Приобщение детей к Русской национальной культуре

Автор: Корниенко Екатерина Михайловна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: город Батайск

Введение

Актуальность. В современном обществе наблюдается устойчивый рост интереса к национальным традициям, культуре и истории своего народа. Это связано с процессами глобализации, которые, с одной стороны, открывают новые возможности для межкультурного взаимодействия, а с другой – создают угрозу утраты национальной идентичности, особенно среди подрастающего поколения.

Важность данной проблемы подчёркивается в нормативно-правовых документах, регулирующих сферу дошкольного образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет принцип единства образовательного пространства, основанного на сохранении и развитии культурного разнообразия и языков народов России. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве одного из основных принципов выдвигает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также учёт этнокультурной ситуации развития ребёнка. [15,24].

Наибольший вклад в изучение детей дошкольного возраста внесли учёные (Л.И. Божович, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Г. Каменская, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), по мнению исследователей, «дошкольный возраст – это фундаментальный этап, период нравственного становления личности ребёнка, когда закладываются основы всех психических процессов и качеств личности, определяющих его дальнейшее развитие» [4,16,23,28].

Проблема приобщения подрастающего поколения к национальной русской культуре всегда занимала одно из центральных мест в науке.

Учёные в области педагогики, психологии, социологии (Д.С. Лихачёв, Б.М. Теплов, А.А. Данилов, А.П. Усова, Д.В. Колесов, А.М. Мухина, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Г.Н. Волков и др.) подчёркивают, что «влияние русской национальной культуры на воспитание и формирование гармоничного развития личности ребёнка особенно велико», исследователями отмечается важность воздействия «культурной среды», «нравственного авторитета» и всех видов фольклора на развитие ребёнка [4,]. По мнению учёных, приобщение детей к русской национальной культуре - это процесс их знакомства с национальным культурным наследием, усвоением национальных традиций культуры своего народа и его главных ценностных ориентиров.

Русская национальная культура – это исторически сложившаяся совокупность традиций, верований, ценностей, языка, обычаев, норм поведения, искусства и других элементов, которые характеризуют жизнь русского народа, она многогранна и включает в себя как материальную, так и духовную составляющую [10,13,15].

Этнокультурная ситуация развития дошкольника – это совокупность условий, влияющих освоение культурных ценностей ребёнка – дошкольника складывается из нескольких ключевых факторов (семья, детский сад, социокультурная среда региона, взаимодействие с обществом).

Взаимодействие дошкольной организации и семьи является необходимым условием успешной работы по приобщению детей к русской национальной культуре, способствует всестороннему развитию личности ребёнка, укреплению его культурной идентичности, позволяет создать систему воспитания, в которой будут гармонично сочетаться русские национальные традиции и современные методы образования. Результаты успеха во многом будут зависеть не только от слаженной работы всего педагогического коллектива, но и от тесного взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников.

Несмотря на явную значимость вопросов приобщения детей к русской национальной культуре в условиях семьи и дошкольной организации, на наш взгляд, в современной теории и практики сохраняются противоречия недостаточной разработанности механизмов взаимодействия двух ключевых институтов социализации – семьи и дошкольной образовательной организации. Данное противоречие и определило выбор темы исследования: «Приобщение детей к русской национальной культуре в условиях семьи и дошкольной организации».

Цель исследования: выявить возможность приобщения детей к русской национальной культуре в условиях семьи и дошкольной организации.

Проблема: в какой мере, условия семьи и дошкольной организации способствуют приобщению детей к русской национальной культуре.

Объект: процесс приобщения детей к русской национальной культуре.

Предмет: условия семьи и дошкольной организации в приобщении детей к русской национальной культуре.

Гипотеза: если объединить усилия семьи и дошкольной организации, то можно повысить уровень представления детей о русской национальной культуре.

Задачи: 1) изучение и анализ проблемы исследования на современном этапе; характеристика подходов к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к русской национальной культуре в условиях семьи и дошкольной организации; 2) изучение и анализ роли взаимодействия совместной работы семьи и дошкольной организации по приобщению детей к русской народной культуре; 3) выводы по результатам проведённого анализа теоретических источников.

Методы исследования: теоретические: анализ психологической, методической, педагогической литературы по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной литературы.

Теоретическая значимость обобщение и систематизации научных знаний по проблеме приобщения детей дошкольного возраста к русской национальной культуре, роли семьи и дошкольной организации в процессе приобщения.

Глава 1. Теоретические основы приобщения детей к русской национальной культуре в условиях семьи и дошкольной организации

 

1.1. Характеристика особенностей русской национальной культуры

 

Проблема приобщения подрастающего поколения к национальной культуре всегда занимала одно из центральных мест в педагогической науке. Это обусловлено тем, что культура народа является фундаментом, на котором строится личность, её мировоззрение, система ценностей и нравственных ориентиров.

