Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия воспитанников детских образовательных учреждений

Автор: Юсупова Наиля Адельзяновна

Организация: МБОУ Большечирклейская СШ (дошкольная группа)

Населенный пункт: Ульяновская область, с.Большой Чирклей

Аннотация: Актуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в развитии эмоциональной сфере, что негативно сказывается на становлении личности ребенка и его дальнейшей социализации.

Ключевые слова: эмоциональное благополучие, психолого-педагогические условия, дети дошкольного возраста, педагог.

1. Понятие эмоционального благополучия детей дошкольного возраста

По мнению Всемирной Организации Здоровья, здоровье – это состояние полной гармонии физического, психического и эмоционального благополучия ребёнка. Среди глобальных проблем человечества 21 века осталась проблема здоровья. Но здоровье не как общего понятия, а рассмотрение его различных аспектов [9,c.135].

С 2000-х годов в педагогической практике и смежных областях тема эмоционального благополучия приобрела особую актуальность и интерес ученых-теоретиков и педагогов-практиков, сегодня в условиях все большего распространения технологических средств и гаджетов и проникновения их в жизнь детей и взрослых, когда личные качества и психологическое состояние отходит во многих семьях на второй план и детям уделяется меньше «реального» внимания общения с родителями большое внимание на законодательном уровне уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое является одним из главных показателей оптимального психического развития детей и своеобразным гарантом психологического здоровья их в дальнейшем по мере социализации и взросления.

Педагогическая наука уже не первый год находится в стадии исследования и формулирования наиболее передающего смысл определения понятия «эмоциональное благополучие». Рассмотрим подробнее.

В самом начале исследований авторов-педагогов категория эмоционального благополучия изучалась как составная часть эмоционального самочувствия ребенка. В рамках данного понимания эмоциональному благополучию приписывалось понятие положительной направленности (положительной оценки) эмоционального самоощущения ребенка.

На чуть более позднем этапе рассмотрения эмоционального благополучия авторами данное явление рассматривалось с точки зрения его значимости эмоций детей и той роли, которую данные эмоции играют в повседневной жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. Исходя из такого контекста рассмотрения изучаемого явления эмоциональное благополучие можно определить как один из показателей эффективной эмоциональной регуляции в социальном аспекте поведенческих проявлений ребенка [14,c.64].

Однако на наш взгляд наиболее всеохватывающее и передающее именно смысл эмоционального благополучия ребенка понимание данного явления было получено в контексте его исследования в качестве составной части психологического благополучного положительного состояния личности в целом.

Анализируя работы отечественных исследователей в сфере педагогической науки и психологического направления категория эмоционального благополучия в основном представлена как интегральная характеристика (интегральное переживание), которая фокусирует в себе положительные (или отрицательные) чувства, возникшие под влиянием успешного (или неуспешного) функционирования каждой из сторон личности.

Эмоциональное благополучие включает в себя составные категории, которые по отдельности отражают соотношение положительных проявлений и отрицательных:

– ощущение удовольствия – неудовольствия;

– ощущение успеха – неуспеха;

– ощущение комфорта – дискомфорта;

– ощущение положительной – отрицательной оценки результатов своей активности и деятельности окружающими [8,c.331].

Если говорить простыми словами, то эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста это характеристика нормального уровня уверенности ребенка в себе, ощущение им чувства защищенности от любых внешних воздействий, комфорта физического и психологического, понимание, что его успехи замечены, оценены и признаны в должной степени взрослыми и сверстниками и им самим, положительное самоощущение во всех сферах, в которых оказывается ребенок.

Понятие эмоционального благополучия соотносится также по смысловой наполненности с понятием эмоционального самочувствия, которое определяется как проживание ребенком эмоциональной комфортности или дискомфортности, в различных жизненных ситуациях и с ориентированием на различные значимые аспекты жизни ребенка.

Итак, рассмотрев, что включает в себя понятие эмоционального благополучия, целесообразным представляется переход к рассмотрению вопросов выделения и разграничения критериев эмоционального благополучия (неблагополучия) ребенка.

