Проект «Добрые игры»

Автор: Семендерова Наргиля Нажмудиновна

Организация: ГБДОУ №91

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

В статье представлен проект «Добрые игры», направленный на создание условий для развития эмоциональной отзывчивости и первых навыков доброжелательного взаимодействия у детей раннего возраста. Описаны цель, задачи, этапы реализации и примеры игровых ситуаций, которые воспитатель может включать в повседневную жизнь группы. Отдельное внимание уделяется возрастным возможностям детей, личному примеру взрослого и взаимодействию с семьёй. Материал имеет практическую направленность и может быть адаптирован педагогами дошкольных образовательных организаций.

Ключевые слова: ранний возраст, доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, игровая деятельность, социально-коммуникативное развитие, дошкольное образование, взаимодействие с семьёй.

Актуальность проекта

Ранний возраст — период, когда ребёнок активно осваивает способы общения со взрослыми и сверстниками, учится выражать желания и эмоции, наблюдает за поведением окружающих и пробует действовать самостоятельно. Навыки сотрудничества и заботы ещё только складываются: малышу бывает трудно дождаться очереди, уступить игрушку или понять, почему другой ребёнок расстроен. Поэтому доброжелательное отношение не формируется только через объяснения и требования. Ребёнку необходимы понятные ситуации, в которых он может увидеть пример взрослого, попробовать простое действие и получить эмоциональную поддержку.

Игра является естественным способом познания мира для детей раннего возраста. В игровой ситуации можно показать, как утешить игрушку, помочь собрать рассыпавшиеся кубики, предложить предмет другому человеку или вместе убрать материалы после занятия. Повторяясь в течение дня, такие эпизоды создают условия для постепенного накопления социального опыта.

Проект «Добрые игры» объединяет короткие игровые упражнения и повседневные ситуации, в которых дети знакомятся с доступными способами проявления внимания, заботы и взаимопомощи. В центре проекта — не требование к ребёнку вести себя «правильно», а поддержка первых добрых действий с учётом его возраста и индивидуальных особенностей.

Цель и задачи проекта

Цель проекта — создать условия для проявления у детей раннего возраста первых форм доброжелательного общения и эмоциональной отзывчивости посредством игровой деятельности.

Задачи проекта:

• формировать первоначальные представления о заботе, помощи и доброжелательном отношении к окружающим;

• побуждать детей к доступным действиям совместной игры и взаимопомощи;

• поддерживать умение выражать внимание словами, жестами и простыми действиями;

• обогащать эмоциональный опыт детей через игры с игрушками, потешки, короткие рассказы и инсценировки;

• создавать в группе эмоционально безопасную атмосферу;

• привлекать родителей к поддержке доброжелательных моделей общения дома.

Участники проекта: дети раннего возраста, воспитатели и родители воспитанников. Проект рассчитан ориентировочно на 2–3 недели; отдельные игровые практики могут использоваться и после его завершения. Продолжительность и содержание игр педагог корректирует в соответствии с возрастом, самочувствием и интересами детей.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап. Педагог подбирает игрушки и материалы для игровых ситуаций: мягкие игрушки, куклу, игрушечную посуду, кубики, корзинку, платочки и небольшие одеяла. В группе предусматривается место, где дети могут играть рядом со взрослым и друг с другом. Воспитатель наблюдает за тем, как дети вступают в контакт, обращаются за помощью и реагируют на предложения сверстников. Эти наблюдения помогают адаптировать содержание проекта к возможностям конкретной группы.

Основной этап. В течение дня педагог предлагает короткие игры, сопровождая действия понятными фразами. Игры не должны превращаться в проверку послушания: ребёнок может наблюдать со стороны, отказаться от участия или выбрать другое действие. Взрослый поддерживает инициативу и сам демонстрирует уважительное общение.

Заключительный этап. Педагог анализирует наблюдения, отмечает ситуации, в которых дети проявляли интерес к совместным действиям, принимали помощь или пробовали помогать. Можно провести итоговую игровую встречу «День добрых игр», повторив наиболее знакомые упражнения. С родителями обсуждаются простые способы продолжать тему дома. Итоги фиксируются в описательной форме; сравнивать детей между собой не следует.

Практические игровые ситуации

Игра «Пожалей зайчика». Воспитатель показывает игрушечного зайчика и рассказывает короткую историю: «Зайчик загрустил. Давай поможем ему». Детям предлагают погладить игрушку, укрыть её платочком или посадить рядом. Педагог комментирует действия: «Ты погладил зайчика», «Давай укроем его». Игра помогает ребёнку познакомиться с простыми действиями заботы через понятный игровой образ.