Термин «приобщение» имеет несколько смысловых значений, в основном он используется, когда речь идёт о процессе знакомства с чем-то новым, а также о процессе посвящения во что-то новое. Если говорить о процессе приобщения детей к русской национальной культуре, то, скорее всего, будет использоваться следующее определение: «Приобщение детей к русской национальной культуре - это процесс знакомства детей с национальным культурным наследием русского народа, усвоением национальных традиций его культуры и ценностей».

Русская национальная культура (РНК) – это исторически сложившаяся совокупность традиций, верований, ценностей, языка, обычаев, норм поведения, искусства и других элементов, которые характеризуют жизнь русского народа. Русская национальная культура многогранна и включает в себя как материальную, так и духовную составляющую [10,13,15].

Материальная культура – это всё, что создано руками человека и удовлетворяет его практические потребности. К материальной русской национальной культуре относятся:

1. жилище и быт (традиционная русская изба, предметы домашнего обихода и т.д.);
2. национальная одежда (особенности русского национального костюма, его орнамент, использованные цвета, крой);
3. пища (национальная кухня, традиционные блюда, способы их приготовления, кулинарные привычки);
4. промыслы и ремёсла (национальная роспись, хохлома, гжель, городецкая роспись, матрёшки, вологодское кружево, дымковская игрушка и многое другое) [16, 18, 22].

Нематериальное наследие охватывает духовная культура. К русской духовной культуре относятся:

1. фольклор (былины, поговорки, прибаутки, пословицы, частушки, песни, сказки, напевы и т. д.);
2. обряды и праздники (Масленица, Пасха, Иван Купала, свадебные и календарные обряды);
3. религиозные традиции (православные правила, мораль, иконопись, церковное пение, обряды);
4. мифология и верования (приметы, суеверия, народные наблюдения, языческие представления);

литература и искусство (классическая русская литература, музыка, театр, живопись, архитектура, кораблестроение) [19, 21].

Русская национальная культура является уникальной, она постоянно развивается. На формирование уникальности РНК повлияли:

1. географическое положение и климатические условия (обширные пространства, суровые зимы, особенности сельского хозяйства, промыслов);
2. исторический путь (взаимодействие с другими народами, иноэтнические влияния (славяно-финское, тюрское и др.));
3. религиозная основа (православие стало мощным культурообразующим фактором);
4. особенности национального характера (гостеприимство, коллективизм, склонность к саморефлексии и др.).

Русскую национальную культуру нельзя назвать замкнутой, она вобрала в себя элементы всех культур соседних народов. Русская национальная культура ощутимо влияет и на современное общество.

Многие базовые установки, которые мы считаем «само собой разумеющимися», уходят корнями в традиционную русскую культуру. Например:

1. коллективизм и взаимопомощь (привычка поддерживать соседей, помогать родственникам, «всем миром» решать);
2. уважение к старшим и преемственность поколений (эта норма транслируется в семье, образовательных программах, народные традиции используют для воспитания в детских садах, школах);

гостеприимство (обычай принимать гостей, накрывать на стол, проявлять радушие) [2,10,24].

Как инструмент формирования идентичности, элементы русской национальной культуры используются в образовании и воспитании, включая детский сад, например:

1. фольклор в работе с детьми (сказки, потешки, пословицы, поговорки используются для объяснения норм добра, зла, эмпатии, развития речи);
2. праздники и обряды (воспитательные программы через игры, поделки, театрализованные постановки);
3. краеведение и знакомство с ремёслами (детские кружки, музеи, творческие работы).

Классическая русская культура остаётся мощным ресурсом в литературе и кино (экранизация произведений выдающихся писателей, поэтов, которые до сих пор задают нравственные ориентиры, актуальными сегодня остаются и темы совести, ответственности, сострадания).

Русская театральная школа и балет являются одним из главных культурных брендов страны, которые влияют как на мировое искусство, так и на вкусы внутри страны. Современные дизайнеры, художники, музыканты сегодня переосмысливают народные мотивы и реализуют их в своём творчестве.

Влияние русской национальной культуры заметно даже в мелочах: традиционные блюда русской кухни, элементы народного стиля в интерьере, народные ритуалы и суеверия.

Русская национальная культура помогает людям понимать, кто они и где их корни. Устойчивые выражения (пословицы, поговорки) - формируют образ мышления, стиль общения. Соблюдение праздников - поддерживает чувство принадлежности к большой культурной традиции. Православные религиозно-культурные мероприятия - влияют на нормы, морали и даже искусство.