Исследователями эмоционального благополучия выделяются следующие содержательные характеристики:

– у ребенка преобладает положительный эмоциональный фон;

– доминирующим состоянием ребенка является спокойствие, удовлетворенность и уверенность;

– ребенок субъективно часто переживает счастье;

– направленность ребенка прослеживается в отношении сверстников и взрослых на построение позитивных взаимоотношений, в которых прослеживается стремление доверять и заботиться [11,c.135].

Что касаемо неблагоприятного эмоционального состояния (эмоционального неблагополучия) наиболее часто авторами выделяются такие характеристики как:

– доминирование у ребенка в поведении негативных по знаку эмоций – страха, обиды, недовольства, отчаяния;

– присутствует у ребенка ярко выраженная прямая или косвенная агрессия;

– в настроении наблюдается подавленность;

– ребенок при контактах ведет себя отчужденно, изолированно, стремится к минимизации контакта с внешними факторами и людьми, и одновременно избегает конструктивного взаимодействия со своими эмоциональными внутренними проявлениями, в том числе и со своей эмоциональной сферой;

– в поведении ребенка наблюдаются проявления психической неуравновешенности и восприятие любого объекта в этот момент как раздражителя;

– в реакциях преобладают сильные отрицательные характерные переживания, которые являются как бы пронизывающими все сферы системы отношений и поведения ребенка и становятся тормозом для активной деятельности личности ребенка дошкольного возраста, снижают его общее развитие и любознательность, сужают поле его индивидуальных проявлений [16,c.165].

Это, что касаемо критериев, характеризующих эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка и учитываются при проведении качественного анализа данной сферы. Помимо них выделяются еще два критерия, по которым можно определить состояние контакта ребенка с собственной эмоциональной сферой:

– осознание ребенком тех эмоций, которые им переживаются;

– возможность эффективного регулирования любых из своих эмоциональных проявлений (независимо от их знака).

Критерии эмоционального благополучия (неблагополучия) выделяются для того, чтобы имелась возможность для проведения качественных исследований возможных взаимосвязей эмоционального благополучия ребенка с иными психологическими явлениями и характеристиками, данные исследования открывают большие перспективы в плане то, что появится возможность еще в большей степени раскрыть и понять сущность эмоционального благополучия детей различных возрастов, что в свою очередь является крайне важным для педагогической науки и практики воспитания здоровых личностей [11,c.133].

В разные моменты исследования и разработки данной сферы педагогического знания данная проблема интересовала достаточно большое количество ученых, как российских, так и зарубежных.

Так, Я.А. Каменский характеристику эмоционального благополучия рассматривал в связи с характеристиками и состоянием здоровья ребенка и уровнем его жизненного тонуса. По его рекомендациям педагогам было бы полезным делать небольшие подарки детям и проявлять по отношению к ним ласку и участие.

Согласно исследованиям К.Д. Ушинского состояние эмоционального неблагополучия ребенка также имеет прямую зависимость от состояния его здоровья и нервных расстройств. По его мнению, если расстройство повторяется часто, то по итогу оно становится привычным состоянием организма и ребенок становится слабонервным.

Если рассматривать точку зрения П. Ф. Лесгафта, то согласно его теории те дети, которые растут в условиях насилия и в семьях, где применяется телесное наказание, относятся к резкому обособленному типу психологического настроя, и в силу этого не могут быть полноценно счастливыми вне зависимости от обстоятельств [10,c.26]. Но не только семейные условия воспитания влияют на эмоциональную сферу ребенка. Учитывая, что достаточно большую часть времени ребенок проводит в стенах образовательного учреждения обучение и воспитательный процесс так же играют роль в эмоциональном благополучии. Так, процесс обучения должен доставлять ребенку радостные эмоции, быть организован без принуждения и формировать в ребенке положительную самооценку, путем развития веры в себя и свои возможности в процессе познания.

В трудах Г.Г. Филипповой, эмоциональное благополучие ребенка рассматривается как показатель того, что ребенок развивается полноценно и оптимально и психически здоров, в частности. Согласно ее концепции эмоциональное благополучие включает в себя удовольствие – неудовольствие как содержание преимущественного фона настроения, ощущение комфорта как понимания отсутствия внешних угроз и физического дискомфорта; ощущение успеха – неуспеха при деятельности и достижении целей; переживания различной степени комфорта в окружении других людей и при различных формах взаимодействия с ними; восприятия оценки своих действий и активности другими людьми.

