Использование реджио-педагогики в работе с детьми 5-6 лет

Автор: Федорова Валентина Петровна

Организация: МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Населенный пункт: Чувашская Республика, Канашский м.о., д.Челкумаги

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения реджио-педагогики в работе с детьми 5–6 лет, основанной на признании ребенка активным конструктором собственного знания и носителем «сотни языков» самовыражения. Раскрываются ключевые условия реализации этого подхода в дошкольном образовании – организация развивающей предметно-пространственной среды как «третьего учителя», проектная деятельность, возникающая из детских интересов, педагогическая документация и позиция педагога-фасилитатора. Обосновывается, что реджио-педагогика в старшем дошкольном возрасте способствует развитию креативности, автономии, исследовательского мышления и эмоциональной выразительности детей, требуя при этом глубокой перестройки профессиональной позиции педагога.

Ключевые слова: реджио-педагогика, развивающая предметно-пространственная среда, проектная деятельность, старший дошкольный возраст.

Использование принципов реджио-педагогики в работе с детьми 5–6 лет предполагает создание особой образовательной модели, в которой ребенок занимает центральное место. Такая система существенно отличается от традиционного обучения, где взрослый заранее определяет содержание занятий, способы его освоения и ожидаемый результат.

В реджио-подходе дошкольник воспринимается не как пассивный получатель готовых знаний, а как самостоятельная, любознательная и инициативная личность, способная активно влиять на образовательный процесс. Ребенок здесь выступает исследователем, автором собственных идей и участником совместного конструирования знаний. Он обладает собственными правами, внутренним потенциалом и множеством способов выражения мыслей, эмоций, впечатлений и гипотез. Именно поэтому в реджио-педагогике часто используется образ «сотни языков ребенка». Под этим выражением понимаются различные формы самовыражения: речь, рисунок, лепка, музыка, движение, игра, конструирование, драматизация, работа с природными материалами и многие другие виды деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста такой подход особенно значим, поскольку в 5–6 лет у ребенка активно развиваются самостоятельность, воображение, способность рассуждать, задавать вопросы, устанавливать связи между явлениями и отстаивать собственную точку зрения. В этот период дети уже способны не только выполнять инструкции взрослого, но и предлагать собственные замыслы, планировать простые действия, распределять роли в совместной деятельности и оценивать полученный результат. Поэтому применение реджио-педагогики предполагает постепенный отказ от чрезмерно жесткого, заранее прописанного плана. Вместо набора стандартных занятий педагог организует гибкую образовательную среду и создает условия для возникновения проектов, основанных на реальных интересах и наблюдениях детей. Тема проекта может появиться из обычного детского вопроса, неожиданного наблюдения во время прогулки, спора между воспитанниками или события, вызвавшего сильный эмоциональный отклик. Например, дети могут заинтересоваться устройством муравейника, свойствами воды, изменениями погоды, поведением птиц, особенностями теней или тем, как строятся дома. Взрослый не спешит сразу дать готовое объяснение, а поддерживает интерес дошкольников и помогает превратить его в длительное исследование. Дети наблюдают, сравнивают, экспериментируют, выдвигают предположения, проверяют их, обсуждают результаты и постепенно формируют собственное понимание изучаемого явления.

В такой системе педагог меняет привычную позицию главного источника информации. Он не стремится постоянно объяснять и контролировать каждый шаг воспитанников, а становится внимательным партнером, наблюдателем, организатором и соисследователем. Его задача заключается в том, чтобы услышать детские идеи, заметить интересы группы, поддержать инициативу и помочь детям продвинуться в рассуждениях. Педагог задает открытые вопросы, не предполагающие единственного правильного ответа: «Как ты думаешь, почему это произошло?», «Что можно сделать, чтобы проверить твою догадку?», «Какие материалы нам понадобятся?», «Что изменится, если попробовать иначе?». Благодаря таким вопросам дети учатся объяснять свою точку зрения, аргументировать предположения, слушать сверстников и принимать во внимание разные варианты решения.

По мнению С.Л. Поповой [3] важной частью работы педагога является педагогическая документация. Она включает фотографии, детские рисунки, записи высказываний, описания наблюдений, результаты экспериментов, схемы, макеты и другие материалы, отражающие ход детского мышления. Документация нужна не только для отчета взрослого. Она делает процесс обучения заметным и понятным самим детям: они могут вернуться к уже выполненной работе, сравнить первоначальную гипотезу с итогом, вспомнить этапы проекта и увидеть собственный прогресс. Кроме того, такие материалы помогают родителям лучше понять, чем занимается ребенок, какие вопросы его волнуют и какие способности проявляются в процессе деятельности. Для педагогов документация становится инструментом анализа и планирования дальнейших шагов.

