Как организация занятия помогает увеличить двигательную активность дошкольников

Автор: Шерстнева Светлана Евгеньевна

Организация: МБДОУ Плавского МО Тульской области «Детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Тульская область, Плавский р-н, п. Горбачёво

Аннотация. Как сделать занятие по физической культуре более динамичным, не жертвуя качеством выполнения упражнений и безопасностью детей? В статье представлен практический опыт организации двигательной деятельности дошкольников с использованием встречных эстафет, работы по подгруппам и кругового метода. Особое внимание уделяется подбору двигательных заданий, размещению оборудования, организации переходов и наблюдениям педагога за участием детей в занятии.

Ключевые слова: двигательная активность дошкольников, физкультурное занятие, круговой метод, организация двигательной деятельности, подгрупповая работа, встречные эстафеты, педагогический контроль.

Один выполняет, остальные ждут: можно ли изменить привычный порядок?

Представим обычное занятие по физической культуре. Ребёнок выполняет упражнение, инструктор наблюдает за его действиями, при необходимости подсказывает и помогает. Остальные дети ждут, когда освободится место и наступит их очередь.

В такой ситуации нет ничего необычного: некоторым упражнениям действительно необходимы индивидуальное внимание и страховка взрослого. Но если подобная организация используется постоянно, возникает вопрос: достаточно ли времени остаётся у детей для непосредственного выполнения двигательных заданий?

Этот вопрос заставляет посмотреть на занятие не только с позиции содержания упражнений, но и с точки зрения организации детской деятельности.

Ведь можно подобрать интересные задания, подготовить необходимое оборудование и тщательно продумать последовательность занятия, но при этом оставить без внимания время, которое дети проводят в ожидании.

В своей работе я стараюсь учитывать этот момент ещё при подготовке занятия. Мне важно не просто предложить детям разнообразные упражнения, а организовать их выполнение так, чтобы каждый ребёнок мог включаться в деятельность, повторять движения и постепенно совершенствовать свои умения.

Для этого я использую разные организационные приёмы. Одни подходят для командных заданий, другие позволяют одновременно работать нескольким подгруппам. Особенно часто в моей практике применяется круговая организация двигательной деятельности.

Когда привычную эстафету можно организовать иначе

Эстафеты помогают поддерживать интерес дошкольников к двигательным заданиям, создают ситуацию командного взаимодействия и позволяют включать в занятие различные виды движений. Однако при построении одной длинной колонны часть детей может достаточно долго ожидать своей очереди.

В таких случаях можно использовать встречную эстафету.

Дети распределяются на две команды, которые располагаются на противоположных концах подготовленного маршрута. Участники выполняют задание в установленном порядке, передают эстафету товарищу и продолжают движение согласно правилам игры.

Содержание задания определяется задачами занятия. Это может быть бег до ориентира, перенос предмета, преодоление несложного препятствия или сочетание нескольких освоенных движений.

При подготовке такой эстафеты важно заранее продумать траектории перемещения детей. Необходимо исключить опасное пересечение маршрутов, обозначить места передачи эстафеты и убедиться, что участники могут двигаться, не мешая друг другу.

Встречная эстафета не должна превращаться в движение ради скорости. Если задание требует точного выполнения определённого действия, педагог обращает внимание именно на качество этого действия, а не только на результат команды.

Таким образом, изменение привычного построения позволяет по-другому организовать уже знакомое упражнение, не усложняя его содержание без необходимости.

Несколько подгрупп — несколько возможностей для движения

Другой вариант организации занятия — одновременное выполнение разных заданий небольшими подгруппами.

Например, одним детям можно предложить прыжки через обозначенные линии, другим — упражнения с мячами, третьим — задания на сохранение равновесия. В результате двигательная деятельность распределяется между несколькими местами выполнения упражнений.

Такой подход даёт педагогу возможность разнообразить содержание занятия и использовать оборудование более рационально.

Однако здесь есть важная особенность: недостаточно просто разделить детей на группы. Необходимо проверить, действительно ли предложенная организация сокращает ожидание.

Если на одной станции пособий не хватает, а на другой упражнение выполняется слишком быстро и дети остаются без дела, задача решается лишь частично.

Поэтому при планировании я бы рекомендовала учитывать количество участников, доступность оборудования, сложность двигательных действий и степень самостоятельности детей. Задание должно быть понятным, а правила его выполнения — доступными для дошкольников.

Отдельно необходимо продумать, где ребёнку потребуется помощь взрослого и можно ли организовать одновременную работу подгрупп без снижения качества контроля.

Круговая организация: четыре станции - разные двигательные задачи

В моей практике круговая организация занимает особое место. Она позволяет объединить на одном занятии упражнения разной направленности и предоставить детям возможность последовательно переходить от одного двигательного задания к другому.

Содержание станций я рассматриваю не как неизменный набор упражнений, а как конструктор, который можно адаптировать к задачам конкретного занятия.

Например, можно предусмотреть четыре направления работы: ползание, прыжки, равновесие и упражнения с мячами.

Ползание. На этой станции ребёнок преодолевает несложный маршрут, например проползает под гимнастической дугой. При подготовке задания важно предусмотреть достаточное пространство и организовать движение так, чтобы дети не скапливались у препятствия.

Прыжки. Дошкольникам предлагаются прыжки через линии, по обозначенным ориентирам или через невысокие препятствия. Задание подбирается с учётом возможностей детей. Педагог следит за исходным положением, отталкиванием и приземлением, при необходимости предлагает более доступный вариант.