Если брать за основу имеющиеся подходы к определению сущности эмоционального благополучия можно сказать, систематизируя различные точки зрения, что это достаточно многомерная субъективная характеристика, отражающая эмоциональный комфорт, включающая такие положительные качества как уверенность, защищенность и восприятие положительное среды которая является определяющей для эмоционального самочувствия ребенка дошкольного возраста, выступая также одним из показателей его эмоциональной регуляции и неразрывно связанной с психологическим здоровьем ребенка в целом, способствующая оптимальному развитию личности ребенка.

Итак, если систематизировать все характеристики, исследуемые в трудах различных авторов, то эмоциональное благополучие ребенка выражается проявлениями следующих черт поведения и чувств:

– наличием чувства доверия к миру;

– способностью проявления гуманных чувств;

– способностью к сопереживанию и прочувствованию состояний другого человека;

– наличием преимущественно положительных эмоций и чувством юмора;

– способностью и потребностью в телесном контакте;

– чувством удивления;

– вариативностью поведения по ситуации;

– способностью к приложению произвольных усилий для преодоления препятствий или снятия дискомфорта, в том числе и в ситуации соревнования-соперничества;

– способностью к положительному подкреплению себя и собственных действий различными методами;

– способностью осознавать особенности собственного поведения в соответствии с возрастом [13, c.5].

Современные исследователи в своих работах категорию эмоционального благополучия рассматривают как базовое состояние человека, благодаря которому определяется позитивный настрой на восприятие ребенком окружающего мира и самого себя, эмоциональное благополучие благоприятно влияет на познавательную и эмоционально-волевую сферу, участвует в формировании ориентации на успех и достижение поставленных целей, и без него невозможно полноценное нравственное развитие.

Рассмотрим критерии, на которые влияет прямо эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста. К основным из них относятся следующие:

– эмоциональные состояния и то, как они индивидуально проявляются у каждого ребенка (степень эмоциональной устойчивости, положительный фон настроения, уровень уверенности);

– поведение (общительность, активность, доброжелательность).

Данные критерии и показатели, которые прямо взаимосвязаны со степенью эмоционального благополучия должны быть учтены при создании программ и технологий воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Эмоциональное благополучие ребенка выступает в качестве крайне важного фактора, оказывающего влияние на его дальнейшую жизнь. Положительные эмоции существенно влияют не только на психологическое самочувствие ребенка, но также от них зависит характер протекания любой деятельности ребенка, в том числе и познавательной. Роль эмоций как регулятора возрастает в те моменты когда они не только являются следствием какой-то деятельности или возникают в ходе данной деятельности, но и предшествуют ей, предвосхищают ее, тем самым подготавливая ребенка к тому, чтобы с большим энтузиазмом включиться в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами имеют прямую зависимость от деятельности и в тоже время оказывают на данную деятельность свое влияние. Этот факт закладывается в основу работы учреждений в образовательной сфере с детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО определены требования к педагогу, который «должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста» (пп. 3.2.5) [1].

Под социальной ситуацией в данном случае подразумевается своеобразное сочетание того, что сформировано в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Таким образом, обеспечение в деятельности эмоционального благополучия является одним из важных и необходимых к соблюдению условий создания социальной ситуации развития детей в образовательной и воспитательной деятельности.

В педагогической практике выделяется три уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Детям, с эмоциональным уровнем благополучия, находящимся на высоком уровне характерно желание ходить в детский сад, охотно и радостно вступать в общение с детьми и взрослыми, активное желание принимать участие в делах группы и детского коллектива, стремление к выполнению роли лидера и роли подчиненного в зависимости от ситуации, умение уступать и отстаивать свое мнение в случае необходимости, способность самого ребенка к улаживанию конфликтных ситуаций, стремление к придерживанию адекватных правил, проявление заботы в отношении окружающих людей и вещей, адекватное выражение доступными методами своего внутреннего состояния.

Для детей, у которых уровень эмоционального благополучия находится на низком уровне характерно вялое поведение, отстранение от общения с ровесниками и педагогами. Ребенок с низким уровнем эмоционального благополучия часто смущается при необходимости взять на себя ответственность в качестве лидера, сторонится внимания и ровесников и взрослых, держится обособленно и робко ведет себя в целом, в действиях ребенка наблюдается нерешительность, тревожность повышена, инициативу не проявляет и имеет сложности с выражением эмоций и желаний [13,c.5].

Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка представляет собой устойчивое эмоционально-положительное самочувствие и сомоощущение ребенка, которое возникает на базе удовлетворения им основных возрастных потребностей к которым относятся как биологические потребности так и социальные. Эмоциональное благополучие в практике педагога должно получать достаточно внимания как явление, которое необходимо поддерживать на должном уровне и развивать, особенно у детей среднего и старшего дошкольного возраста это обусловлено тем, что в ходе взросления, ребенок входя в средний, а после в старший дошкольный возраст, проходит процесс изменений во всех сферах и эмоциональная сфера исключением не должна являться, и вот тут нужно пояснить. Дело в том, что у ребенка в ходе взросления само по себе в силу обстоятельств и возраста меняется физическая составляющая, видение мира и характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, у дошкольников возрастает самосознание, появляется умение осуществлять самоконтроль во время игр и общения, но эмоциональная сфера остается, фактически, на прежнем уровне и её необходимо развивать при помощи различных специализированных психолого-педагогических инструментов, методов и поддержанием в группе благоприятного социально-психологического климата.

2. Психолого-педагогические условия и методы обеспечения эмоционального благополучия в детских образовательных учреждениях

 

Рассмотрим понятие психолого-педагогических условий. Итак, в педагогической литературе под психолого-педагогическими условиями подразумевается систематизированная совокупность педагогических форм, методов, условий и средств, благодаря которым организуется оптимальное выстраивание образовательного процесса ребенка, а также сюда относятся отдельные способы путем которых налаживается педагогическое воздействие и взаимодействие, информация, которая закладывается в образовательную программу, особенности социально-психологического микроклимата группы, в общем все моменты, которые способствуют эффективному построению и организации целенаправленного педагогического воздействия педагога на воспитанников группы детей старшего дошкольного возраста [17,c.256].

Итак, если говорить о совокупности психолого-педагогических условий то поддержание у ребенка высокого уровня эмоционального благополучия предусматривает обеспечение ребенку условий для того, чтобы он мог удовлетворить потребность в общении, установление комфортного психологического микроклимата в отношениях с семьей и дома, при взаимодействии его с педагогами и ровесниками в образовательном учреждении, создание максимально благоприятных условий для пребывания ребенка в детском саду. Таким образом, эмоциональное благополучие является следствием не только индивидуальных эмоциональных особенностей ребенка, но и от того насколько оптимально и позитивно выстроены системы: «мать – дитя», «педагог–воспитанник». Как уже было сказано, на эмоциональное благополучие ребенка, безусловно большую роль оказывает дошкольное образовательное учреждение, однако семью нельзя не включить в данную систему тоже. Семейные отношения, полнота и полноценные отношения в семье, методы и приемы, применяемые при взаимодействии с ребенком в семье, все это также является ключевыми, формирующими эмоциональное благополучие ребенка факторами. Поэтому если в семье есть сложности какого бы ни было плана скорее всего эмоциональное благополучие ребенка даже при благоприятной обстановке в детском саду не будет на высоком уровне [3,c.71].

Педагогическими условиями со стороны педагога дошкольного образовательного учреждения, направленными на поддержание высокого уровня эмоционального благополучия, являются следующие:

– педагог должен безусловно принимать каждого из детей со всеми его индивидуальными особенностями с целью развития и обеспечения ребенку жизненно важных чувств собственной уникальности, безопасности и уверенности в себе, в собственных силах и возможностях;

– педагог способствует установлению позитивного настроя в группе детей, благоприятной комфортной обстановке, созданию поддерживающей, доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в детском коллективе;

– педагог стремится при помощи доступных ему инструментов педагогических установить равенство в отношениях «ребенок–ребенок» без прямого вмешательства в данный вид коммуникации и между взрослым и ребенком, то есть работа педагога направлена на организацию максимального продуктивного пошагового сотрудничества ребенка с окружающими [4,c.165];

– педагог организовывает возможность получения ребенком своевременной необходимой ему помощи, поддержки и защиты в случаях, когда ребенку это необходимо;