Игра «Поможем мишке». У игрушечного мишки рассыпались кубики. Педагог предлагает собрать их в корзину. Дети могут подать кубик взрослому, положить его в корзину или действовать рядом со сверстниками. Воспитатель отмечает вклад каждого: «Ты принёс кубик», «Мы собираем вместе». Важен сам опыт общего дела, а не скорость выполнения задания.

Игра «Подарим улыбку». Взрослый приветливо улыбается детям, машет рукой и предлагает повторить жест или передать мягкую игрушку соседу. Если ребёнок не хочет участвовать, педагог не настаивает. Игра поддерживает эмоциональный контакт и знакомит детей с простыми формами приветствия.

Игра «Угостим куклу». Дети вместе со взрослым расставляют игрушечную посуду и предлагают кукле угощение. При желании ребёнок может передать чашку другому участнику или поставить тарелку на стол. Педагог использует фразы «Давай угостим куклу», «Спасибо», «Предложим чашку». Игра создаёт условия для освоения бытовых сюжетов и доброжелательных речевых моделей.

Игра «Добрые ручки». Воспитатель предлагает выполнить доступные действия: подать платочек, аккуратно поставить игрушку на место, помочь собрать кубики или погладить мягкую игрушку. Взрослый называет действие ребёнка без сравнения с другими: «Ты помог убрать кубики», «Ты аккуратно поставил игрушку». Так ребёнок получает понятную обратную связь о своём поступке.

Роль воспитателя и взаимодействие с семьёй

В раннем возрасте ребёнок во многом учится через подражание. Спокойный голос воспитателя, бережное отношение к игрушкам и людям, готовность помочь и уважение к чувствам каждого ребёнка становятся ежедневным примером. Педагогу важно учитывать, что малыши ещё не всегда могут поделиться желаемой игрушкой, ждать своей очереди или объяснить словами, что произошло. Поэтому вместо упрёков и принуждения следует предлагать понятный выход: дать вторую игрушку, помочь дождаться очереди, назвать эмоцию и показать возможное действие.

Взаимодействие с семьёй может проходить в форме коротких рекомендаций и обмена наблюдениями. Родителям можно предложить дома вместе накормить куклу, пожалеть игрушечного персонажа, убрать игрушки после игры, поблагодарить за помощь. Важно, чтобы добрые действия не превращались в обязательное выступление ребёнка или повод для сравнения с другими детьми. Семья и детский сад поддерживают общий подход: показывают пример, замечают инициативу и помогают ребёнку осваивать общение постепенно.

Ожидаемые результаты и наблюдение

Проект направлен на создание условий, при которых дети смогут чаще включаться в совместные игровые действия, принимать помощь взрослого, проявлять интерес к эмоциональному состоянию игрушечных персонажей и пробовать доступные способы заботы и помощи. В повседневном общении могут появляться жесты приветствия, передача предмета, участие в уборке игрушек и другие небольшие действия взаимодействия.

Оценивать результат целесообразно через педагогическое наблюдение в естественных ситуациях: проявляет ли ребёнок интерес к игре рядом со сверстниками; принимает ли предложенную помощь; пробует ли выполнить простое действие вместе со взрослым; реагирует ли на эмоциональные сигналы в доступной ему форме. Эти наблюдения не являются диагностикой и не должны использоваться для ранжирования детей. Развитие каждого ребёнка индивидуально, поэтому значимы небольшие изменения и повторяющиеся положительные эпизоды.

Заключение

Проект «Добрые игры» показывает, что основы доброжелательного общения в раннем возрасте можно поддерживать через простые и эмоционально понятные игровые ситуации. Пожалеть зайчика, помочь мишке собрать кубики, угостить куклу или вместе убрать игрушки — небольшие действия, которые дают ребёнку первый опыт заботы и сотрудничества. Их значение усиливается, когда взрослый действует последовательно, уважает индивидуальный темп ребёнка и поддерживает инициативу без принуждения.

Регулярное включение добрых игр в повседневную жизнь группы и сотрудничество с семьёй создают благоприятные условия для социально-коммуникативного развития детей. Проект может быть адаптирован к разным группам раннего возраста с учётом интересов воспитанников, предметной среды и педагогических задач конкретной дошкольной организации.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с действующими изменениями).

2. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (с действующими изменениями).