Дидактическая игра «Кто как говорит?» в речевом развитии детей раннего возраста

Автор: Тихонова Валентина Михайловна

Организация: МАДОУ «Жаворонок»

Населенный пункт: пгт.Верхнее Дуброво

Введение

Период от полутора до трех лет — сензитивный этап становления речи. В это время ребенок проходит путь от лепета и автономных слов к фразовой речи, овладевает звуковой стороной языка, накапливает словарь. Однако речевая активность малыша во многом зависит от условий, которые создает взрослый: от частоты речевого общения, эмоциональной насыщенности совместной деятельности, доступности речевых образцов.

Среди средств педагогического воздействия в раннем возрасте особое место занимает дидактическая игра. Она позволяет соединить обучающую задачу с игровым мотивом, опереться на наглядность и предметную деятельность ребенка, обеспечить многократное повторение материала без утомления. Игра «Кто как говорит?», построенная на звукоподражании, отвечает этим требованиям в полной мере.

Цель статьи — представить методически обоснованную модель проведения дидактической игры «Кто как говорит?» с детьми раннего возраста и раскрыть условия ее эффективности.

Психолого-педагогические основания

Эффективность игры определяется ее соответствием возрастным закономерностям развития.

Во-первых, внимание ребенка раннего возраста непроизвольно и удерживается на объекте не более 5–7 минут. Следовательно, игра должна быть краткой, динамичной, эмоционально насыщенной, с четкой сменой микросюжетов.

Во-вторых, мышление ребенка наглядно-действенное: звук обретает для него смысл только в связке с реальным предметом, который можно увидеть, потрогать, обследовать. Поэтому звукоподражание в игре всегда «привязано» к игрушке.

В-третьих, ведущим механизмом освоения речи в раннем возрасте является подражание. Взрослый выступает как носитель четкого, выразительного, замедленного речевого образца.

В-четвертых, понимание речи ребенком ситуативно: слово воспринимается в единстве с жестом, показом, интонацией. Это определяет необходимость полимодальной подачи материала — слуховой, зрительной, тактильной.

Звукоподражательные слова («мяу», «гав», «му») оптимальны для начального этапа речевого развития: они просты по артикуляции, эмоционально окрашены, непосредственно связаны с образом и легко воспроизводятся малышом.

Целевые ориентиры игры

Образовательные задачи: учить вслушиваться в звучащую речь и соотносить звук с объектом; обогащать пассивный словарь названиями животных и звукоподражаниями; побуждать к активному звукоподражанию.

Развивающие задачи: развивать слуховое восприятие и элементарный фонематический слух; формировать зрительно-слуховое внимание и память; стимулировать артикуляционный аппарат.

Воспитательные задачи: формировать положительный эмоциональный отклик на совместную деятельность со взрослым; воспитывать доброжелательное отношение к животным.

Организация предметно-пространственной среды

Для проведения игры необходимы игрушки животных с выразительным обликом (кошка, собака, корова; при усложнении — курица, лягушка), мешочек или коробка для создания сюрпризного момента, платок либо небольшая ширма для варианта «Кто спрятался?». При использовании карточек предпочтительны крупные реалистичные изображения без лишних деталей.

Игрушки размещаются вне поля зрения ребенка до начала игры: постепенное появление каждого объекта поддерживает ориентировочную реакцию и интерес.

Структура и методика проведения

Игра включает четыре последовательных этапа.

Первый этап — вводный (2 минуты). Взрослый поочередно достает игрушки из мешочка, называет животное и с паузой произносит звукоподражание: «Это кошка. Кошка говорит: "Мяу-мяу!"». Ребенку предлагают потрогать игрушку, погладить ее. Используются показ, называние, многократное повторение звука с разной интонацией, тактильный контакт. Вопрос «Как кошка говорит?» задается после демонстрации, с паузой не менее 3–5 секунд для ответной реакции.

Второй этап — основной (3 минуты). Игрушки выставляются в ряд. Взрослый произносит звук, не указывая на объект: «Мяу-мяу! Кто это говорит?». Ребенок показывает или называет животное. При затруднении взрослый направляет взгляд ребенка, использует наводящий жест. Поощряется любая реакция — взгляд, указательный жест, звук, слово.

Третий этап — игровой момент «Кто спрятался?» (1–2 минуты). Одна игрушка накрывается платком, взрослый произносит ее звук. Ребенок «находит» животное, снимая платок. Прием сюрприза активизирует ориентировочную реакцию и удерживает внимание.

Четвертый этап — завершение. Взрослый подводит эмоциональный итог, хвалит ребенка, предлагает игровое действие с игрушками (покормить, уложить спать). Это обеспечивает плавный переход к другой деятельности и закрепляет положительное отношение к игре.

Требования к речи взрослого

Речь педагога в данной игре выполняет обучающую функцию и подчиняется особым требованиям:

· четкость артикуляции — звуки произносятся утрированно, с акцентом на губных и переднеязычных согласных;

· замедленный темп — ребенку необходимо время для восприятия и ответа;

· выразительная интонация — звукоподражания произносятся эмоционально, с варьированием силы голоса (шепотом, громко), что тренирует слуховое внимание;

· повторяемость — каждый звук повторяется 2–3 раза в разных контекстах;

· дозированность — не более 3–4 новых звукоподражаний за одну игру.

Индивидуализация и дифференциация

Игра легко адаптируется под разные уровни речевого развития. С детьми 1,5–2 лет используются два животных с контрастными звуками (кошка и собака), ответная реакция — показ игрушки. С детьми 2–2,5 лет — три животных, побуждение к звукоподражанию, ответ в виде жеста и звука. С детьми ближе к трем годам — четыре-пять животных, ответ словом и звукоподражанием, включение варианта «Кто спрятался?».

Для детей с низкой речевой активностью применяется прием «договаривания»: взрослый начинает звук, ребенок завершает. Для детей с высокой активностью — усложнение через вопросы «Кто это?», «Как говорит?».

Оценка результативности

В раннем возрасте оценка носит качественный характер. Педагог фиксирует: проявляет ли ребенок интерес к игрушке и звуку; соотносит ли звук с объектом (взглядом, жестом, словом); пытается ли воспроизвести звукоподражание; включается ли в игровое действие по показу взрослого. Динамика отслеживается на протяжении нескольких недель: от пассивного реагирования — к указательному жесту — к звукоподражанию — к слову.

Заключение

Дидактическая игра «Кто как говорит?» является эффективным средством речевого развития детей раннего возраста. Ее ценность определяется простотой организации, высокой мотивационной привлекательностью для малыша и прямым соответствием возрастным закономерностям становления речи. Систематическое проведение игры (2–3 раза в неделю с постепенным усложнением материала) способствует накоплению активного словаря, развитию слухового внимания и формированию предпосылок фонематического слуха — базовых составляющих дальнейшего речевого развития ребенка.

 

Литература

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического общения. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.

2. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 2012.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2010.

4. Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста. — М.: Айрис-пресс, 2005.

5. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

6. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 2020г