– педагог стремится обеспечить условия и возможность для каждого ребенка свободного перемещения в пространстве группы и в других разрешенных к пребыванию согласно учебного плана помещениях детского сада (например, в музыкальном и физкультурном залах), а также возможность и условия непосредственного общения со сверстниками без рамок и ограничений;

– со стороны педагога в отношении детей в учебном и воспитательном процессе должен применяться гибкий, личностно ориентированный подход, это подразумевает, что педагог в работе не применяет никакие «ярлыки», учитывает психические и личностные особенности каждого из детей, что находит отражение в дифференцированном подборе заданий и упражнений, а также установлении для каждого из детей комфортного индивидуального темпа для выполнения данных заданий;

– педагог должен организуя воспитательный и обучающий процесс осуществлять его в тесном профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным работником и другими специалистами детского сада, совместно с ними планируя и организуя взаимодействие с дошкольниками (в частности, опираясь на их мнение и рекомендации при разработке индивидуального образовательного маршрута на каждого из детей, имеющих особенности развития, сложности со здоровьем) [5,c.166];

– педагог стремится к созданию максимально благоприятных условий для того, чтобы каждый из детей мог максимально раскрываться с творческой стороны и показать свою индивидуальность, тем самым способствуя раннему выявлению и развитию творческих возможностей ребенка, проведению своевременного мониторинга в данной сфере (здесь требуется периодическое отслеживание динамики) путем поощрения и похвалы даже небольших достижений каждого из детей и поощряя их стремление к самостоятельности;

– со стороны педагога дети должны видеть и чувствовать внимательное отношение и чуткую реакцию на так или иначе возникающие детские проблемы, тревоги и страхи, ребенок должен иметь возможность доверять педагогу;

– педагог стремится к максимально тактичному общению с ребенком для того, чтобы иметь возможность своевременно совместно с ребенком «переработать» на раннем этапе чрезмерно волнующие ребенка впечатления (часто негативные) с целью их постепенного уменьшения и устранения, а также для повышения самооценки и уверенности ребенка [4,c.166].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить ряд факторов, которые также влияют на поддержание положительного эмоционального состояния ребенка и как следствие на эмоциональное благополучие. К ним можно отнести:

– доброжелательная, благоприятная обстановка в семье ребенка, доверительные отношения с родителями и иными членами семьи (З.М. Богуславская, Ю.Ф. Бабина, В. Корницкая, А.П. Фузская и др.);

– благоприятное стабильное положение ребенка в группе сверстников в детском образовательном учреждении, не только в детском саду, но и в танцевальных, спортивных и иных коллективах, которые посещает ребенок (Л.Н. Башлакова, А. А. Рояк, Т.И. Ерофеева и др.);

– личностно - ориентированное, грамотное с педагогической точки зрения выстроенное общение педагога с ребенком (М.И. Лисина, В.Р. Лисина, В.П. Петровский и др.);

– активное участие в различных видах деятельности ребенка и достижение успехов в данной деятельности (Р.С. Буре, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина и др.) [5,c.118].

Помимо вышеперечисленных догм, прописанных в исследованиях авторов, педагогов и психологов есть тот момент, который сложно опровергнуть, все таки основной потребностью ребенка любого дошкольного возраста является потребность в любви. Если у ребенка есть уверенность и чувство, что его любят, ребенок будет психологически уже находится в благоприятном состоянии, на основе которого уже путем педагогического взаимодействия и выстраивается дальнейшее эмоциональное благополучие. Если потребность в любви у ребенка удовлетворена в полной мере, простыми словами, ребенок будет счастлив, что уже является базой для его последующих достижений, такой ребенок имеет больше шансов на реализацию своего потенциала в развитии нежели его «менее любимый» ровесник. Именно дети, у которых потребность быть любимыми не удовлетворяется в полной мере согласно статистическим данным девиантологов и пенитенциарных психологов, как правило становятся детьми «группы риска» и «трудными» детьми, начиная с начальной школы.

Таким образом, эмоциональное благополучие это маркер, который показывает, насколько ребенок счастлив, насколько внутренне защищённым он себя чувствует и в какой степени он будет уравновешен в различных ситуациях. От того в какой степени ребенок эмоционально благополучен зависит как он по мере взросления будет уживаться и находить общий язык со взрослыми, что является очень важным моментом учитывая, что переход в школу из старшего дошкольного возраста подразумевает смену знакомых воспитателей на нескольких новых педагогов, сверстниками, что также актуально при переходе в школьные стены и также с детьми других возрастов, насколько ребенок уверен в себе и своих способностях, насколько он доброжелателен или равнодушен, как он будет воспринимать и принимать решения в незнакомых для него условиях и ситуациях [10,c.93].