Традиции русской национальной культуры сегодня также становятся ресурсом для бизнеса и туризма. Следует отметить, что традиции и ритуалы русской национальной культуры могут работать и как опора в нестабильные времена, а также нести психологический и эмоциональный эффект, давать людям ощущение безопасности. Например, традиционные семейные обеды, привычные ритуалы, народные праздники, сказки, часто помогают снижению тревожности, могут переключать внимание, давать чувство единения и сопричастности.

Таким образом, русская национальная культура – это сложное, богатое и уникальное наследие, которое продолжает развиваться, сохраняя связь с многовековыми традициями народа.

Рассмотрим некоторые подходы к изучению русской национальной культуры.

В современной педагогической науке под культурой понимается совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством, способов их создания и передачи от поколения к поколению. В педагогике используется несколько подходов, которые помогают работать с темами русской национальной культуры:

1. культурологический (сделать национальную культуру базой, основой воспитательного процесса);
2. аксиологический (помочь осознать и внутренне принять ценности русской национальной культуры);
3. этнопедагогический (опора на идеи народной педагогики, изучение традиций, помогает систематизировать педагогический потенциал, адаптировать его для современного образовательного процесса);
4. деятельностный (включает активное участие самого ребёнка);
5. средовой (способствует организации особой образовательной среды);
6. диалоговый (формирует умения видеть общее с другими культурами, вести диалог, понимать ценность культурного многообразия) [4,27].

По мнению выдающихся учёных – педагогов, кто внедрял в образование ценности русской национальной культуры: К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, А.Н. Афанасьев и др., «воспитание должно опираться на традиции, язык и культуру народа, также важно рано начинать приобщение детей к народной культуре и знакомить с шедеврами мировой культуры, а в основу воспитания должны быть включены истоки русской духовной культуры» [4, 23].

Учёные – психологи, социологи: Д.С. Лихачёв, Б.М. Теплов, А.А. Данилов, А.П. Усова, Д.В. Колесов, А.М. Мухина, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Г.Н. Волков и др. подчёркивали значение влияния русской национальной культуры на воспитание и формирование гармоничного развития личности, особенно отмечали влияние «культурной среды», «нравственного авторитета» и всех видов фольклора [4,16,23].

В современной педагогической науке проблема приобщения детей к национальной культуре приобретает особую актуальность в контексте реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Как отмечает педагог-исследователь Е.С. Бабунова, «ФГОС ДО ориентирует педагогов на необходимость учёта этнокультурной ситуации развития ребёнка-дошкольника, приобщения его к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» [2, 28].

В работах Т.С. Комаровой подчёркивается, что приобщение детей к народной культуре должно носить системный характер и охватывать все виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую [10, 23].

Исследователи (О.А. Соломенникова, М.Б. Зацепина, Т.Н. Доронова и др.) отмечают, что процесс приобщения детей к национальной культуре выполняет ряд важнейших функций:

1. познавательную (знакомство с историей и культурой народа);
2. воспитательную (формирование нравственных качеств, патриотических чувств);
3. развивающую (обогащение эмоциональной сферы, развитие творческих способностей);
4. коммуникативную (освоение норм общения, принятых в родной культуре)». [14, 19, 25].

Особое значение в современных исследованиях придаётся проблеме сохранения культурной идентичности в условиях глобализации. Как указывает Л.В. Коломийченко, «в эпоху активного межкультурного взаимодействия и распространения массовой культуры особую значимость приобретает задача сохранения национально-культурной идентичности подрастающего поколения, что невозможно без целенаправленного приобщения детей к истокам родной культуры с раннего возраста» [9, 15]. Большинство авторов отмечают, что дети дошкольного возраста, в силу своих особенностей, отличаются высокой эмоциональной восприимчивостью, образностью мышления, стремлением к подражанию, что создаёт благоприятные условия приобщения их к национальным традициям через такие эмоционально насыщенные формы, как праздники, игры и театрализованная деятельность [4, 6, 7, 27].

Анализ современных психолого-педагогических исследований позволяет выделить основные принципы приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре, к ним относятся:

1. принцип культуросообразности (учёт культурных традиций народа);
2. принцип природосообразности (учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей);
3. принцип системности (планомерная и последовательная работа);
4. принцип интеграции (включение материала о родной культуре во все виды детской деятельности);
5. принцип сотрудничества (взаимодействие детского сада и семьи) [1, 2, 13, 16].

Итак, по мнению большинства отечественных учёных, приобщение к русской национальной культуре является мощным ресурсом для воспитания. Многие из авторов считают, что через фольклор, традиции, народное искусство, язык, ребёнок дошкольного возраста не только познаёт мир, но и усваивает систему нравственных ценностей, формирует идентичность, учится видеть в обыденном – прекрасное, в традициях – связь со своим народом. При этом исследователи особо подчёркивают, что важно в работе учитывать возрастные особенности детей, то есть, что может подходить дошкольнику (сказки, игры, простые ремёсла), может не подходить школьнику [2, 3, 10, 13, 15].

