и придумать коллективный рассказ по его мотивам. Рассказ может строиться по вопросам:

1. Что изображено на панно?
2. Какие элементы привлекают внимание?
3. Какие цвета и материалы использованы?
4. Что каждый участник помог создать?
5. Какую историю мы можем рассказать, рассматривая изображение?

Важно пояснить, что придуманный детьми рассказ является их творческой интерпретацией, а не подлинным текстом Олонхо.

14. Подробная разработка интегрированного занятия

Тема: «Тайны земли Олонхо: создаём сказочный образ в технике кинусайга».

Возраст: 5–6 лет. Продолжительность: 25–30 минут. При необходимости работа с панно продолжается на следующих занятиях. Цель занятия: поддержать интерес детей к культурному наследию народа Саха и познакомить их с возможностями техники кинусайга через создание элементов сюжетной композиции.

Задачи занятия

• расширять первоначальные представления об Олонхо;
• учить рассматривать иллюстрации и выделять выразительные элементы изображения;
• развивать чувство цвета, композиции и фактуры;
• упражнять детей в выборе материалов для творческого замысла;
• развивать речь, самостоятельность и навыки сотрудничества;
• поддерживать уважительное отношение к культуре народа Саха.

Материалы

Иллюстрации по теме «Олонхо», эскиз панно, подготовленная основа, тканевые лоскуты, образцы фактур, безопасные материалы для выполнения работы, карточки с цветами и формами.

Ход занятия

1. Мотивационный момент — 3 минуты

Педагог приглашает детей рассмотреть иллюстрацию и предлагает представить, что они отправляются в путешествие по сказочному миру.

Слова педагога:

«Сегодня мы продолжим знакомство с культурой народа Саха. Мы уже знаем, что «Олонхо»- это героический эпос, в котором живут удивительные образы и происходят необычные события. Давайте представим, что мы художники и можем передать свои впечатления с помощью ткани».

Дети высказывают предположения о том, какие образы можно включить в панно.

2. Рассматривание и обсуждение — 5 минут

Педагог показывает эскиз и предлагает определить основные элементы композиции.

Вопросы:

1. Что изображено?
2. Какие детали самые крупные?
3. Какие цвета вы замечаете?
4. Что можно сделать из ткани?
5. Какие материалы подойдут для выбранных элементов?

Педагог помогает детям сформулировать собственные предложения и обращает внимание на расположение объектов.

3. Игровое задание «Подбери лоскут» — 4 минуты

Детям предлагаются тканевые образцы разных цветов и фактур.

Каждый ребёнок выбирает лоскут для определённого участка эскиза и объясняет свой выбор. Педагог поддерживает разные варианты решения, обращая внимание на цветовые сочетания и особенности материалов.

4. Практическая работа «Мой элемент панно» — 10–12 минут

Педагог демонстрирует способ размещения тканевого элемента на заранее подготовленной основе. Дети по очереди или небольшими подгруппами выполняют доступные им действия: выбирают ткань, соотносят её с участком эскиза, прикладывают материал, оценивают сочетание цветов и участвуют в оформлении композиции. Педагог оказывает индивидуальную помощь, следит за безопасностью и поддерживает самостоятельность. При необходимости ребёнок может выполнять задание на отдельной карточке-образце, а педагог позднее объединяет подготовленные элементы в общую композицию.

5. Презентация промежуточного результата - 3 минуты

Дети рассматривают выполненные элементы.

Педагог задаёт вопросы:

1. Что ты сегодня сделал?
2. Почему выбрал именно этот цвет?
3. Как твоя часть помогает создать общую картину?
4. Что мы можем сделать дальше?

6. Рефлексия — 2 минуты

Дети по желанию завершают фразы:

• «Сегодня я узнал…»
• «Мне понравилось…»
• «Я хотел бы ещё…»

Педагог благодарит детей за участие и подчёркивает, что общий результат создаётся благодаря вкладу каждого.

Ожидаемые образовательные проявления

В ходе занятия дети получают возможность проявить интерес к культурному сюжету, выбрать материалы, объяснить свой замысел, принять участие в художественной деятельности и взаимодействовать с другими участниками. Эти проявления фиксируются педагогом в ходе наблюдения. Они не рассматриваются как заранее гарантированный результат каждого занятия.

