Ключевые слова: дошкольники, ограниченные возможности здоровья, развитие речи, мелкая моторика, сенсорное развитие, папье-маше.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандартна дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) деятельность детских садов всё чаще строится в условиях инклюзии, которая реализуется в виде групп комбинированной направленности, формирующихся из детей без особенностей (нейротипичных) и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) [4]. Требования стандарта опираются на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», гарантирующий право на образование и создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ.

В соответствии с СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» группы комбинированной направленности отличаются от обычных групп меньшим количеством детей, так в группах детей в возрасте до 3 лет может быть не более 10 детей, в возрасте свыше 3 лет от 10 до 15 детей в зависимости от видов ОВЗ, при этом не допускается смешение более 3 разных категорий детей с ОВЗ [3].

ФГОС ДО также содержит определенные целевые ориентиры к уровню развития мелкой моторики и владения дошкольниками устной речью, познавательное развитие в соответствии со стандартом предусматривает сенсорное развитие, обогащение чувственного опыта и развитие осязания. Дети дошкольного возраста, в том числе и дети с ОВЗ должны достаточно хорошо владеть устной речью, использовать её для выражения мыслей, чувств и желаний, а также иметь развитую мелкую моторику, позволяющую контролировать свои движения и управлять ими [5]. Однако, у детей с ОВЗ в дошкольном возрасте часто наблюдается неравномерность развития, при чем в зависимости от типа ОВЗ возможны различные, как сочетанные, так и изолированные нарушения развития. Так, при ТНР страдают лексико-грамматическая сторона речи, звукопроизношение, слоговая структура, связное высказывание; нередко отмечаются трудности слухового восприятия, речевой памяти и коммуникативной инициативы. При ЗПР на первый план выходят недостаточность произвольной регуляции, снижение познавательной активности, трудности планирования и удержания программы действий. При РАС могут наблюдаться нарушения социального взаимодействия, стереотипность поведения, повышенная или пониженная чувствительность к сенсорным стимулам, задержка или своеобразие речевого развития. При ДЦП часто страдают общая и мелкая моторика, мышечный тонус, координация, пространственные представления, имеются множественные речевые нарушения сложной структуры [2].

Мелкая моторика у детей с ОВЗ также зачастую развита недостаточно, в частности может наблюдаться слабость пальцевого захвата, трудности дифференцированных движений, нарушения мышечного тонуса, неточность координации «глаз-рука», недостаточное развитие представлений о схеме собственного тела. Такие дети могут не чувствовать границ собственных пальцев, испытывать трудности при дозировании силы пальцев и рук в целом, удерживании различных предметов или выполнении последовательных действий.

При этом, как показывают многочисленные исследования и педагогическая практика, развитие мелкой моторики, сенсорного восприятия и пространственных представлений создаёт благоприятные предпосылки для активизации речи, так как сенсорные импульсы от пальцев рук поступают в центральную нервную систему и участвуют в формировании межанализаторных связей, то есть движения пальцев, тактильные ощущения, манипуляции с материалами разной текстуры, формируют связь «рука-мозг-речь» в большинстве случаев способны стимулировать речевую активность детей дошкольного возраста [1].

Папье-маше – техника, которая реализует все перечисленные условия развития ребенка. Работая с бумажной массой, дети дошкольного возраста знакомятся с ее свойствами: температурой, вязкостью и структурой. В процессе создания поделки дошкольники учатся контролировать силу нажатия, выполнять точные движения руками и пальцами, накапливают богатый сенсорный опыт. Создание поделок в технике папье-маше стимулирует у них творческую активность, побуждает к сюжетным играм и способствует развитию коммуникативных навыков через взаимодействие со сверстниками. [2].

На основании изложенного материала для развития речи и мелкой моторики в группе комбинированной направленности МБДОУ «д/с №467 «Матрешка» г. Новосибирска была использована технология «Три шага бумажного волшебства», основанная на технике папье-маше. Рассмотрим ее более подробно.

В группе комбинированной направленности (возраст детей 5-6 лет), где 30% обучающихся – дети с ОВЗ (ТНР; 5 из 17 человек), возникла необходимость поиска метода работы, который сочетал бы сенсорную стимуляцию, моторную тренировку, речевую активность и формирование положительной мотивации. Таким методом стала работа с техникой папье-маше, рассмотренная не как традиционная художественная поделка, а как сенсорно-интегративная технология «Три шага бумажного волшебства», в основе которой лежит отказ от привычного алгоритма «занятие равно результат».

Главные правила технологии «Три шага бумажного волшебства»:

1. «Главное работа, а не красота»: основная задача детской работы заключается в тщательной работе детских пальцев, правильной моторике, а не в стремлении к показной красоте;

2. «Безопасность»: в работе должны использоваться только безопасные материалы, четко соблюдаться санитарно-гигиенические требования, учитываться индивидуальные особенности;

3. «Делаю сам»: все поделки ребенок должен делать исключительно самостоятельно, взрослые могут только показывать, поддерживать и направлять.

Особенностей данной технологии в том, что она разбита на циклы, каждый цикл может длиться до двух недель, и построена по принципу трёх этапов: «Воздействие – Действие – Взаимодействие». Каждый цикл направлен не на быстрое изготовление поделки, а на последовательное развитие сенсорной, моторной, когнитивной и речевой сфер.