Именно эмоциональное благополучие и выступает качественной платформой для развития и становления старшего дошкольника, поэтому на наш взгляд, работа, направленная на формирование эмоционального благополучия ребенка должна быть одной из главных и систематических как для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, так и для родителей, потому что только педагог не может в полной мере выстроить полноценное эмоциональное благополучие ребенка и почему большую роль играет семья уже было описано в данной работе.

Для того, чтобы сохранить и улучшить состояние здоровья дошкольников старшего возраста в ходе педагогического процесса и их эмоционального благополучия необходима неукоснительная реализация принципов, форм и методов здоровьесохраняющего обучения и воспитания. В настоящее время большинство программных и методических документов содержат именно информацию у рекомендации направленные на укрепление данного направления в работе педагога, потому что проблема сохранения, поддержания и укрепления здоровья дошкольников, их эмоциональное благополучию, в частности как никогда являются проблемами злободневными и актуальными. Почему так много внимания уделяется эмоциональному благополучию? Дело в том, что именно от степени эмоционального благополучия будет зависеть насколько прочен «фундамент» психологического здоровья личности ребенка и что на этом фундаменте можно будет «строить». В отношении старших дошкольников психологическое здоровье определяется как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в детском образовательном учреждении, являющееся основой его возрастных социальных потребностей.

Таким образом, педагог дошкольного образовательного учреждения в своей работе ставит перед собой одной из ключевых целей создать в рамках ситуации дошкольного воспитания и развития детей необходимые социально-психологические условия, направленные на оптимизацию и поддержание эмоционального благополучия воспитанников, способствующие максимальному личностному развитию и успешному обучению старших дошкольников. Колоссальная роль в достижении названной цели отводится целенаправленной деятельности самого педагога, его плодотворному взаимодействию с педагогом-психологом и членами всего остального педагогического коллектива. В комплексе, работа всех сотрудников детского учреждения направленная на обеспечение эмоционального благополучия воспитанников представляется более эффективной. Каждое из традиционных направлений работы педагога так или иначе имеет в своем составе содержательный блок, который раскрывает направления работы с эмоциональным самочувствием и благополучием ребенка в дошкольном учреждении.

 

3. Проблемы формирования эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста и факторы оптимизации

 

Становление ребенка как социальной единицы происходит в период дошкольного возраста. Это можно объяснить тем, что именно на этом этапе возрастном происходит расширение окружения ребенка, круга его общения [15,c.235]. Это связано в первую очередь с его сознательным включением в коллектив. Помимо этого, у ребенка расширяются границы познания окружающего мира, сюда относится и мир социальный, который обуславливает направленность и специфику межличностного общения в различных жизненных ситуациях и как следствие прямо влияет на его эмоциональное состояние.

Дошкольнику старшего возраста наиболее интересными, притягательными и важными кажутся его взаимоотношения с педагогом или руководителем. «Известно, что при нахождении ребенка в образовательном учреждении роль взрослого и его статуса почти не меняется, лишь педагог становится авторитетнее и влиятельнее родителей» [13,c.6] – пишут в своей статье Н.В. Сиврикова, Ю.Б. Григорова. Преобладающее значение отношений педагога и воспитанника не является случайным. Это объясняется тем, что педагог играет очень важную роль в жизни маленького ученика. Потому что в глазах ребенка педагог с его знаниями, опытом и мудростью, ставится на очень высокую ступень в иерархии авторитетов. И именно от мнения педагога зависит ребенок во многом, в стремлении к обучению, к достижениям, к успехам, которые зависят от того с каким учителем встретился. Со временем, постепенно ребенок накапливает уже свой определенный объем знаний, умений, навыков, вокруг него формируется постоянный круг общения, вот только тогда для ребенка снижается степень значимости взаимоотношений с педагогом, но даже в старшем школьном возрасте она не исчезает полностью.