15. Авторские игровые задания

Игра 1. «Найди образ Олонхо»

Цель: развивать наблюдательность и умение описывать изображения.

Материалы: карточки с иллюстрациями, подобранными на основе достоверных материалов об Олонхо.

Ход игры: педагог предлагает рассмотреть карточки и найти изображение, соответствующее описанию. После выбора ребёнок объясняет, какие детали помогли ему сделать вывод.

Варианты: найти изображение с определённым цветом, формой, природным объектом или персонажем из предварительно изученного сюжета.

Игра 2. «Лоскутная палитра»

Цель: развивать цветовосприятие и умение выбирать материалы.

Материалы: тканевые лоскуты разных цветов и фактур.

Ход игры: педагог предлагает детям подобрать лоскуты для отдельных участков эскиза. Дети сравнивают материалы, объясняют выбор и рассматривают сочетания.

Усложнение: предложить несколько вариантов одного цвета или попросить найти два материала, которые хорошо сочетаются между собой.

Игра 3. «Продолжи узор»

Цель: развивать внимание, умение замечать повторение и последовательность элементов.

Материалы: карточки с геометрическими фигурами, цветными деталями и простыми последовательностями.

Ход игры: дети рассматривают последовательность, определяют её принцип и выбирают следующий элемент. Важно не приписывать придуманные геометрические последовательности историческим орнаментам народа Саха без подтверждения источниками. Игра предназначена, прежде всего, для развития художественного восприятия и логического мышления.

Игра 4. «Расскажи по картинке»

Цель: развивать связную речь и умение выражать собственные впечатления.

Материалы: иллюстрации, связанные с темой проекта.

Ход игры: ребёнок выбирает картинку и составляет короткий рассказ по вопросам педагога: что изображено, какие детали заметны, что происходит, какие чувства вызывает изображение.

Игра 5. «Собери общую картину»

Цель: формировать навыки сотрудничества и согласования действий.

Материалы: крупные подготовленные детали будущего панно.

Ход игры: дети вместе определяют, где будут располагаться элементы композиции, предлагают варианты и договариваются о последовательности действий.

Педагог помогает детям услышать мнения друг друга и найти общее решение.

Игра 6. «Два языка — одна история»

Цель: поддерживать интерес к русскому и якутскому языкам.

Материалы: карточки с изображениями и подписями на двух языках.

Ход игры: педагог называет знакомый предмет или образ на одном языке, а дети при поддержке взрослого вспоминают соответствующее слово на другом языке. Затем дети составляют простое описание изображения. Слова, произношение и перевод предварительно проверяются педагогом, владеющим якутским языком, либо носителем языка. Задание проводится без требования к ребёнку свободно переводить слова и предложения.

16. Двуязычное сопровождение проекта

Русский и якутский языки используются как средства общения, называния культурных образов и поддержки интереса к языковому наследию.

Двуязычное сопровождение может включать:

• приветствия и прощания;
• названия знакомых предметов и природных объектов;
• слова по теме «семья», «родной край», «цвет», «творчество»;
• короткие выражения, используемые во время практической деятельности;
• обсуждение иллюстраций и готового панно;
• повторение знакомых слов в игровой форме.

Педагог учитывает языковой опыт детей: для одних воспитанников якутский язык является родным, для других - дополнительным языком общения. Поэтому участие организуется с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

17. Взаимодействие с родителями

Сотрудничество с семьёй помогает расширить культурное содержание проекта и поддержать интерес детей за пределами занятий.

Возможные формы взаимодействия:

1. Информационная консультация «Олонхо как культурное наследие народа Саха»;
2. Приглашение родителей к участию в выставке «Тайны земли Олонхо в технике

кинусайга»;

1. Семейная беседа о традициях родного края;
2. Предоставление проверенных иллюстраций или книг по теме проекта;
3. Совместное обсуждение детских работ и впечатлений;
4. При желании семьи - участие в подготовке материалов для выставки. Участие родителей является добровольным. Отсутствие дополнительных материалов или возможности, участвовать в мероприятиях, не должно ограничивать ребёнка в образовательной деятельности.

