Хореографическая деятельность как средство опосредованного развития дошкольников в культурно-исторической парадигме Л.С. Выготского

Автор: Кэрэ Истэ Ючюгэйи Танар

Организация: МБДОУ «ЦРР-Д/с №86 «Колокольчик»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Актуальность. В современных условиях модернизации дошкольного образования возрастает значимость поиска эффективных средств всестороннего развития ребёнка. Хореографическая деятельность рассматривается как интегративный инструмент, способствующий развитию психических функций, эмоциональной сферы и социализации детей в соответствии с культурно-исторической теорией Лев Семёнович Выготский.

Цель. Обосновать и раскрыть потенциал хореографической деятельности как средства опосредованного развития дошкольников.

Материалы и методы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, методы практической работы с детьми дошкольного возраста.

Результаты. Выявлено, что систематическая хореографическая деятельность способствует развитию высших психических функций, формированию произвольности поведения, развитию воображения, эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков.

Выводы. Хореография выступает эффективным средством опосредованного развития дошкольников, обеспечивая переход от непосредственных форм поведения к осознанным и культурно обусловленным.

Ключевые слова: хореография, дошкольное образование, культурно-историческая теория, зона ближайшего развития, развитие личности, воображение, социализация, двигательная активность.

Введение (актуальность)

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личности ребёнка, его творческого потенциала и способности к социализации. В этой связи особое значение приобретают виды деятельности, обладающие интегративным характером. Одним из таких видов является хореография, объединяющая движение, музыку, эмоции и коммуникацию.

С позиции культурно-исторической теории Лев Семёнович Выготский развитие ребёнка происходит через освоение культурных средств и знаков, опосредующих психические процессы. Хореография в данном контексте выступает как особый культурный инструмент, способствующий формированию высших психических функций.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью практического осмысления возможностей хореографической деятельности в развитии дошкольников.

Цель и задачи

Цель исследования - раскрыть практический потенциал хореографической деятельности как средства опосредованного развития дошкольников.

Задачи:

• Проанализировать теоретические основы культурно-исторической теории;
• Определить роль хореографии в развитии психических функций;
• Описать практические формы работы с детьми;
• Оценить педагогическую эффективность хореографической деятельности.

Результаты.

В ходе практической работы с детьми дошкольного возраста были выявлены следующие направления развития:

1. Развитие высших психических функций.

Хореографическая деятельность способствует развитию:

• внимания (следование ритму, координация движений);
• памяти (запоминание последовательности движений);
• мышления (осмысление образа и движения).

2. Формирование произвольности поведения.

Дети учатся:

• контролировать свои движения;
• действовать по инструкции;
• соблюдать правила коллективной деятельности.

Это соответствует переходу от непроизвольного поведения к произвольному, описанному в работах Выготского.

3. Развитие воображения

Использование образных заданий («изобрази ветер», «стань птицей») стимулирует развитие творческого воображения, которое, по Выготскому, является важнейшей составляющей психического развития.

4. Эмоциональное развитие.

Хореография позволяет детям:

• выражать эмоции через движение;
• понимать эмоциональные состояния других;
• развивать эмпатию.

5. Социализация.

Коллективные танцы способствуют:

• развитию навыков взаимодействия;
• формированию чувства ритма группы;
• освоению социальных ролей.

Обсуждение

Полученные результаты подтверждают положения культурно-исторической теории о том, что развитие ребёнка осуществляется через включение в культурные практики. Хореография выступает как средство опосредования, позволяющее ребёнку осваивать новые формы поведения.

Особое значение имеет роль педагога, который организует «зону ближайшего развития», помогая ребёнку выполнять действия сначала совместно, а затем самостоятельно. В хореографии это проявляется через показ, совместное выполнение движений и постепенное усложнение заданий.

Практика показывает, что наибольший эффект достигается при:

• систематичности занятий;
• учёте возрастных особенностей;
• использовании игровых методов;
• интеграции музыки, движения и речи.

Выводы

• деятельность является эффективным средством опосредованного развития дошкольников. Она способствует формированию высших психических функций, произвольности поведения и воображения. Хореография обеспечивает эмоциональное и социальное развитие детей. Реализация идей культурно-исторической теории в практике дошкольного образования повышает качество образовательного процесса.

Практические конспекты занятий.

1. «Повтори за мной»

Цель: обучение через подражание.

Ход: показ, совместное выполнение, самостоятельная практика.

2. «Образ в движении»

Цель: развитие воображения.

Ход: создание образов и импровизация.

3. «Работа в паре»

Цель: развитие взаимодействия.

Ход: синхронные движения, мини-выступление.

4. «Усложнение ритма»

Цель: развитие произвольности.

Ход: изменение темпа, контроль выполнения.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999.
3. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Хореографическая деятельность как средство опосредованного развития дошкольников в культурно-исторической парадигме Л.С. Выготского».

Статья посвящена актуальной проблеме использования хореографической деятельности в системе дошкольного образования. Автор обоснованно опирается на положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, раскрывая роль хореографии как средства развития высших психических функций.

Работа отличается логичностью структуры, теоретической обоснованностью и практической направленностью. Особую ценность представляет описание конкретных педагогических подходов и их влияние на развитие детей.

Материал изложен последовательно, выводы аргументированы и соответствуют поставленным задачам. Статья может быть рекомендована к публикации и представляет интерес для педагогов дошкольного образования и специалистов в области художественного воспитания.