Равновесие. Здесь можно использовать ходьбу по обозначенной дорожке или перешагивание через небольшие препятствия. Такие задания требуют внимания и контроля движений. Поэтому важно не подталкивать ребёнка к поспешному выполнению ради того, чтобы быстрее освободить станцию.

Упражнения с мячами. Детям предлагается прокатить мяч в цель, выполнить бросок в обозначенную мишень или передать мяч партнёру. Конкретное упражнение выбирается в зависимости от задач занятия и уровня освоения соответствующего движения.

Эти примеры показывают, как можно объединить разные двигательные действия в рамках одного занятия. При необходимости состав станций меняется: одни упражнения заменяются другими, а сложность заданий корректируется в зависимости от подготовленности детей.

Для меня принципиально важно, чтобы ребёнок понимал задачу и мог выполнить её в подходящем темпе. Круговая организация нужна не для того, чтобы быстрее пройти все станции, а для того, чтобы предоставить детям больше возможностей для качественного выполнения движений.

Как расположить станции и организовать переходы

У круговой организации нет единственной схемы, подходящей для любого занятия. Расположение оборудования зависит от содержания упражнений, особенностей помещения и возможности безопасно организовать перемещение детей.

Иногда станции удобно разместить по периметру спортивного зала. В других случаях оборудование располагается в разных его частях, если это позволяет лучше организовать выполнение заданий.

При этом я считаю важным заранее продумать весь маршрут: где дети начинают работу, в каком направлении перемещаются и как подходят к следующей станции. Это помогает избежать ненужной суеты при смене заданий.

В своей практике я использую переход по сигналу инструктора. Дети заранее знакомятся с правилами и знают, что сигнал означает необходимость завершить упражнение и перейти к следующему заданию в установленном порядке.

В зависимости от задач занятия можно распределить детей по подгруппам, каждая из которых начинает со своей станции, или организовать последовательное прохождение заданий всей группой.

Какой бы вариант ни был выбран, важно оставить детям возможность безопасно закончить упражнение. Переход не должен сопровождаться спешкой, столкновениями или попытками обогнать друг друга.

Продуманное расположение станций и понятный порядок действий помогают сделать смену упражнений частью общей организации занятия, а не дополнительным источником беспорядка.

Безопасность — условие, а не дополнение

Увеличение двигательной активности не означает, что все дети должны одновременно выполнять любые упражнения. Организация занятия должна соответствовать характеру двигательных заданий и возможностям педагогического контроля.

Перед началом работы необходимо определить, какие упражнения дети могут выполнять после объяснения и показа под наблюдением взрослого, а какие требуют непосредственной страховки.

Если используется гимнастическое оборудование или предлагаются упражнения, связанные с повышенным риском, необходимо предусмотреть соответствующее расположение взрослого и условия для своевременной помощи.

Когда одновременно работают несколько подгрупп, важно заранее распределить обязанности взрослых с учётом их функций и возможностей наблюдать за детьми.

Особое внимание следует уделить расстоянию между участниками, устойчивости оборудования, направлению движения и организации переходов. Также необходимо учитывать индивидуальные возможности дошкольников и своевременно изменять задание, если ребёнку трудно его выполнить.

Поэтому при планировании я предлагаю исходить из простого правила: количество станций и одновременно работающих групп должно определяться не стремлением охватить как можно больше упражнений, а возможностью организовать каждое задание безопасно и качественно.

Что замечает педагог в процессе работы

При использовании круговой организации я обратила внимание на изменения в характере участия детей в занятии.

Когда у дошкольников появляется возможность переходить от одного задания к другому, а длительное ожидание сокращается, двигательная деятельность становится более насыщенной. Дети получают больше возможностей повторять упражнения и пробовать разные способы выполнения движений.

Разнообразие станций помогает поддерживать интерес к занятию. Выполнив одно задание, ребёнок переходит к следующему, где его ждёт другая двигательная задача. Благодаря этому занятие воспринимается как последовательность разнообразных действий, а не как многократное ожидание одной очереди.

В своих наблюдениях я также отмечаю значение эмоциональной стороны занятия. Когда задания понятны, соответствуют возможностям детей и сменяются организованно, дошкольникам легче сохранять интерес к предложенной деятельности.

Вместе с тем я не считаю, что сама по себе круговая организация автоматически решает все трудности. Многое зависит от подготовки: нужно подобрать подходящие упражнения, предусмотреть достаточное количество оборудования, объяснить правила и определить порядок переходов.

Этот опыт укрепил моё убеждение в том, что организация двигательной деятельности имеет не меньшее значение, чем выбор самих упражнений. Иногда изменение порядка выполнения привычных заданий позволяет использовать время занятия рациональнее и создать для детей дополнительные возможности для движения.

Вместо заключения

Работа инструктора по физической культуре требует постоянного поиска решений, которые помогают сочетать двигательную активность, освоение правильных движений и безопасность дошкольников.

Встречные эстафеты, работа по подгруппам и круговая организация — разные способы решения одной практической задачи: уменьшить неоправданное ожидание и предоставить детям больше возможностей для участия в двигательной деятельности.

При этом ни один организационный приём не должен становиться самоцелью. Выбор зависит от содержания занятия, особенностей детей, оборудования и необходимости педагогического контроля.

Планируя занятие, полезно задуматься не только о том, какие упражнения предложить, но и о том, как ребёнок будет включён в их выполнение: сколько раз сможет повторить движение, потребуется ли ему помощь, где может возникнуть ожидание и насколько понятен порядок действий.

Именно такие решения помогают сделать занятие более продуманным и содержательным.

Наша задача — не просто организовать движение, а создать условия, при которых у каждого ребёнка будет возможность двигаться, учиться, совершенствовать свои умения и испытывать радость от физической активности.