Особенности организации занятий по развитию речи и формированию элементарных математических представлений в разновозрастной группе детей от 2 до 7 лет в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО

Автор: Черпинская Юлия Артемовна

Организация: МБДОУ д/с комбинированного вида «Солнышко»

Населенный пункт: Красноярский край, село Тюхтет

Введение

Организация образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации предполагает создание условий для полноценного развития каждого ребёнка с учётом его возраста, индивидуальных особенностей, интересов и возможностей. Особого внимания требует работа в разновозрастной группе, где одновременно воспитываются дети от 2 до 7 лет.

Воспитанники значительно различаются по уровню речевого развития, представлениям об окружающем мире, способности удерживать внимание и степени самостоятельности. Поэтому педагогу важно сочетать общие игровые ситуации с заданиями разной сложности, а также при необходимости организовывать деятельность по подгруппам.

В своей работе я уделяю особое внимание развитию речи и формированию элементарных математических представлений (ФЭМП). Эти направления тесно связаны: действуя с предметами, сравнивая их, группируя и решая игровые задачи, дети одновременно осваивают новые слова, учатся отвечать на вопросы и объяснять свои действия.

Цель статьи — представить практические подходы к организации занятий по развитию речи и ФЭМП в разновозрастной группе детей от 2 до 7 лет с учётом требований ФГОС ДО и содержания федеральной образовательной программы дошкольного образования.

1. Особенности организации образовательной деятельности в разновозрастной группе

ФГОС ДО и федеральная образовательная программа дошкольного образования ориентируют педагога на поддержку инициативы детей, создание развивающей предметно-пространственной среды и выбор форм работы с учётом возрастных возможностей воспитанников. В разновозрастной группе особенно важны гибкое планирование и дифференциация заданий.

В своей практике я использую два взаимодополняющих способа организации деятельности. Первый — совместное включение детей в общую игровую тему с заданиями разного уровня сложности. Второй — работа по подгруппам, когда педагог проводит занятие со старшими дошкольниками, а младший воспитатель организует для малышей подходящую возрасту деятельность в том же помещении.

При таком подходе важно заранее продумать пространство и материалы, чтобы подгруппы могли заниматься параллельно, не мешая друг другу. Для малышей подбираются безопасные, понятные и наглядные материалы; старшим детям предлагаются задания, требующие большей самостоятельности. Педагог отвечает за образовательное планирование и содержание работы, а взаимодействие с младшим воспитателем помогает организовать деятельность детей в соответствии с установленным распределением обязанностей.

Основные принципы работы: единая игровая мотивация; посильность заданий; наглядность; чередование речевой и практической активности; поддержка инициативы; уважение к индивидуальному темпу развития. Важно сравнивать достижения ребёнка прежде всего с его собственными предыдущими результатами, а не с результатами других детей.

2. Практические приёмы развития речи

Развитие речи происходит не только на специально организованных занятиях, но и в игре, наблюдениях, бытовых ситуациях и общении со сверстниками. В разновозрастной группе полезны приёмы, которые допускают ответы разной сложности.

Рассматривание предметов и картинок помогает младшим детям узнавать и называть знакомые объекты, показывать их и обозначать отдельные признаки. Дети постарше могут описывать предмет по нескольким признакам, составлять предложения, устанавливать связи между персонажами и событиями.

Игровые вопросы подбираются с учётом речевых возможностей: «Что это?», «Какого цвета?», «Что делает?», «Где находится?», «Почему ты так думаешь?». Педагог даёт ребёнку время на ответ, при необходимости предлагает образец фразы и поддерживает попытки высказаться.

Можно использовать игры «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Назови одним словом», «Опиши игрушку». Их содержание меняется в зависимости от возраста: от узнавания и называния предмета до описания, классификации и составления небольшого рассказа. Важно не требовать от малышей развёрнутых высказываний, если их речевые возможности пока этого не позволяют.

3. Практические приёмы формирования элементарных математических представлений

ФЭМП в разновозрастной группе целесообразно строить на действиях с реальными предметами, карточками, геометрическими фигурами и другими наглядными материалами. Задания могут включать группировку по цвету и форме, сравнение величины, соотнесение количества с образцом, ориентировку в пространстве и счёт в пределах освоенных детьми представлений.

Например, при изучении геометрических фигур младшие дети находят фигуру, похожую на образец, и подбирают предмет такой же формы. Дети среднего дошкольного возраста группируют фигуры по одному признаку и называют цвет или форму. Старшие дошкольники могут классифицировать фигуры по двум признакам, составлять из них изображение и объяснять, по какому правилу они действовали.

Задания следует подбирать не только по формальному возрасту, но и с учётом опыта конкретного ребёнка. Если ребёнку трудно выполнить действие самостоятельно, педагог предлагает образец, уменьшает количество элементов или выполняет первый шаг вместе с ним. По мере освоения материала помощь постепенно сокращается.

4. Пример интегрированной игровой деятельности «В гости к сказке»

Цель: создать условия для развития речи и элементарных математических представлений через общую игровую ситуацию.