И.И. Елагина [1] отмечает, что особое внимание в реджио-педагогике уделяется образовательному пространству. Оно рассматривается как своеобразный «третий учитель». Первым учителем является взрослый, вторым – другие дети, а третьим выступает организованная среда, которая сама побуждает дошкольника исследовать, выбирать, сравнивать и создавать. Для детей 5–6 лет помещение должно быть не только безопасным и удобным, но и эстетически привлекательным, функциональным, открытым для преобразований. Важно, чтобы ребенок мог самостоятельно найти необходимые материалы, понять возможные способы их использования и выбрать направление деятельности без постоянной помощи взрослого. Среда может включать разнообразные природные объекты: камни, шишки, ветки, листья, семена, ракушки, песок и глину. Не менее полезны материалы повторного использования — картонные коробки, втулки, кусочки ткани, проволока, деревянные палочки, пластиковые крышки и упаковочные элементы. Их неопределенность особенно ценна: один и тот же предмет может стать частью постройки, персонажем, деталью макета, музыкальным инструментом или элементом театральной декорации. Рядом размещаются краски, кисти, карандаши, мелки, ножницы, клей, пластилин, различные виды бумаги и другие художественные принадлежности. Материалы должны быть расположены доступно и аккуратно, чтобы дети могли самостоятельно брать их, возвращать на место и комбинировать между собой.

Большую роль играют свет, цвет, фактура и особенности оформления помещения. Естественное освещение, прозрачные емкости, зеркала, световые столы, ткани, гладкие и шероховатые поверхности помогают детям замечать свойства окружающих объектов и экспериментировать с визуальными эффектами. Пространство не должно быть перегружено готовыми декоративными элементами и образцами, которые предлагают единственный вариант результата. Напротив, оно должно оставлять место для воображения и позволять каждому ребенку создать собственную интерпретацию замысла.

Особое место занимает ателье – специально организованная мастерская, где дошкольники могут работать с различными материалами, осваивать художественные приемы и воплощать свои идеи. В ателье ребенок получает возможность рисовать, лепить, строить, печатать, вырезать, соединять предметы, изучать цвет и форму, создавать объемные композиции и экспериментировать с необычными способами изображения.

Существенную роль играет ательерист – специалист или педагог, который знакомит детей с инструментами и техниками, помогает безопасно организовать работу, обращает внимание на свойства материалов, но не подменяет детский замысел собственным. Принципиально важно, чтобы взрослый не демонстрировал ребенку заранее подготовленный образец, который необходимо точно скопировать. В реджио-подходе ценится не внешнее сходство результата с моделью, а самостоятельность идеи, процесс поиска и индивидуальный способ выражения. Если ребенок использует материал неожиданным образом, это не рассматривается как ошибка. Напротив, необычное решение может стать поводом для обсуждения и дальнейшего исследования. Такая атмосфера поддерживает уверенность дошкольников, развивает инициативность, эмоциональную выразительность и готовность пробовать новое.

А.М. Исламбекова [2] считает, что основной формой реализации реджио-принципов считается проектная деятельность. Однако проект в данном случае не является заранее составленной последовательностью занятий с точно определенным итогом. Он представляет собой длительное совместное исследование, содержание и направление которого постепенно формируются в процессе общения детей и взрослых. В начале проекта педагог фиксирует вопросы и предположения воспитанников, затем предлагает им различные способы поиска ответа: наблюдения, опыты, чтение познавательной литературы, рассматривание изображений, беседы со специалистами, экскурсии, моделирование и творческую деятельность. На каждом этапе дети могут изменить первоначальное направление проекта, если появляются новые факты или более значимые вопросы. Например, изучение насекомых может привести к разговору о строении растений, затем – к созданию макета сада, а позже – к обсуждению того, как человек заботится о природе. Подобная гибкость позволяет учитывать реальные интересы группы и поддерживать познавательную мотивацию. Дошкольники учатся не просто получать ответы, а самостоятельно искать информацию, сотрудничать, распределять обязанности, договариваться и доводить начатое дело до определенного результата.

Таким образом, реджио-педагогика в работе с детьми 5–6 лет объединяет уважительное отношение к личности ребенка, открытость образовательного процесса, продуманную предметно-пространственную среду, проектную деятельность, художественное творчество и постоянное педагогическое наблюдение. Ее цель заключается не только в передаче определенного объема знаний, но и в развитии способности мыслить, задавать вопросы, выражать эмоции, взаимодействовать с окружающими и самостоятельно находить способы решения задач. Исследования и практический опыт показывают, что такая организация обучения способствует формированию креативности, автономности, коммуникативных навыков, эмоциональной выразительности, исследовательского интереса и дивергентного мышления. Ребенок получает возможность видеть ценность собственных идей и убеждается, что обучение может быть живым, творческим, осмысленным и связанным с его реальным опытом. Именно такой подход, основанный на глубоком понимании детской психологии и педагогики, открывает перед ребенком мир возможностей для самопознания и развития. Взаимодействие с тщательно продуманной средой, наполненной разнообразными материалами и стимулами, побуждает малыша к активному исследованию, экспериментированию и самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. Каждый предмет, каждая деталь интерьера становится отправной точкой для новых открытий, стимулируя любознательность и формируя умение видеть взаимосвязи между явлениями. Постоянное педагогическое наблюдение, ненавязчивое и чуткое, позволяет педагогу уловить тончайшие нюансы в развитии каждого ребенка, понять его интересы, сильные стороны и зоны роста. На основе этих наблюдений выстраивается дальнейшая образовательная траектория, адаптированная к индивидуальным потребностям малыша. Это не формальная оценка, а диалог, основанный на доверии и уважении, где педагог помогает ребенку увидеть ценность его усилий и достижений.

Список литературы

1. Елагина И.И. Применение реджио-технологии для развития дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3Wgc3S

2. Исламбекова А.М. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3Wgbqa

3. Попова С.Л. Особенности реджио-подхода [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3WgbrZ