Семинар «Детское экспериментирование — основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

Автор: Мордовина Светлана Борсовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 3» ТГО

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, город Тайга

Семинар для педагогов

 

«Детское экспериментирование - основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

 

Здравствуйте, уважаемые гости. Очень рады видеть вас в нашем детском саду на городском семинаре «Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников».

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!» - это слова мыслителя Ральфа Уолдо Эмерсона, которые мы взяли за девиз нашего семинара.

Уважаемые педагоги, ответьте на вопрос: Как ребенок познает окружающий мир?

 

Педагоги отвечают: через исследование, экспериментирование или опыт

 

Именно опыты и эксперименты помогают ребенку приобрести необходимые знания о жизни, об окружающем мире.

Давайте вспомним первые годы малыша. Потрогал горячее - больно, теперь он не возьмет этот предмет, даже если он будет холодным, потому что приобрел свой опыт. Малыши хотят узнать, как можно больше об окружающем их мире. Недаром человеку даны органы чувств, ведь познавая мир, ребенок с самого раннего возраста стремится все потрогать, рассмотреть, понюхать, послушать и попробовать на вкус. Проводя простую манипуляцию с предметами, он познает окружающий мир.

Профессор Российской академии образования Николай Николаевич Поддъяков, проанализировав и обогатив свой опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

Ученый считает, что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.

Но эта идея была не понята и не принята, потому что все считают ведущим видом деятельности игру.

Николай Николаевич Поддъяков доказал, что если детей дошкольного возраста лишить экспериментирования, то у них возникают серьезные психические нарушения, которые негативно сказываются на развитии ребенка в дальнейшем и способности обучаться. Он доказал, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы жизни, в том числе и игру.

В соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ДО воспитателям рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, которые провоцируют познавательную активность воспитанников. Одной из форм воздействия является экспериментирование.

Экспериментирование – это один из видов познавательной деятельности, это любой опыт, это любая попытка осуществить что-либо.

Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах и устанавливать закономерности.

Ведь ребенок рождается исследователем. И те знания, которые ребенок получил самостоятельно, эти знания и являются осознанными и более прочными.

Для расширения кругозора можно проводить интересные, занимательные и простые опыты. Такие опыты не требуют специального оборудования и дорогих материалов в ДОУ. Экспериментировать дети могут практически во всех видах деятельности. Кроме того, эксперименты напоминают детям фокусы: они необычные, захватывающие все внимание детей, а самое главное дети проделывают их сами.

Развитие познавательной активности у детей развивает детскую любознательность и пытливость ума.

И для этого мы в нашем детском саду создали условия для развития познавательной деятельности ребёнка средствами экспериментальной деятельности.

Это условия, позволяющие воспитанникам не только изучать, экспериментировать, исследовать предложенные педагогом объекты, но и самим становиться инициаторами проведения наблюдений и опытов.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группах подобраны места и оборудования для уголка экспериментирования. Весь материал в них соответствует нормам СанПин. Уголки постоянно пополняются новыми материалами в соответствии с интересами детей.

Цель создания уголка экспериментирования в детском саду – создание благоприятных условий для практических исследований воспитанников и заинтересованности детей в самостоятельном поиске информации.

А задача воспитателей – создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования, помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными и поддержать этот интерес.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Мы уделяем большой акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности детей.

Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, чтобы к периоду старшего дошкольного возраста пробудить в них желание самостоятельно экспериментировать.

Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию мы начинаем проводить со 2-й младшей группы.

 

Просмотр занятий по экспериментированию в группах.

 

Заключение

Использование метода – детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Потому что на сегодняшний день, наше Государство и общество требует, чтобы ребенок вырос здоровым, крепким, творческим, думающим, инициативным, с активной жизненной позицией, с умением самостоятельно решать поставленные задачи, принимать решения в отношениях с окружающим миром, социально подготовленным к взрослой жизни.

Анализируя наш семинар можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность в детском саду позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Эксперименты и опыты развивают наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность.

В условиях нашего ДОУ мы используем элементарные опыты и эксперименты.

Один очень важный совет: не торопитесь давать малышу готовые ответы, пусть он сам подумает о причинах того или иного явления. Конечно, не каждый ребёнок сможет ответить на вопрос, дайте ему время. Не спешите, задавайте наводящие вопросы, подводите его к тому, чтобы «открытие» сделал сам.

Детям становится интересно, только тогда, когда они сами делают открытия и получают знания самостоятельно. Сейчас ни для кого не секрет, что ребенок усваивает новые знания прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам.

Таким образом, систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах, являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Наш опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Педагоги привлекают родителей к созданию развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми материалами.

В заключение хочется процитировать слова Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

 

 

Список используемой литературы

1. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26.

2. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

3. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.

4. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С. 4–12.

5. Куликовская, И. Э, Совгир, Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 79 с.

6. Лосева, Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы / Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

7. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

8. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

9. Савинова, И. А. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования / И. А. Савинова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, 2008. – №12. – С. 112–118.

10. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Тугушева Г. П. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.