Задачи: активизировать словарь по теме сказки; побуждать детей называть персонажей и их действия; упражнять в сравнении предметов по цвету, форме и величине; развивать умение слушать инструкцию, действовать по правилу и взаимодействовать со сверстниками.

Материалы: иллюстрации или игрушки сказочных персонажей, геометрические фигуры, карточки, небольшие корзинки или коробки. Конкретный набор материалов выбирается с учётом темы и возможностей детей.

Начало игры. Педагог предлагает детям помочь сказочным персонажам выполнить задания и добраться до своего домика. Все дети включаются в общий сюжет, но получают посильные задания.

Речевое задание «Кто пришёл в гости?». Младшие дети показывают знакомого персонажа и при возможности называют его. Дети среднего возраста называют персонажа и описывают один-два признака. Старшие дошкольники составляют короткое описание, называют действия героя или отвечают на вопросы о последовательности событий.

Математическое задание «Найди домик». Малыши подбирают карточку или предмет к образцу по цвету или форме. Дети среднего возраста распределяют фигуры по одному заданному признаку. Старшие дошкольники могут выполнить классификацию по двум признакам, сравнить количество предметов в группах или объяснить способ решения.

Итог. Педагог предлагает детям вспомнить, кому они помогли и какие задания выполнили. Малыши могут показать персонажа или назвать его, дети постарше — рассказать о выполненном действии и объяснить свой выбор. Оценивается не скорость выполнения, а участие, самостоятельность и продвижение ребёнка относительно его исходных возможностей.

Это примерная модель занятия: сказочный сюжет и набор заданий могут меняться в зависимости от образовательной задачи. Продолжительность и организация активности должны соответствовать возрасту детей и требованиям действующего режима дня.

5. Пример математической игры «Путешествие в страну геометрических фигур»

Цель: закреплять представления о форме, цвете, величине и количестве через игровые действия с предметами.

Педагог предлагает детям отправиться в путешествие, выполняя задания на остановках. На первой остановке младшие дети находят круг или квадрат среди нескольких фигур. На второй дети среднего возраста раскладывают фигуры по цвету или форме. На третьей старшие дошкольники составляют изображение из нескольких фигур, находят заданные признаки и объясняют принцип группировки.

Для речевого сопровождения педагог задаёт вопросы: «Как называется фигура?», «Чем эти фигуры похожи?», «Чем отличаются?», «Почему ты положил их вместе?». Таким образом математические действия становятся поводом для расширения словаря и развития связной речи.

Если старшие дети занимаются с педагогом, младший воспитатель в это время организует для малышей предусмотренную деятельность с безопасными крупными предметами и простыми сортировочными материалами. Важно заранее подготовить материалы и распределить пространство так, чтобы дети могли заниматься параллельно в одном помещении.

6. Условия эффективности работы

Для организации образовательной деятельности в разновозрастной группе полезно:

• определять общую тему и понятную детям игровую мотивацию;

• заранее готовить задания нескольких уровней сложности;

• использовать наглядные и безопасные материалы, доступные детям соответствующего возраста;

• планировать расположение подгрупп в одном помещении и снижать отвлекающие факторы;

• согласовывать с младшим воспитателем организационные моменты в пределах должностных обязанностей;

• чередовать речевые, практические и двигательные виды активности;

• наблюдать за индивидуальной динамикой и корректировать последующие задания.

Эффективность работы целесообразно оценивать по наблюдаемым изменениям: ребёнок чаще проявляет инициативу, лучше понимает инструкции, активнее использует слова, увереннее действует с материалами или постепенно выполняет задания с меньшей помощью. Конкретные выводы о результатах следует делать на основании наблюдений и используемых в организации процедур педагогической оценки.

Заключение

Организация занятий по развитию речи и ФЭМП в группе, объединяющей детей от 2 до 7 лет, требует гибкого подхода, тщательного планирования и учёта индивидуальных возможностей воспитанников. Сочетание совместной игровой деятельности с дифференциацией заданий и работы по подгруппам позволяет сохранять общую образовательную направленность и одновременно предлагать детям посильные задачи.

Использование предметов, картинок, геометрических фигур и игровых сюжетов помогает объединить речевое и познавательное развитие. При этом особое значение имеют продуманная организация пространства, взаимодействие педагогических работников и доброжелательная поддержка самостоятельности детей.

Таким образом, практическая ценность описанного подхода заключается в возможности гибко организовывать образовательную деятельность в условиях одной разновозрастной группы и создавать условия для участия каждого ребёнка с учётом его возраста, интересов и возможностей.

Список нормативных источников

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями). Официальный банк документов Минпросвещения России: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/.

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». Официальный банк документов Минпросвещения России: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/.

Примечание: перед отправкой проверьте действующие редакции нормативных актов и требования организатора конкурса к оформлению библиографических описаний. Если в статью будут добавлены идеи, цитаты или материалы из других методических источников, их необходимо указать в списке литературы и при необходимости оформить ссылки в тексте.