Этап 1. «Воздействие» (сенсорный вход).

Подача подготовки материала для папье-маше заключается в том, что дети не рвут чисто механически бумагу, а «возрождают», дают возможность старому и не нужному стать чем-то новым: газета замачивается, разминается и превращается в бумажную массу. Дети погружают руки в материал, в результате чего происходит интенсивное сенсорное воздействие, когда дети ощущают влажность, температуру, вязкость, неоднородность массы, мелкие частицы, сопротивление материала. С точки зрения развития мелкой моторики работа с текстурами материалами стимулирует нервные окончания на руках, способствует развитию тактильной чувствительности, дифференциации ощущений, координации движений пальцев. Поскольку существует тесная связь между мелкой моторикой и речью, такие занятия косвенно создают предпосылки для улучшения речевых навыков. Для детей с ТНР такой опыт помогает преодолевать коммуникативные барьеры, повышает уверенность в себе, поскольку ребёнок получает положительный сенсорный опыт без речевого давления. По итогам первого этапа отмечались качественные изменения сенсорного развития, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 – Изменения в сенсорном развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), %

Таким образом, у 4 детей (80 %) с ОВЗ (ТНР) наблюдаются значительные улучшения сенсорного развития и только у 1 ребенка (20%) с ОВЗ (ТНР) значительных улучшений выявлено не было.

Этап 2. «Действие» (моторный выход).

На втором этапе создается форма изделия из папье-маше: бумажная масса наносится на любой предмет, выбранный ребенком. Действия детей требуют высокой координации рук и пальцев, точности, дозирования силы, удержания инструкции. В ходе работы дети, как правило, задействуют обе руки, когда одна рука держит основу изделия, а другая закрепляет массу, что способствует синхронизации работы левого и правого полушарий, развитию межполушарного взаимодействия, координации «глаз-рука». На данном этапе ребёнок учится дозировать силу, разглаживать массу, заполнять пустоты, корректировать форму, что напрямую связано с подготовкой руки к письму, с формированием навыков пользования столовыми приборами, с развитием самообслуживания. Кроме того, создание формы требует планирования, последовательности, произвольного внимания и самоконтроля. По итогам второго этапа отмечались качественные изменения развития мелкой моторики, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Изменения в развитии мелкой моторики детей с ОВЗ (ТНР), %

По показателям развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР) после второго этапа у 100 % (все 5 детей) отмечается значительное улучшение. Это свидетельствует о том, что включение сенсомоторной деятельности в осмысленный цикл может давать выраженную положительную динамику.

Этап 3. «Взаимодействие» (речь через предмет)

Третий этап работы начинается после высыхания формы изделия. Подача деятельности на данном этапе состоит в том, что дети не просто раскрашивают изделие, а «вдыхают в него жизнь», то есть придают форме изделия особенные черты и характер, придумывают имя, историю, сюжет. Создание объекта в технике папье-маше становится проектной деятельностью, которая тренирует высшие психические функции, такие как: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, эмоциональный интеллект.

После того, как поделка из папье-маше закончена, ребёнок рассказывает о том, что он сделал, из каких материалов, какие этапы прошёл, что чувствовал, какой характер у персонажа. Взрослый поддерживает диалог, задаёт открытые вопросы, побуждает к описанию, сравнению, объяснению. Изменения развития речи дошкольников с ОВЗ (ТНР) после третьего этапа представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Изменения в развитии речи детей с ОВЗ (ТНР), %

Таким образом, было выявлено, что качественно речь улучшилась у 60 % дошкольников с ОВЗ (ТНР) - 3 ребенка, у одного ребенка (20 %) «запустилась» речь, он начал говорить и у еще одного ребенка (20 %) значительных изменений выявлено не было.

Таким образом, опыт использования технологии «Три шага бумажного волшебства» показал, что папье-маше может быть успешно использовано в работе с дошкольниками с ОВЗ в комплексной работе по сенсорному развитию, развитию мелко моторики и развитию речи при условии выстраивания определенного цикла деятельности с последовательным сочетанием сенсорной стимуляции, моторных действий и организации речевого взаимодействия детей. Кроме того, использование данной технологии подразумевает соблюдения правил безопасности, самостоятельности и акцентировании на процессе работы, а не на итоговой красоте изделия или его оценке.

Список использованных источников

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес ; пер. с англ. - М. : Теревинф, 2024. - 272 с.
2. Баланова, А. Ю. Техника папье-маше как средство решения познавательных и коррекционных задач в работе с детьми с ОВЗ / А. Ю. Баланова // В сборнике: Молодежь - Барнаулу. – Нижний Новгород: Союзкниг, 2026. – С. 635-636.
3. СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19 // СПС Консультант Плюс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_535857/ (дата обращения: 26.10.2026).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) (ред. от 08.11.2022) // СПС Консультант Плюс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 26.10.2026).
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2026) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2026) // СПС Консультант Плюс. – URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?from=140174-0&req=doc&base=LAW&n=527217&rnd=dGESGA#pUWHAZVAJZas5qkr1 (дата обращения: 26.10.2026).