Идея, которая работает: как я превращаю занятие в исследование

Автор: Павлюкова Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ детский сад ЗАТО Циолковский

Населенный пункт: г. Циолковский

Почему идеи важнее методик.

За годы работы в детском саду я пришла к простому выводу: что детей невозможно научить чему-то, если они не прожили это сами. В настоящее время очень много различных методик, но ребенок запоминает не то , что ему рассказали, а то, что он потрогал, придумал, построил, почувствовал. Главная идея, которую я реализую на своих занятиях, называется так: «Занятие – это не передача знаний, а совместное открытие»

Я работаю с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. И самая интересная идея, которую я внедрила в свою практику,- это проблемное утро. Каждое утро в группе начинается не с традиционной зарядки и не бесед по картинке, а с настоящей проблемы, которую детям нужно решить.

Например, на столе стоит пустая банка и рядом – пакет с крупой. Вопрос: «Как пересыпать крупу, чтобы не просыпать ни одной крупинки?». Дети предлагают варианты: руками, через воронку, ложкой. Мы пробуем каждый вариант. Это и есть обучение через исследование - без готовых ответов, с правом на ошибку.

Три идеи, которые дают результат:

1 Ребенок исследователь на каждом занятии.

Я отказалась от схемы «показ образца - повторение». Вместо этого на занятии по рисованию я не показываю, как рисовать ёжика. Я предлагаю детям: «У нас в группе появился колючий гость. Как ему помочь?». Дети сами догадываются, что нужно нарисовать иголки, домик, еду. В итоге ребёнок создает своего ежа- не похожего на других. Это не просто творчество. Это формирование субъектной позиции» ребенок чувствует, что его идея важна и принята.

2 Тихие и громкие дела (прием саморегуляции) .

Одна из самых востребованных идей на моих занятиях- разделение пространства группы на зоны по громкости. Есть громкая (ковер, где можно строить, прыгать, книжный уголок) и тихая зона (столы с играми, книжный уголок). В начале занятия мы выбираем в месте с детьми: «Сегодня мы работаем в тихой зоне. Как вы думаете, какие правила там действуют?» Дети сами формулируют: (Не кричать, слушать друг друга , говорить шепотом). Этот прием я использую уже третий год. Результат – дети учатся управлять своим поведением не по указке взрослого, а осознанно.

3 Партнёрское занятие (дети-наставники)

Самая интересная идея, которую я реализую последние два года. Это партнёрство детей разного возраста. Дети из средней группы приходят в гости к малышам и показывают им то, чему научились сами: как построить гараж, как сложить пазл, как правильно мыть руки. Это не развлечение. Это мощнейший развивающий механизм: старшие учатся объяснять, заботиться, принимать ответственность, а младшие получают пример, который им ближе и понятнее, чем пример взрослого. После таких встреч я вижу, как старшие дети начинают говорить увереннее, а младшие быстрее включаются в деятельность.

Результаты и перспективы.

За три года системной работы с этими детьми я вижу стабильную положительную динамику. Дети на моих занятиях:

• Свободно высказываются, не боясь ошибиться. На вопрос « А как ты думаешь» отвечают почти все, а не два- три смельчака.

• Способны договариваться в играх и в совместной деятельности. Конфликтов становиться меньше, потому что дети привыкли обсуждать правила, а не следовать им слепо.

• Переносят исследовательский опыт за пределы сада. Родители рассказывают: дома ребёнок сам предлагает «проверить», что будет , если смешать краски или посадить семечко в стаканчик.

Что помогает мне реализовать эти идеи?

Во-первых, отказ от правильного ответа. Если ребенок говорит что-то, что не вписывается в мой план, я не исправляю, а спрашиваю: «А почему ты так думаешь?» Во-вторых, гибкое планирование. Я заранее готовлю не сценарий, а «канву» занятия с вариантами развития событий. В – третьих, уважение к детскому саду инициативе. Если в ходе занятия дети увлеклись чем-то другим, я не прерываю, а стараюсь встроить новую тему в общую логику.

Перспективы.

В этом году я начала вести дневник педагогических наблюдений , где фиксирую какие идеи детей возникают на занятиях и как они развиваются.

В планах- обобщить этот опыт в методическое пособие для родителей . « Как поддержать идею ребёнка дома»

За годы работы я поняла одну простую, но не всегда очевидную истину: ребёнок – не сосуд, который нужно наполнить, и не глина, из которой лепят по образцу. Он – росток, у которого уже есть свой путь. Наша задача как педагога- не тянуть за стебель, ускоряя рост, а создавать почву, свет и тепло, в которых он сможет раскрыться сам.

Самая сильная методика- это доверие к ребёнку. Когда мы перестаём вести и начинаем идти рядом, дети раскрываются, начинают мыслить, спорить, придумывать. И тогда занятие превращается в то, ради чего мы все здесь собрались,- в настоящее сотворчество. А педагог из источника знаний становится тем кем он должен быть по призванию: садовником, который знает, что у каждого цветка есть свой срок и свой способ цвести.

Список использованных источников.

1. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Национальное образование, 2015. — 464 с.
2. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002. — 160 с.
3. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учебное пособие / А. И. Савенков. — Москва : Ось-89, 2006. — 480 с.
4. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве : учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Мозаика-Синтез, 2012. — 336 с.

Субъектная позиция ребёнка и поддержка детской инициативы

1. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е. В. Коротаева. — Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2020. — 174 с.
2. Михайлова-Свирская, Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста : пособие для педагогов ДОО / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва : Просвещение, 2015. — 128 с.
3. Юстус, И. В. Поддержка детской инициативы и самостоятельности в дошкольном образовании / И. В. Юстус // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podderzhka-detskoy-initsiativy-i-samostoyatelnosti-v-doshkolnom-obrazovanii

Партнёрство и наставничество детей разного возраста

1. Римашевская, Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности / Л. С. Римашевская // Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 6. — С. 34–41.
2. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учебное пособие / Е. О. Смирнова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2012. — 192 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утверждён приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022). — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do