Таким образом, проведенный анализ литературных источников показал, что приобщение детей к национальной культуре имеет глубокие исторические корни и до сих пор остаётся актуальной в современной педагогической науке. Исследователи единодушны в том, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования у ребёнка основ культурной идентичности, приобщения к традициям и ценностям своего народа. Современная педагогическая наука рассматривает процесс приобщения к русской национальной культуре как сложное, многоаспектное явление, требующее системного подхода и учёта целого ряда факторов, включающих взаимодействие участников образовательного процесса.

1.2. Значение приобщения к русской национальной культуре в дошкольном возрасте

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) создаёт все правовые и методические основания для приобщения детей дошкольного возраста к русской национальной культуре. Базовым принципом ФГОС ДО является «учёт этнокультурной ситуации развития детей – дошкольников», то есть при разработке образовательной программы дошкольная организация (детский сад) должна принимать во внимание культурно-этническую специфику, знакомить воспитанников дошкольного возраста детского сада с русской культурой [24].

Этнокультурная ситуация развития дошкольника – это совокупность условий, влияющих на становление этнической идентичности и освоение культурных ценностей у ребёнка – дошкольника: традиций, языка, норм, искусства своего народа, а также знакомства с культурой других этнических групп. Этнокультурная ситуация развития дошкольника - это то, конкретное, культурное пространство на данном этапе (семья, детский сад, регион, общество), в котором ребёнок дошкольного возраста растёт и развивается.

Этнокультурная ситуация развития дошкольника складывается из нескольких ключевых факторов (семья, детский сад, социокультурная среда региона, взаимодействие с обществом), влияющих на её развитие [22, 24, 28].

Учёт этнокультурной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста – один из ключевых принципов ФГОС ДО, который позволяет:

1. сформировать позитивную этническую идентичность, чувство принадлежности к своему народу;
2. заложить основы уважения к культурному многообразию, развивать интерес и понимание других культур;
3. создать условия для успешной социализации в поликультурном пространстве.

То есть, помочь ребёнку дошкольного возраста органично войти в культуру, осознать свою идентичность и одновременно научиться с уважением и интересом относиться к культурам других народов.

Изучение психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста всегда привлекало внимание и интерес отечественных и зарубежных учёных – педагогов, психологов.

Наибольший вклад в изучение дошкольного возраста внесли такие ученые, как Л.И. Божович, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Г. Каменская, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.

По мнению исследователей, дошкольный возраст – это фундаментальный этап, где закладываются основы всех психических процессов и качеств личности, определяющие дальнейшее развитие ребёнка. [3,16, 21,23,25].

Рассмотрим понятие «дошкольный возраст».

Дошкольный возраст – это этап психического и физического развития ребёнка, который в отечественной психологии принято определять возрастными границами от 3-6 лет. Этот период занимает промежуточное положение между ранним возрастом и младшим школьным возрастом.

Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент личности, развиваются высшие психические функции (память, мышление, воображение, речь) и формируются базовые социальные навыки. Дошкольный период – это время активного познания ребёнком мира, социализации, подготовки к систематическому школьному обучению. Дошкольный возраст принято подразделять на три подпериода: младший дошкольный возраст (3-4 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (5-7 дет).

В первом подпериоде происходит активное стремление ребёнка к самостоятельности, освоению речи и действий с простыми предметами.

Во втором подпериоде продолжается интенсивное развитие физических и психических навыков ребёнка – дошкольника. Ребёнок среднего дошкольного возраста на данном этапе развития активно познаёт мир через вопросы и эксперименты, строит первые дружеские отношения, развивает воображение.

В третьем дошкольном периоде идёт подготовка к школьному обучению. Ребёнок – старший дошкольник учится уже управлять своими эмоциями, поведением, познавательными процессами, осваивает сложные формы мышления, формирует свою внутреннюю позицию. Ведущей деятельностью по-прежнему остаётся игра, особенно сюжетно-ролевая, которая становится главным способом познания социально-ролевых отношений. В ней ребёнок - старший дошкольник учится взаимодействовать со сверстниками, брать на себя роли взрослых, моделировать ситуации. Для этого возрастного этапа характерно активное развитие всех психических функций: становление устойчивости памяти, приобретение произвольного характера внимания, переход к наглядно-образному мышлению и обогащению речи. В данный период происходит также первое «рождение личности», а именно, отделение от взрослого, выход за рамки семейных отношений, приобщение к миру человеческой культуры. Старший дошкольник учится понимать других людей, их чувства, намерения, осваивает правила поведения, учится сотрудничать и решать конфликты. Ребенок - старший дошкольник овладевает навыками распознавания и выражения своих чувств, начинает понимать эмоции других людей, формирует самоконтроль и самооценку.