Педагогом дошкольного образовательного учреждения должно учитываться множество психологических факторов, в том числе существующие реальные взаимоотношения, которые складываются между детьми-воспитанниками в коллективе, котором он обучает и в котором осуществляет воспитательную функцию. Эти взаимоотношения как уже было упомянуто ранее также являются ядром успешной педагогической деятельности, как в общем, так в частности и в плане эмоционально-психологической направленности. Также, должен происходить непрерывный процесс оптимизации этого рода отношений, а также одновременно совершенствование содержания и структуры психологической деятельности детей в коллективе. Необходимо делать акцент на специальной организации коллективного общения воспитанников как особо важного вида деятельности, ставить целью воспитание у каждого отдельного ребенка культуры личностного восприятия сверстников, организовывать индивидуальную помощь в процессе обучения, создавать естественные условия для саморегуляции поведения членов коллектива и полезного самоутверждения ребенка в коллективе[10,c.32].

Сущностью воспитательного механизма, который реализуется через взаимодействие воспитанников друг с другом, является то, что этот механизм может возникать и действовать только при условии наличия совместной деятельности [12, c.18]. То есть для эффективной реализации обоих механизмов в коллективе старших дошкольников должна быть выстроена и налажена коллективная и тщательно организованная деятельность, так как с ее помощью создаются предпосылки для формирования отношений продуктивного сотрудничества и здорового чувства ответственности среди детей и как следствие осознание собственной важности и значимости.

Вывод из вышесказанного таков, что между первым и вторым воспитательными механизмами существует много общего, а точнее наиболее важным является что у них похожа ключевая идея. Но нужно обращать внимание на то, что для формирования оптимального социально-психологического комфорта ребенка, педагогу необходимо грамотно организовать свое собственное взаимодействие с ребенком, и активное общение его с окружающей средой через его творческую и познавательную деятельность, способствовать процессу полноценного положительного взаимодействия ребенка с членами его семьи вне стен дошкольного образовательного учреждения и организовать процесс оптимального взаимодействия всех членов детского коллектива между собой. И тут тоже могут возникать сложности. О проблеме взаимоотношений в семье уже говорилось выше, теперь нужно отметить, что часто процесс налаживания контакта между детьми в группе детей протекает сложно в силу также ряда обстоятельств и индивидуальных особенностей детей, и, для оптимальной организации коллективной деятельности необходимо профессионально и правильно использовать общение детей между собой, поспособствовать становлению позитивного настроения от их взаимодействия друг с другом. Поясним характер возникающих сложностей. С наступлением более старшего возраста, постепенно у ребенка повышается полнота и объективность осознания своего положения в группе сверстников[7, c.61]. Характерная чертой для ребенка старшего дошкольного возраста является потребность занять определённое место в группе, и из-за этого стремления часто создаётся напряжённая ситуация. Такой фактор, как значимость мнения ровесников, роль которого также может возрастать с возрастом ребенка, наоборот становится одной из причин неадекватной оценки ребенком своего места в коллективе и в системе межличностных отношений. Важную роль в подобных ситуациях играет также педагог, так как ребенок в этом возрасте безоговорочно принимает и усваивает суждения важного для него взрослого, который на данном этапе представляется для него высшим авторитетом. Отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребёнка становятся для остальных «ярлыком», дети перестают принимать сверстника [15,c.238]. Поэтому нужно избегать «ярлыков» и оценочных суждений.

Еще один момент, «обратная сторона медали» «ярлыков», который негативно влияет на положение и восприятие воспитанника как сверстниками в системе межличностных отношений – это чрезмерное выделение и захваливание кого-то из детей. Остальные воспитанники могут несправедливо начать считать этих детей так называемыми «любимчиками» и «подлизами» и избегать с ними общения, препятствовать нормальной социализации и как следствие ни о каком эмоциональном благополучии в таких условиях для ребенка уже речи не идет.

Следующий фактор, оказывающий воздействие на психологический микроклимат каждого индивидуального ребенка внутри детской группы дошкольников, обусловлен индивидуальными психологическими особенностями ее членов. Каждый ребенок уникален и неповторим. Его психический склад представляет собой уникальное сочетание личностных черт и свойств и создает своеобразие характера в целом. То есть педагог изучая социально-психологический климат группы и выстраивая эмоциональное благополучие каждого ребенка должен воспринимать и принимать в расчет не сумму индивидуально-психологических особенностей каждого из ее членов, но и не забывать, что сумма эта формируется благодаря индивидуальности каждого из его участников.

