Особенности художественно-эстетического воспитания детей в дошкольном возрасте

Автор: Георгица Екатерина Михайловна

Организация: МАДОУ «Детский сад №20 «Василек» г. Канаш

Населенный пункт: город Канаш

Аннотация. В статье рассматриваются особенности художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста как целостного процесса становления эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, искусству и собственной творческой деятельности, пронизывающего всю жизнь ребенка в детском саду. Раскрываются возрастная специфика, интегративный характер и условия эффективности этой работы — создание развивающей предметно-пространственной среды, приобщение к народной культуре и поддержка детской инициативы со стороны взрослого.

Ключевые слова: художественно-эстетическое воспитание, дошкольный возраст.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста нельзя рассматривать только как обучение рисованию, лепке, аппликации или другим видам изобразительной деятельности. Это значительно более широкий и многогранный процесс, связанный с формированием у ребенка особого отношения к окружающему миру, природе, людям, произведениям искусства и собственной творческой деятельности. Его основная задача заключается не в том, чтобы как можно раньше научить дошкольника правильно изображать предметы или выполнять сложные поделки, а в том, чтобы развить эмоциональную отзывчивость, способность замечать красоту, понимать выразительность художественных образов и передавать свои впечатления доступными средствами.

По мнению Е. В. Петрук [3] в рамках современных требований к дошкольному образованию художественно-эстетическое развитие направлено на формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия искусства и окружающей действительности. Ребенок постепенно учится видеть в произведениях живописи, музыке, литературе, театре и декоративно-прикладном искусстве не только яркие формы или интересные сюжеты, но и определенное настроение, содержание, отношение автора к изображаемому. Одновременно у него складывается эмоционально-нравственное отношение к миру: забота о природе, уважение к культурным традициям, интерес к творчеству других людей, стремление создавать что-либо красивое и выразительное самостоятельно.

Особенность такого воспитания состоит в том, что оно не ограничивается отдельными занятиями по рисованию или музыке. Эстетическое развитие должно сопровождать всю жизнь ребенка в дошкольной образовательной организации. Оно проявляется в оформлении группы, подборе игрушек и книг, организации прогулок, наблюдении за сезонными изменениями природы, слушании музыкальных произведений, чтении стихотворений и сказок, посещении мини-выставок, участии в праздниках и театрализованных постановках. Даже обычные режимные моменты могут иметь эстетическое значение, если педагог обращает внимание детей на красоту звучащей речи, гармонию движений, аккуратность окружающего пространства, разнообразие природных явлений и выразительность человеческих поступков.

Содержание художественно-эстетического воспитания включает несколько взаимосвязанных направлений. К ним относится знакомство с произведениями искусства, развитие изобразительной и конструктивной деятельности, приобщение к музыке, театру, литературе, народной культуре и различным формам культурно-досуговой активности. Ребенок может рисовать красками и карандашами, лепить из пластилина или глины, создавать аппликации из бумаги и природных материалов, конструировать из кубиков, деталей конструктора и подручных средств. Большое значение имеют пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, инсценировки, игры-драматизации, рассказывание историй, участие в праздничных мероприятиях и творческих выставках.

При этом основное внимание следует уделять не внешней правильности результата, а процессу творческого развития. Для дошкольника рисунок, поделка или музыкальное выступление прежде всего являются способом выразить свои чувства, желания, фантазии и впечатления. Поэтому нельзя оценивать детскую работу только с точки зрения сходства с образцом, аккуратности или соответствия установленным требованиям. Гораздо важнее понять, что хотел передать ребенок, какие эмоции он испытывал, почему выбрал определенные цвета, формы, материалы или движения. Поддержка самостоятельного замысла помогает дошкольнику почувствовать уверенность в своих силах и увидеть в творчестве доступный способ общения с окружающими.

Специфика дошкольного возраста оказывает непосредственное влияние на методы и содержание эстетического воспитания. В этот период у детей преобладает наглядно-образное мышление, поэтому им легче воспринимать искусство через конкретные образы, яркие впечатления, эмоционально насыщенные ситуации и непосредственное взаимодействие с материалами. Теоретические объяснения, отвлеченные рассуждения и заучивание большого количества терминов не могут заменить живого опыта. Ребенку важно увидеть картину, услышать мелодию, потрогать природный материал, рассмотреть узор, попробовать самому смешать краски, создать форму из пластилина или передать характер героя в театрализованной игре.

На ранних этапах развития особое значение имеет пробуждение интереса к художественным впечатлениям. Малыши эмоционально реагируют на напевную речь, простые мелодии, яркие иллюстрации, народные игрушки, выразительные движения и контрастные цвета. В этом возрасте педагог создает условия для накопления сенсорного опыта: знакомит детей с основными цветами, формой и величиной предметов, фактурой материалов, характером линий и звуков. Ребенок учится отличать теплые и холодные оттенки, гладкую и шероховатую поверхность, громкое и тихое звучание, быстрый и медленный темп. Такие наблюдения становятся основой дальнейшего художественного развития.

В младшем дошкольном возрасте дети постепенно осваивают элементарные способы действий с художественными материалами. Они учатся правильно держать карандаш, кисть, фломастер, пользоваться клеем, отщипывать и раскатывать пластилин, размещать изображения на листе бумаги. На первых этапах важен не сложный сюжет, а возможность свободно проводить линии, оставлять цветовые пятна, создавать простейшие формы и получать удовольствие от самого процесса. Педагог должен поддерживать естественное любопытство ребенка, не требовать от него идеального результата и не превращать творческое занятие в механическое выполнение образца.