Итак, дошкольный возраст играет важную роль в развитии психики и личности ребёнка. В этот период происходит интенсивное развитие и перестройка всех физиологических систем организма, включая нервную, сердечно - сосудистую, эндокринную и опорно-двигательную системы. Дети стремительно растут и меняются физически, что сопровождается значительными изменениями в высшей нервной деятельности. К примеру, характеристики головного мозга шестилетних детей уже начинают приближаться к показателям мозга взрослого человека. Эти изменения свидетельствуют о готовности ребёнка к переходу на более высокую стадию возрастного развития, который предполагает усиленные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением [3,4].

В дошкольный период формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы его личностных качеств:

1) социальные навыки (комплекс поведенческих, эмоциональных и коммуникативных умений, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающей средой);

2) когнитивные способности (способность мозга обрабатывать и усваивать информацию об окружающем мире).

К окончанию дошкольного периода произвольность охватывает все психические процессы. Так как ребёнок уже активно использует в речи синонимы и антонимы, различает гласные и согласные, способен определять количество слогов в словах и местоположение звуков, то рекомендуется уже использование словесных игр.

Огромное влияние на ребёнка дошкольного возраста оказывает восприятие сказок. К. Бюлер учёный-психолог называл: «Дошкольный возраст - возрастом сказок». Слушание сказки превращается в особую деятельность соучастия, сопереживания. Невнимательность и черствость к переживаниям и чувствам ровесников, как правило, связана не с особой черствостью дошкольников, а с отсутствием у них опыта сопереживания. Поэтому гармоничное и лёгкое формирование данной способности у ребёнка - дошкольника происходит посредством восприятия сказки [8,12,20].

Анализ источников показывает, что ключевая роль в развитии дошкольника принадлежит в первую очередь взрослым: родителям и воспитателям. Именно они, прежде всего, создают безопасную среду для исследования мира, поддерживают ребёнка - дошкольника, помогают справляться с трудностями. Через совместную деятельность, игру, общение, взрослые выступают проводниками в мир знаний, социальных и культурных отношений [3,4,12,14].

Проблемой приобщения дошкольников к русской национальной культуре в разные периоды занимались многие учёные педагоги, психологи.

К.Д. Ушинский заложил теоретическую основу, высоко оценил воспитательный потенциал народной педагогики.

В.А. Сухомлинский рассматривал народную культуру, как средство нравственного воспитания ребёнка, формирования его мировоззрения и развития фантазии.

Е.И.Тихеева, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. видели в народной культуре источник развития его детского творчества, речи и мышления.

А.П. Усова, П.Ф. Лесгафт и др. подчёркивали значимость народных подвижных игр в воспитании характера растущего ребёнка.

В своих исследованиях учёные акцентировали внимание на необходимость приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре, народной мудрости, народным традициям, оказывающим влияние на становление национально - культурной идентичности дошкольников. [3,].

Таким образом, дошкольный возраст – это период нравственного становления личности ребёнка. Знакомство дошкольников с особенностями русской народной культуры формирует у ребёнка уважение к культурному наследию, через знакомство с произведениями фольклора развивается его речь и воображение, прививается эстетический вкус и умение видеть красоту в предметах народного творчества, участие в народных играх, театрализованных представлениях способствует формированию у него навыков общения и сотрудничества. Что главным образом помогает осознанию у ребёнка-дошкольника принадлежности к культурному наследию.

В свою очередь приобщение к культурному наследию позволяет сформировать у дошкольников чувство принадлежности к своему народу, любовь к Родине. В процессе формирования приобщения к русской национальной культуре у детей дошкольного возраста закладываются основы патриотизма, нравственных ценностей, эстетического восприятия мира. Для детей дошкольного возраста особенно важны традиции, которые опираются на повторяемость, игру, помогают усваивать ценности и чувствовать себя в безопасности и дают им понятный эмоциональный опыт

 

1.3. Взаимодействие дошкольной организации и семьи в процессе приобщения к русской национальной культуре

 

Идеи и задачи работы по приобщению детей к русской национальной культуре заложены в ФГОС ДО, но конкретизируются в основном в таких реализуемых документах, как Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), где выделяются темы предполагаемой работы, её формы, подчёркивается важность сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьёй [20,26].

Результаты организации приобщения детей к русской национальной культуре во многом будут зависеть от согласованности действий семьи и дошкольной образовательной организации. Т.Н. Доронова отмечает, что «только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи возможно создание единого образовательного пространства, обеспечивающего полноценное приобщение ребёнка-дошкольника к культурным традициям своего народа» [1, 21,24].