18. Планируемые результаты проекта:

Для ребенка:

• Предполагается создание условий для того, чтобы дети получили первоначальные

представления об «Олонхо» как части культурного наследия народа Саха;

• проявляли интерес к иллюстрациям, сюжетам и художественным образам;
• познакомились с техникой создания изображений из тканевых лоскутов;
• научились замечать цвет, фактуру, форму и расположение элементов композиции;
• получили опыт выбора материалов и выполнения доступных творческих операций;
• упражнялись в описании изображений и представлении собственных работ;
• использовали знакомые слова и выражения на русском и якутском языках;
• участвовали в коллективной деятельности и согласовании творческих решений.

Для педагога

• разработана последовательность занятий по теме;
• подготовлены игровые задания и наглядные материалы;
• определены способы организации безопасной художественной деятельности;
• создана основа для дальнейшего развития этнокультурного направления в

дополнительном образовании;

• сформирован материал для анализа детской инициативы и интереса к культурному содержанию.

Для образовательной организации

• может быть создано сюжетное панно как продукт совместной творческой

деятельности;

• расширяются возможности использования регионального компонента в

художественно-эстетическом развитии;

• появляется методическая основа для тематических выставок и дальнейших

творческих проектов.

• Все перечисленные результаты являются планируемыми. Фактические результаты

реализации проекта описываются после его проведения на основании наблюдений, детских работ и других документируемых материалов.

19. Критерии педагогического наблюдения

Для оценки динамики участия детей предлагается использовать наблюдение по следующим направлениям.

1. Интерес к культурному содержанию

• проявляет интерес к иллюстрациям и рассказу;
• задаёт вопросы или комментирует увиденное;
• узнаёт ранее рассмотренные изображения.

2. Художественный выбор

• выбирает материалы самостоятельно или с помощью взрослого;
• замечает различия в цвете и фактуре;
• может объяснить свой выбор доступным способом.

3. Участие в творческой деятельности

• включается в доступные этапы создания панно;
• пробует разные варианты расположения элементов;
• обращается за помощью при возникновении трудностей.

4. Речевое выражение впечатлений

• называет отдельные элементы изображения;
• описывает свою работу;
• использует знакомые слова на русском и/или якутском языке.

5. Взаимодействие с другими детьми

• принимает участие в обсуждении общего замысла;
• учитывает предложения других участников;
• проявляет готовность к совместной деятельности.

Рекомендуется фиксировать наблюдения в начале и в конце проекта, отмечая индивидуальную динамику без сравнения детей между собой. Данные критерии являются педагогическим инструментом наблюдения, а не стандартизированной диагностикой.

20. Ресурсное обеспечение и условия безопасности

Для успешной реализации проекта необходимы:

1. достоверные культурные и иллюстративные материалы;
2. доступные детям тканевые лоскуты и подготовленная основа;
3. достаточное пространство для индивидуальной и коллективной работы;
4. предварительное планирование операций, выполняемых взрослым;
5. соблюдение санитарных и возрастных требований при использовании материалов.

Техника кинусайга в традиционном исполнении может включать основу с прорезями и специальные инструменты. В работе с дошкольниками способ выполнения необходимо адаптировать: основу заранее подготавливает взрослый, а дети работают с безопасными элементами и под постоянным наблюдением педагога.

Не следует оставлять в свободном доступе острые инструменты, иглы и другие потенциально опасные приспособления. Материалы должны соответствовать возрасту детей и требованиям учреждения.

21. Возможные трудности и способы их преодоления

1. Различный уровень художественных навыков. Предлагать задания разной

сложности, использовать крупные детали и предоставлять индивидуальную помощь.

1. Недостаточная знакомость детей с «Олонхо». Начинать с доступных

иллюстраций, коротких рассказов и вопросов, не перегружая детей сложным содержанием.

1. Трудности выбора цвета и материала. Предлагать ограниченный набор

вариантов, карточки-подсказки и возможность предварительного размещения деталей без фиксации.

1. Сложности совместной работы. Обсуждать очередность действий,

распределять посильные роли и поддерживать уважительное отношение к предложениям детей.

