Развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Автор: Ковальчук Анжела Курбановна

Организация: МКДОУ Д/С № 376 г. Новосибирск

Населенный пункт: г.Новосибирск

В настоящее время люди более осознанно начали подходить к вопросу своего положения в диаде с природой, совместного существования и сочетания. Они поняли, что позиции «Человек над природой» и «Человек царь природы» не совсем корректны, и следовало бы сменить их на более естественные, предполагающие, что человек является частью природы.

Последствием некорректной ранее позиции общества является то, что современные дети довольно часто совершают грубые и безрассудные поступки по отношению к окружающей среде: они уничтожают летающих и ползающих насекомых, срывают без потребности цветы и листья растений, кормят уличных птиц тем, что первое попадётся под руку. В большинстве случаев, такие поступки дети совершают неосознанно, из-за неосведомлённости в данном направлении. Отсюда вытекает главная задача экологического воспитания – заложить у дошкольников элементарные экологические представления путём формирования у них экологического сознания. А так как в период дошкольного детства у ребёнка происходит интенсивное социальное развитие, когда он взаимодействует с другими людьми, усваивает обычаи и традиции, правила общества, то этот период является подходящим для формирования у него понимания сущности природы, необходимости беречь её и заботиться о ней.

В последнее время дошкольное образование ориентируется на всестороннее развитие интеллектуального и творческого потенциала детей. Старший дошкольный возраст считается критическим этапом в период становления личности ребёнка. Это обусловлено выделением у ребёнка собственного «Я», его принципиально новым типом отношений к окружающему миру, ориентацией на социальное окружение. В связи с этим создаётся широкая основа для формирования у дошкольника первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев. Формирование ценностных ориентаций происходит при общении ребёнка со взрослыми. В процессе непосредственного взаимодействия с социальным окружением у дошкольника происходит накопление практического опыта, а превращение социальных ценностей в значимые для самого ребёнка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы.

Вследствие этого педагогам и родителям необходимо не только обучать детей основам социального взаимодействия, но и формировать у дошкольников общие представления о различных явлениях, объектах, свойствах и вещах. Формирование у детей дошкольного возраста экологических представлений также является важной частью подготовки к их дальнейшей деятельности, к обучению. Прочные экологические представления являются базой для дальнейшего общего и биологического образования ребёнка.

В «Концепции экологического образования» Российской Федерации одной из основных задач рассматривается формирование у детей адекватных экологических представлений. В данном документе говорится, что экологические представления, это представления «...о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах)».

Обобщая аспекты к определению понятия «экологические представления», можем заключить, что экологические представления – это, прежде всего, информация о взаимосвязях растений и животных с их средой обитания, способов приспособленностей различных организмов к природе, о человеке, как о части природного мира, о воздействии человека на природу, о разумном использовании природных ресурсов, как возобновляемых, так и не возобновляемых, об организации природоохранной и природо-восстановительной деятельности.

Сущность формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста заключается в нахождении, выделении и запоминании связей между явлениями, объектами и процессами, существующими в природном мире. Благодаря развитию экологических представлений развивается интеллектуальная сфера ребёнка, увеличивается словарный запас и в целом осведомлённость дошкольников.

Процесс формирования экологических представлений можно условно разделить на три подпроцесса:

ï накопление детьми познавательного опыта через практическую исследовательскую деятельность посредством экспериментирования, наблюдения, опытов;

ï систематизация, обобщение полученного ранее опыта через различные виды детской деятельности;

ï преобразование опыта в специально созданных условиях в различные виды детской деятельности.

Здесь немаловажным фактором является обеспечение свободного доступа детей к объектам наблюдения, к оборудованию в их самостоятельной деятельности, а также включение проектно-исследовательской деятельности в систему образовательной работы детских образовательных организаций.

Таким образом, формированию экологических представлений у старших дошкольников уделяется большое внимание, так как в этом возрасте представления приобретают осознанный и целенаправленный характер. В процессе формирования экологических представлений старших дошкольников используются методы, направленные на получение практического опыта, который должен быть увлекательным, интересным, вызывать восхищение и расширять кругозор детей. Первые впечатления имеют большое значение в экологическом воспитании детей, так как от того, какие взгляды, правила будут сформированы в дошкольном возрасте, зависит отношение дошкольника к окружающему миру в будущем. Приобретённый положительный опыт отразится на поведении ребёнка, а именно на бережном отношении к объектам живой и неживой природы.

Практическая работа была организована в рамках основной образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений.

При определении содержания и последовательности работы по организации непосредственно образовательной деятельности экологической направленности мы проанализировали методические рекомендации по формированию и становлению экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, которые соответствуют возрастным стандартам, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой и Д.Н. Кавтарадзе.

В соответствии с выделенными направлениями работы, практическая работа была разделена на три связанных между собой этапа.

Первый этап – подготовительный. Его цель заключалась в развитии взаимодействия ребёнка со взрослыми и развитии социально значимых ценностей и нравственных критериев.

Второй этап – основной, целью которого было развитие экологических представлений детей средствами изобразительной деятельности по нескольким направлениям: живая / неживая природа, растительный и животный мир, времена года и их характеристика, правила поведения человека в природе.

Третий этап – заключительный. Целью этого этапа практической работы было развитие качественной характеристики владения сведениями о свойствах и явлениях природы.

В соответствии с данными этапами и реализуемыми на них основными направлениями работы нами был составлен календарно-тематический план работы по развитию экологических представлений детей старшего дошкольного возраста путём проведения непосредственно образовательной деятельности средствами изобразительной деятельности.

Таблица 1 – Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по развитию экологических представлений старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

В рамках практической работы по ранее обозначенным темам продолжалось знакомство детей с объектами живой и неживой природы, с правилами поведения человека в природе, расширялись знания детей о растительном и животном мире нашего края, конкретизировались процессы, происходящие в природе.

Важными методами для формирования экологических представлений также стали наглядные методы – демонстрация живых и неживых объектов природы, рассматривание схем и картин, и словесные методы – рассказ педагога (изложение учебного материала в доступной для детей форме), воспроизводящие беседы.

Проведённая нами деятельность оказалась очень эффективной. Благодаря ей, дети закрепили полученный материал и теперь могут применять его в своей жизни.

Таким образом, при проведении развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста для реализации поставленной цели, мы проводили комплексную непосредственно образовательную деятельность с доминирующей изобразительной деятельностью, в основе которой лежало формирование и становление экологических представлений детей старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что работа экологической направленности, построенная в соответствии с данной логикой, позволит говорить о том, что формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности было продуктивным.

Список литературы

1. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996. 85 с.
2. Кавтарадзе Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача образования для устойчивого развития. Москва: ФИРО, 2012. 63 с.
3. Методические материалы для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования «Непрерывность и последовательность формирования экологической культуры обучающихся общеобразовательных организаций» / Захлебный А. Н., Шмелькова Л. В., Дзятковская Е. Н.; под ред. А. Н. Захлебного. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 60 с.
4. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 256 с.
5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. 150 с.