Дошкольный возраст специалистами психологии и педагогики также характеризуется, как возраст, несущий большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

В России дошкольный уровень образования является первым образовательным уровнем. Согласно типовому положению, дошкольное образовательное учреждение (ДОО) - это учреждение, которое реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

Педагоги дошкольной образовательной организации, согласно реализуемым программам, в основу сопровождения приобщения дошкольников к русской национальной культуре включают элементы народной культуры, выстраивают взаимодействие с семьями воспитанников. Через проводимые совместные мероприятия создают единое воспитательное пространство, помогают родителям понять не только ценность народных традиций, но и сформировать у них представление о нормах, традициях и значимых ценностях государства, общества и семьи.

Приобщение дошкольников к русской национальной культуре – это комплексная задача, которая требует от педагогов дошкольных организаций системного подхода и решения ряда взаимосвязанных задач.

Основными задачами направлений работы дошкольной организации по приобщению к РНК являются:

1. знакомство с бытом и народными традициями (создание развивающей среды с элементами национального быта; расширение представлений о жизни народа; знакомство с народными праздниками);
2. работа с фольклором (знакомство с устным народным творчеством; развитие речи; раскрытие нравственного смысла сказок);
3. приобщение к декоративно-прикладному искусству (ознакомление представление с народными промыслами; развитие эстетического вкуса; стимуляция творческой активности);
4. развитие через игровую деятельность (включение в жизнь народных игр; использование театральных форм);
5. формирование нравственных и патриотических чувств (воспитание уважения к традициям народа; развитие эмпатии; формирование интереса к истории и культуре малой родины);
6. развитие других сфер личности (обогащение словаря народными выражениями; социально-коммуникативное развитие; двигательная активность);
7. взаимодействие с семьёй (вовлечение родителей; просветительская работа с родителями; создание единого образовательного пространства);
8. создание условий эффективной работы (учёт возрастных особенностей детей; использование интегративного подхода; систематизация работы).

Приобщение дошкольников к РНК строится на ряде основных принципов, которые обеспечивают системность, доступность и эмоциональную вовлечённость.

К основным принципам приобщения можно отнести:

1. культуросообразность (учёт общечеловеческих ценностей и специфики национальной и региональной культуры);
2. природосообразность (учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей);
3. доступность и постепенное усложнение информации;
4. наглядность и занимательность материала;
5. научность и достоверность сведений;
6. эмоциональная насыщенность;
7. историческая последовательность;
8. комплексный и интегративный подход (использование разных видов деятельности);
9. деятельностный подход (активное участие детей);

тесное сотрудничество педагогов и родителей [5,10,14,22].

Формы реализации по приобщению детей дошкольного возраста к РНК включают:

1. циклы занятий (объединение разных видов деятельности вокруг одной темы);
2. экскурсии;
3. музыкальные занятия;
4. изобразительную деятельность;
5. чтение, обсуждение, разучивание фольклорных форм;
6. беседы с обсуждением;
7. народные праздники и развлечения, игры;
8. театрализованную деятельность;
9. творческие задания, проектную деятельность.

К основным методам приобщения детей дошкольного возраста к РНК можно отнести:

1. словесные (чтение, рассказывание, беседы, заучивание наизусть);
2. наглядные (демонстрация, просмотр, экскурсия);
3. практические и игровые (игры, театрализованная и продуктивная деятельность);
4. организацию праздников и традиций (фольклорные праздники, знакомство с календарными традициями).

Выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия семьи и дошкольной организации в процессе приобщения детей к русской национальной культуре, является одной из ключевых задач дошкольного образования.

Под педагогическими условиями понимается совокупность мер, обстоятельств и факторов, целенаправленно создаваемых в образовательном процессе и обеспечивающих достижение поставленных целей.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практического опыта работы дошкольных организаций позволяют выделить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного взаимодействия семьи и ДОУ по приобщению детей к русской национальной культуре.

К педагогическим условиям взаимодействия ДО и семьи относятся:

1. единство целей и задач семьи и ДОУ в приобщении детей к национальной культуре;
2. систематичность и планомерность взаимодействия;
3. активное включение родителей в образовательный процесс;
4. дифференцированный подход к работе с семьей;
5. создание доверительных и партнёрских отношений;
6. обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи в вопросах приобщения детей к русской национальной культуре;
7. использование активных методов обучения;
8. обеспечение преемственности содержания работы и профессиональная готовность педагогов.

Реализация данных условий в комплексе позволяет создать единое образовательное пространство, обеспечивающее полноценное и гармоничное приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской национальной культуры.

Роль семьи в приобщении дошкольников к русской национальной культуре огромна. Семья – это первый институт социализации ребёнка, который закладывает фундамент его мировоззрения, формирует значимые ценности, помогает осознать свою принадлежность к национальной культуре. Семья – это главный канал, через который из поколения в поколение передаются обычаи, ремёсла, фольклор. Именно в семье ребёнок получает первичный опыт социализации, эмоционально вовлекается в традиции, чувствует её значимость, а затем углубляет и систематизирует приобретённое в детском саду.