1. Разный уровень владения якутским языком. Использовать визуальные

опоры, повторение знакомых слов и добровольное участие в речевых заданиях.

22. Перспективы дальнейшего развития

Проект может стать началом систематической работы по приобщению дошкольников к культуре народа Саха посредством художественной деятельности. В дальнейшем, возможно, разработать тематические проекты:

• «Цвета родного края»;
• «Мир традиционных узоров»;
• «Сказочные образы «Олонхо» в детском творчестве»;
• «Культурные традиции моей семьи»;
• «Знакомство с народными сказками и иллюстрацией»;
• «Выставка детского декоративного творчества».

Перспективным направлением является создание методической коллекции, включающей эскизы, карточки, описания игр, фотографии этапов работы и рекомендации по организации занятий. При дальнейшем развитии проекта важно сохранять достоверность культурного содержания и отделять исторически подтверждённые традиции от современных детских творческих интерпретаций.

23. Заключение

Приобщение дошкольников к культурному наследию народа Саха требует таких форм образовательной деятельности, которые объединяют познавательное содержание, эмоциональные впечатления и личное участие ребёнка.

Проект «Тайны земли Олонхо в технике кинусайга» предлагает один из вариантов решения этой задачи через знакомство с героическим эпосом, рассматривание художественных образов и создание сюжетного панно.

Соединение этнокультурного содержания с доступной художественной практикой позволяет организовать образовательный процесс, в котором дети получают возможность проявлять любознательность, делать самостоятельный выбор, обсуждать свои идеи и участвовать в создании общего произведения.

Ценность проекта заключается не только в итоговом панно, но и в самом процессе: совместном обсуждении, поиске художественных решений, сотрудничестве и постепенном открытии культурного наследия родного края.

Предложенная методическая модель может быть адаптирована к условиям конкретной дошкольной образовательной организации и использована как основа для дальнейшего развития этнокультурного направления в дополнительном образовании.

Список литературы и информационных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с последующими изменениями);
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028;
3. UNESCO. Olonkho, Yakut heroic epos. Материалы об эпическом наследии народа Саха в перечнях и программах ЮНЕСКО по сохранению нематериального культурного наследия;
4. Ньургун Боотур Стремительный: олонхо для детей/вольный пересказ для детей Д.К. Сивцева-Суорун Омоллооно; художник Е.М. Шапоникова- Якутск: Бичик,2011- 88с;
5. Дьулуруйар Ньургун Боотур: олонхо: алын кылаас о5олоругар (Ньуругн Боотур Стрмительный: олонхо для детей младшего возраста) / по тексту К.Г. Оросина; алаптированный пересказ_ Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004-64с;
6. Кулун Куллустуур: олонхо: алын кылаас о5олоругар (Кулун Куллустуур; олонхо для детей младшего возраста) / по тексту И.Г. Тимофеева-Теплоухова; адаптация текста. – Якутск: Бичик, 2006.-72с;
7. Материалы по истории и культуре народа Саха, подготовленные музеями и научными учреждениями Республики Саха (Якутия). В окончательном списке указать конкретные издания, авторов и годы публикации;
8. Гоголев А.И. Происхождение народа Саха и его традиционной культуры: монография /А.И. Гоголев- Якутск; Издательский дом СВФУ, 2028-255с.;
9. История Якутии: в 3 томах / главный редактор А.Н. Алексеев; Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера СО РАН - Новосибирск: Наука, 2020-2021;
10. Традиционное шитье народа Саха: из коллекции музея / Якутский государственный музей истории и культуры народов Севера им. Ем. Ярославского. Буклет – каталог. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001-48с.;
11. Макаренко О. П. работа с детьми старшего дошкольного возраста в технике кинусайга: учебно - тематическое пособие / О.П. Макаренко. – Москва: Школа – пресс. 2023. – 48 с. – (Серия «Библиотека журнала « Воспитание дошкольников»);
12. Выгонов В.В. Технология лоскутного шитья и аппликации без иглы: методическое пособие / В.В. Выгонов. – Москва: Издательство «Экзамен», 2014.-142с. – (Серия «Развивающее обучение в ДОУ»)