По мере взросления задачи художественно-эстетического воспитания усложняются. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок начинает переходить от непосредственного подражания действиям взрослого к более самостоятельному творчеству. Он уже способен заранее представить общий замысел будущего рисунка, подобрать необходимые материалы, определить последовательность работы и внести изменения в процессе создания изображения. Дошкольник учится передавать не только отдельные предметы, но и простейшие взаимосвязи между ними, изображать события, героев, явления природы, настроение и характер ситуации.

Старшие дошкольники постепенно осваивают различные техники и учатся сочетать их между собой. Они могут использовать рисование, аппликацию, лепку, коллаж, конструирование, работу с природными материалами и нетрадиционные приемы изображения. Интересными для детей становятся рисование пальцами, губкой, ватными палочками, отпечатками листьев, кляксографией, монотипией и другими способами. Подобные техники позволяют снять страх перед неудачей, расширяют представления о выразительных возможностях материалов и побуждают ребенка экспериментировать.

А.А. Закирова [1] отмечает, что не менее важным направлением является развитие способности воспринимать художественный образ целостно. Ребенок учится не просто перечислять, что изображено на картине, а понимать, какое настроение она вызывает, какие события могли произойти, почему художник использовал определенные цвета и композиционные решения. При слушании музыки дети начинают различать ее характер, темп, динамику, настроение, соотносить звучание с образами и движениями. При знакомстве с литературными произведениями они учатся сопереживать персонажам, оценивать их поступки, замечать выразительность языка и красоту художественного описания. Большую роль в этом процессе играет личный пример взрослого. Педагог не только организует занятия, но и сам демонстрирует заинтересованное, внимательное и эмоциональное отношение к искусству. Если взрослый способен с удовольствием рассматривать картину, слушать музыку, любоваться осенними листьями, замечать необычную форму облаков или красоту народного орнамента, ребенок постепенно перенимает такую манеру восприятия. Важно говорить с детьми доступным языком, задавать открытые вопросы, побуждать их высказывать собственные впечатления и не навязывать единственно правильный ответ.

И.И. Комарова [2], Т.С. Комарова [2] и А.Л. Третьяков [2] считают, что эффективность художественно-эстетического воспитания во многом зависит от созданной развивающей среды. В группе должны быть доступны разнообразные материалы для творчества, книги с качественными иллюстрациями, музыкальные инструменты, предметы народного искусства, репродукции картин, театральные атрибуты, конструкторы и природные материалы. Желательно организовывать небольшие выставки детских работ, тематические уголки, коллекции камней, листьев, тканей, открыток и декоративных предметов. Такая среда стимулирует самостоятельную активность детей и создает возможности для свободного выбора.

Развивающая среда должна быть не статичной, а подвижной: педагоги регулярно обновляют материалы и наполнение уголков с учётом сезонных изменений, текущих задач и интересов детей. Осенью коллекция пополняется листьями, жёлудями и шишками, зимой появляются работы из бумаги и ткани, весной — природные материалы для наблюдений и поделок. Важно, чтобы ребёнок видел изменения и чувствовал, что пространство вокруг него живёт и отвечает на его запросы.

Отдельного внимания требует доступность материалов. Полки и контейнеры располагают на уровне глаз и рук детей, чтобы они могли самостоятельно достать нужное, не обращаясь за помощью взрослого. Материалы хранят по видам и подписывают, это помогает ориентироваться и поддерживает порядок. Свободный доступ не означает вседозволенность: правила пользования обсуждаются с детьми, а их соблюдение становится частью культуры группы.

Важно предусмотреть в среде место для уединения и для коллективной работы. Ребёнку иногда нужно побыть одному, рассмотреть книгу или рисунок, поэтому выделяют тихий уголок с мягким освещением. Для совместного творчества подходит большой стол, за которым можно рисовать, лепить, мастерить декорации к спектаклю. Чередование разных зон позволяет детям выбирать деятельность по настроению.

Голос самого ребёнка в оформлении пространства значим. Детские рисунки, поделки и собранные коллекции выставляются в доступных местах, а не только на высоких полках. Экспозиции периодически меняются, к их подготовке привлекают детей: они решают, что показать, как расположить работы. Это формирует бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Наконец, среда достигает цели лишь в единстве с позицией взрослого. Воспитатель наблюдает за детскими интересами, вовремя предлагает новые материалы и оставляет за ребёнком право выбора. Только так пространство группы становится источником самостоятельной активности, поддерживает инициативу и обеспечивает условия для полноценного художественно-эстетического развития.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание дошкольников представляет собой целостную систему, объединяющую восприятие искусства, самостоятельное творчество, эмоциональное развитие, познание окружающего мира и формирование ценностных ориентиров. Его результатом становится не только овладение отдельными художественными умениями, но и способность ребенка чувствовать, сопереживать, удивляться, видеть красоту в природе и повседневной жизни, выражать собственные мысли и эмоции. Главная ценность детского творчества заключается не в безупречности готовой работы, а в том, что через рисунок, музыку, движение, слово или конструкцию ребенок открывает мир и постепенно осознает самого себя.

Список литературы

1. Закирова А.А. Особенности художественно-эстетического воспитания детей в дошкольном возрасте // Вестник науки. – 2020. – Т. 1. – № 6 (27). – С. 14-16.

2. Комарова И.И., Комарова Т.С., Третьяков А.Л. Художественно-эстетическое воспитание в современном дошкольном детстве // Нравственно-эстетическое и гражданско-патриотическое воспитание в государственных учреждениях образования и культуры. – Чебоксары, 2021. – С. 29-38.

3. Петрук Е. В. Особенности художественно-эстетического развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – № 2 (50). – С. 7-10.