Приобщение ребёнка к русским национальным традициям происходит в семье через устное народное творчество, знакомство с бытовыми промыслами, участие в народных праздниках, обрядах, передачу семейных традиций, вовлечение в трудовую деятельность.

Влияние семьи на формирование у ребёнка интереса к национальной культуре начинается уже с первых дней его жизни и осуществляется через различные каналы. Прежде всего, это речевая среда: ребёнок слышит родную речь, колыбельные песни, потешки, прибаутки, которые несут в себе культурные коды своего народа [9,14,20].

В контексте приобщения детей к национальной культуре семья выполняет уникальную функцию, поскольку именно в семейном кругу происходит первичное знакомство ребёнка с родным языком, традициями, обычаями и обрядами. Как отмечает Т.Н. Доронова, «семья выступает главным хранителем и транслятором культурных традиций от поколения к поколению, и никакая образовательная организация не может заменить семью в этом процессе».

Формы вовлечения родителей в процесс приобщения детей к РНК могут быть следующие: консультации и беседы, совместные мероприятия, создание развивающей среды, экскурсии и т.д. Приобщение к русской национальной культуре в семье помогает сформировать национальное самосознание, развить нравственные чувства, укрепить семейные связи, сохранить культурное наследие.

Чтобы ребёнок с интересом погружался в историю русской национальной культуры семье нужно создать особые условия, а именно:

1. осознать ценности и мотивацию;
2. создать дома развивающую среду;
3. активно вовлекать ребёнка в разные формы деятельности;
4. участвовать в совместной деятельности;
5. сохранять связь с личным опытом ребёнка;
6. соблюдать постепенность и учитывать возраст ребёнка;
7. создавать тёплую атмосферу и взаимодействовать с детским садом.

Таким образом, проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что семья – это активный, эмоционально насыщенный проводник в мир национальной культуры. От проявления искренности и последовательности усилий родителей во многом будет зависеть, сохранят ли их дети связь со своими корнями, будут ли уважать традиции русской национальной культуры и проявят ли интерес к её изучению [3,4,6,12,14,28].

Рассмотрим варианты некоторых форм совместной работы дошкольной организации с семьёй по приобщению детей к русской национальной культуре.

 

 

Таблица 1.

№	Форма работы	Цель и содержание	Результат
1.	Совместные народные праздники и развлечения (Масленица, Рождество, Пасха).	Создание эмоционально насыщенной атмосферы приобщения к народным традициям через совместное участие детей и родителей в обрядовых действиях, играх, хороводах.	Обеспечивает эмоциональное проживание культурного события, укрепляет детско-родительские отношения, создает общие семейные воспоминания.
2.	Мастер-классы для родителей и детей по народным промыслам и ремеслам (роспись, лепка, вышивка, изготовление кукол).	Передача практических навыков традиционных ремесел, организация совместной творческой деятельности детей и взрослых.	Развивает практические умения, обеспечивает совместную продуктивную деятельность, позволяет родителям освоить те виды деятельности, которыми они не владеют.
3.	Создание мини-музеев в ДОУ с участием семей («Русская изба», «Народная игрушка», «Предметы старины»).	Сбор, систематизация и экспонирование предметов народного быта и творчества, привлечение семей к пополнению музейной коллекции.	Вовлекает семью в поисково-собирательную деятельность, актуализирует семейные реликвии, создаёт развивающую среду, формирует бережное отношение к старине.
4.	Проектная деятельность по этнокультурной тематике («Моя родословная», «Семейные традиции», «Народный календарь»).	Исследовательская деятельность детей и родителей по изучению семейных традиций, истории рода, народного календаря.	Обеспечивает глубокое погружение в тему, развивает познавательную активность, укрепляет внутрисемейные связи

 

Таким образом, взаимодействие дошкольной организации и семьи является необходимым условием успешной работы по приобщению детей к русской национальной культуре. Что способствует всестороннему развитию личности ребёнка дошкольного возраста и укреплению его культурной идентичности. Кроме того позволяет создать систему воспитания, в которой будут гармонично сочетаться русские национальные традиции и современные методы образования такие, как укрепление воспитательного эффекта, обеспечение последовательности и системности, разнообразие форм и методов приобщения к РНК, формирование устойчивых традиций и привычек, повышение компетентности родителей. Следует также отметить, что успех в решении поставленных задач во многом будет зависеть от слаженной работы всего педагогического коллектива и тесного взаимодействия с семьями воспитанников дошкольной организации.

