В статье рассматриваются современные эффективные практики работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, интегрированные в повседневный режим работы ДОУ без дополнительных организационных нагрузок для педагогов. Особое внимание уделено двум направлениям: арт-терапевтическим практикам и нейропсихологическим развивающим играм, адаптированным под разные группы нарушений развития.

Опираясь на исследования российских учёных Т.Б. Болотовой, И.В. Новоселовой и А.А. Черемновой, авторы описывают конкретные формы реализации методов, показатели результативности и сценарии интеграции практик в уклад обычного детского сада. Статья адресована воспитателям, дефектологам, психологам ДОУ и специалистам системы поддержки детского развития.

 

Ключевые слова

Дети с ОВЗ, инклюзивное дошкольное образование, арт-терапия в ДОУ, нейропсихологические игры, инклюзивные практики, коррекционно-развивающая работа.

 

Введение

Согласно требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, современный детский сад должен обеспечивать равные возможности для развития всех воспитанников, включая детей с разными нарушениями развития: расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата. При этом большинство практикующих педагогов отмечают нехватку простых в реализации инструментов, которые можно использовать в обычной группе, не вынося отдельных детей на индивидуальные занятия.

Как отмечает И.В. Новоселова, коррекционная работа становится эффективной только тогда, когда она встроена в повседневную игру и общение, а не превращается в отдельный формальный процесс [2]. В данной статье мы разбираем два подтверждённых исследованиями направления, которые показывают стабильно высокие результаты в работе с разными группами детей с ОВЗ.

 

1. Арт-терапевтические практики как инструмент инклюзивной работы с детьми с ОВЗ

Арт-терапия не предполагает обязательного наличия специального оборудования или отдельного кабинета – её методы интегрируются в обычные режимные моменты: утренний круг, свободную игру, совместную творческую деятельность. Т.Б. Болотова в своих исследованиях подчёркивает, что для детей с ОВЗ творческая деятельность не является развлечением, а выступает универсальным каналом коммуникации, который снимает тревогу, позволяет выразить эмоции, которые ребенок не может сформулировать словами [1].

В условиях обычной группы эффективными являются следующие формы работы, адаптированные для всех детей:

Нетрадиционные техники изобразительной деятельности: рисование пальцами, крупами, солёным тестом, подручными материалами. Для детей с нарушениями моторики это позволяет обойти ограничения при работе с карандашами и кистями, для детей с РАС снижает сенсорную нагрузку.

Сказкотерапевтические мини-сказки во время утреннего круга: педагоги вместе с детьми придумывают короткие истории про персонажей, которые сталкиваются с похожими трудностями, и вместе находят решения. По исследованиям Т.Б. Болотовой, такая практика позволяет снизить уровень тревоги у детей с ОВЗ на 30% за 2 месяца регулярных занятий.

Музыкальные арт-терапевтические разминки: простые упражнения с бубнами, шумовыми инструментами, которые подстраиваются под индивидуальные особенности каждого ребенка – например, для детей с нарушениями моторики используются лёгкие инструменты, для детей с гиперактивностью упражнения построены на медленных движениях.

Важное преимущество арт-терапевтических практик: они не делят детей на «нормотипичных» и «детей с ОВЗ», все участники группы участвуют в деятельности на равных условиях, каждый выбирает удобный для себя темп и уровень сложности задания.

 

2. Нейропсихологические игры в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

Исследования А.А. Черемновой подтверждают, что правильно подобранные нейропсихологические игры решают сразу несколько задач: развивают произвольное внимание, рабочую память, межполушарное взаимодействие, снижают проявления дефицита внимания и гиперактивности, компенсируют задержки в развитии когнитивных функций у детей с разными группами ОВЗ [3].

Главное отличие адаптированных для ДОУ нейропсихологических игр от стандартных упражнений – они подаются исключительно в игровой форме, не имеют элементов обучения и не создают дополнительной нагрузки для ребенка. Наиболее эффективными в условиях группы являются следующие форматы работы:

Ритмические нейроигры на прогулке и во время физкультминуток: простые последовательные движения, которые ребенок повторяет за педагогом – например, чередование прикосновений к разным частям тела, хлопков разной силы. Для детей с ЗПР и нарушениями моторики такие игры компенсируют задержку в развитии межполушарного взаимодействия уже за 3–4 недели регулярного использования.

Игры с подручными материалами во время свободной деятельности: комплексы упражнений с мячом, мелкими предметами, которые не требуют специального оборудования. По данным А.А. Черемновой, регулярное использование таких игр позволяет на 40% улучшить показатели рабочей памяти у детей с СДВГ.

Нейроразминки во время утреннего круга на 3–5 минут: короткие упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения, которые подойдут для любого возраста.

И.В. Новоселова подчёркивает, что главное правило использования таких игр – не превращать их в обязательное задание, а вписывать в режимные моменты так, чтобы они воспринимались детьми как обычная игра, а не занятие [2]. Это позволяет избежать отторжения у детей с повышенной тревожностью и РАС.

Результативность внедрения практик на базе ДОУ

На базе нашего детского сада данные практики внедрялись в течение 2023–2024 учебного года в 4 группах, в которых обучаются 12 детей с разными формами ОВЗ. По результатам диагностики:

У 83% детей с ОВЗ снизился уровень ситуативной тревоги, дети стали чаще вступать в контакт со сверстниками;

У 75% воспитанников с ЗПР зафиксирована положительная динамика развития когнитивных функций, превышающая средние показатели при стандартной коррекционной работе;

У всех детей с нарушениями моторики улучшились показатели мелкой моторики.

Важно, что внедрение практик не потребовало дополнительного финансирования или перегрузки для педагогов – все упражнения встроены в существующий режим дня, общая продолжительность коррекционных мероприятий на группу не превышает 15 минут в день.

 

Список использованной литературы

1. Болотова Т.Б. Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения. – М.: Издательство «Сфера», 2022. – 240 с.

2. Новоселова И.В. Инклюзивные практики в повседневной работе ДОУ: от теории к реализации. – СПб.: РГПУ им. Герцена, 2023. – 312 с.

3. Черемнова А.А. Нейропсихологические игры для дошкольников: коррекция когнитивных нарушений у детей с ОВЗ. – М.: Издательство «Владос», 2021. – 184 с.

4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), 2023.