Современный человек для успешного воплощения себя в жизни должен быть компетентным в вопросах эмоционального самочувствия и эту мысль, нужно донести до родителей своих воспитанников во избежание возникающих проблем, указанных выше в данной главе.

Таким образом, эмоциональное благополучие детей и успешность в этой сфере профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения зависят от психологического настроя каждого из членов учебно-воспитательного процесса, который, в свою очередь, зависит от положительного социально-психологического микроклимата, который создается в коллективе совокупностью множества различных факторов. Педагог в своей деятельности неизменно и неразрывно реализует отмеченные в профессиональном стандарте педагога три функции: обучающую, воспитывающую и развивающую. Задача педагога создать в коллективе благоприятный социально-психологический климат, в котором дети будут себя комфортно чувствовать и с удовольствием узнавать новое и чувствовать себя в полной мере комфортно, а значит и эмоционально благополучно. Педагог должен уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка, воплощать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка, организовывать взаимодействие учащихся, их родителей и педагогов, владея различными методами организации воспитательной работы. Эмоциональная компетентность ребенка сформированная на уровне детского сада в дальнейшем определяет способность выражать собственные эмоции так, чтобы они были поняты другими и, одновременно распознавать, эмоциональные проявления партнеров по общению, умение управлять своими эмоциями и общую стрессоустойчивость личности ребенка уже потом на дальнейших этапах становления его личности. Воспитание таких качеств у дошкольников становится необходимым компонентом обучающей и воспитательной функции педагогической деятельности. И учить этому надо не только потому, что «потом это пригодится», а потому что сталкиваться с проблемами, решать непростые ситуации, делать значимые выборы приходится каждому из наших детей здесь, сегодня, сейчас.

Список использованных источников

1. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 // Дошкольное воспитание. 2014. №2. С.4-17.
2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 №08-10 // Вестник образования. 2014. №7. С.35-51.
3. Бакиева А.А., Льдокова Г.А. Семья - стабильность эмоционального благополучия дошкольника // Проблемы современной науки и образования. 2020. №1. С.71-73.
4. Белкина В.П. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога как фактор эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. №5. С.163-169.
5. Вахитова Г.Х. Эмоциональное развитие дошкольников: общие закономерности и правила // В сборнике: Преемственность предшкольного и начального образования: художественно-эстетическое и эмоциональное развитие ребенка. Материалы IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2021. С. 117-121.
6. Вершинина А.Ю., Горькова Г.С. Исследование эмоционального благополучия детей раннего возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №2. С.93-96.
7. Гора Г.А., Майданкина Н.Ю., Мартышкина Л.В. Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков: учебно-методическое пособие. Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2017. 136 с.
8. Григорова Ю.Б. Структура эмоционального благополучия // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. №1(26). С.331-334.
9. Дробная А.С. Эмоциональное благополучие, как компонент психологического здоровья дошкольников в ДОО // Психологические науки. 2017. №1. С. 135-136.
10. Иванова Е.В., Шаповаленко И.В. Комплексная оценка эмоционального благополучия дошкольника // Актуальные проблемы психологического знания. 2016. №2. С. 23-35.
11. Карапетян Л.В. Психологические корреляты эмоционально-личностного благополучия // Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. №4. С.132-140.
12. Козлова С.А. Я – человек: программа социального развития ребенка. М.: Юрайт, 2018. 44 с.
13. Сиврикова Н.В. Григорова Ю.Б. Психологические механизмы эмоционального благополучия // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. №3. С.1-18.
14. Федотовских, Д.Я. Психологическое благополучие: проблемы и подходы к исследованию // Исследования молодых ученых: материалы XVI Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2021 г.). Казань: Молодой ученый, 2021. С. 64-66.
15. Фирсова С. В. Эмоциональное благополучие младшего школьника // Молодой ученый. 2015. № 1.2 (81.2). С. 47-49.
16. Чикова И.В. Проблема эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста и её практико-инструментальное решение // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. №1(18). С.165-167.
17. Чемоданова М.В. Социально-психологические факторы, способствующие нарушению поведения у дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2018. №1. С.256-258.