 

Заключение

Дошкольный возраст – это этап психического и физического развития ребёнка. Именно в этом возрасте закладывается фундамент личности, активно развиваются высшие психические функции, формируются базовые социальные навыки [3,4,9].

Идеи и задачи работы, а также правовые методические основания по приобщению детей в дошкольный период к русской национальной культуре заложены в ФГОС ДО, но конкретизируются в таких реализуемых документах, как Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), где выделяются темы направляемой работы, её формы, а также подчёркивается важность сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьёй [14,19, 24].

По итогам проделанной работы анализа теоретических источников, сделаны следующие выводы:

1. русская национальная культура (РНК) – это сложное, богатое и уникальное наследие, исторически сложившаяся совокупность традиций, верований, ценностей, языка, обычаев, норм поведения, искусства и других элементов, которые не только характеризуют жизнь русского народа, но и продолжают развиваться, сохраняя связь с многовековыми народными традициями;
2. современная педагогическая наука рассматривает процесс приобщения детей дошкольного возраста к русской национальной культуре как сложное, многоаспектное явление, требующее системного подхода и учёта ряда факторов (возрастные особенности ребёнка, интерес и эмоциональная вовлечённость, разнообразие средств и видов деятельности, системность и интеграция, роль педагога, взаимодействие с семьёй, создание социальной среды);
3. дошкольный возраст играет важную роль в развитии психики и личности ребёнка, именно в этот возрастной период формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы личностных качеств потому, что ребёнок в этот период эмоционально открыт миру, активно развивается и впитывает культурные ценности народа (основы патриотизма, нравственности, эстетическое восприятие мира, принадлежность к культурному наследию);
4. растущий ребёнок – дошкольник в семье получает первичный опыт социализации, эмоционально вовлекается в народные традиции, чувствует значимость, а затем углубляет и систематизирует приобретённое ранее, в детском саду; через проводимые совместные мероприятия, педагоги дошкольного образования создают единое воспитательное пространство, помогая родителям понять не только ценность народных традиций, но и сформировать у них представление о нормах, традициях и значимых ценностях государства, общества и семьи;
5. процесс приобщения детей к русской национальной культуре требует от педагогов дошкольного образования системного подхода, полученный результат во многом будет зависеть не только от слаженной работы педагогического коллектива, но и от тесного взаимодействия с семьями воспитанников дошкольной организации.

Таким образом, поставленные цель и задачи исследования выполнены, гипотеза о том, что совместные усилия дошкольной организации и семьи могут способствовать приобщению детей к русской национальной культуре, теоретически подтверждена.

 

Список литературы

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2019.

2. Бабунова Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. – Магнитогорск: МаГУ, 2020.

3. Белкина В. Н. Детская психология: Москва: Юрайт, 2024.

4. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Москва: Юрайт, 2024.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.

7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2019.

8. Глебова И.Ф. Теоретические основы социализации личности в образовательном процессе // Педагогика. – 2022. – № 3. – С. 32-38.
9. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей. – М.: Просвещение, 2020.

10. Зацепина М.Б. Народная культура в воспитании дошкольников. – М.: Академия, 2021.

11. Каратаева Н. А. Теоретические основы дошкольного образования. Региональные образовательные программы: Москва: Юрайт, 2024.

12. Колесникова Г. И. Социология и психология семьи: М.: Юрайт, 2024.

13. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.:Детство-Пресс, 2022.

14. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь: ПГПУ, 2020.

15. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2021.

16. Космачева Н.В. Формирование этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2023. – № 5. – С. 18-24. 17. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2022.

18. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.

19. Соломенникова О.А. Народная культура и традиции // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 9. – С. 35-41.

20. Социализация детей в дошкольном возрасте: учебник для вузов / под научной редакцией С. А. Козловой. 2-е изд. Москва: Издательство Юрайт, 2024.

21. Харитонова Л.А. Этнокультурное образование детей дошкольного возраста. – Казань: КФУ, 2021.

22. Чумичева Р.М. Ребёнок в мире культуры. – Р-н-Д: Феникс, 2022.

23. Шаповалова И.А. Наследие В.А. Сухомлинского в современной педагогической практике // Педагогика. – 2021. – № 7. – С. 54-61.

 

Интернет источники

24. https://vospitatel.online/76085-publichnaya-lektsiya

25.https://spravochnick.ru/psihologiya/problema_sootnosheniya_obucheniya_i_psihicheskogo_razvitiya_v_zarubezhnoy_i_otechestvennoy_psihologii/

26.https://spravochnick.ru/pedagogika/obschie_osnovy_pedagogiki/pedagogicheskie_idei_xvii-nachala_xx_veka/

27. https://library.groiro.by/index.php?p=show_detail&id=17227&keywords=

28. https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/rol-igry-v-formirovanii-celostnoy-kartiny-mira-mladshih-doshkolnikov-694942.