От совместного планирования к открытию

Автор: Шайкина Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №3»

Населенный пункт: c. Новая Усмань

Аннотация. В статье представлен практический подход к организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации, при котором путь к открытию начинается не с готового объяснения педагога, а с детского интереса, вопроса и совместного замысла. Автор раскрывает, как модель трёх вопросов помогает превратить детские идеи в план исследования, а этот план - в последовательность взаимосвязанных занятий.

Ключевые слова: модель трёх вопросов, совместное планирование, детская цель, интерактивные формы работы, обратная связь, формирующее оценивание, рефлексия.

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Федеральная образовательная программа дошкольного образования ставят в центр образовательного процесса ребёнка: его инициативу, интересы, право выбора, возможность действовать самостоятельно и вместе со сверстниками. Среди принципов стандарта признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений, сотрудничество детей и взрослых, поддержка детской инициативы и формирование познавательных интересов и действий.

На практике это означает пересмотр привычного подхода к занятиям, где воспитатель заранее выбирал тему, рассказывал, показывал и просил повторить. При таком подходе дети остаются слушателями и исполнителями, а их вопросы и гипотезы не находят места, что противоречит особенностям дошкольного возраста. Так как дошкольники по природе любознательны и расширяют свои представления об окружающем мире через вопросы и исследования. Ведущая деятельность - игра, и знания, не прошедшие через собственный опыт и игровое действие, усваиваются поверхностно и быстро забываются.

Поэтому нужен формат, в котором ребёнок не только слушает готовое объяснение, но и сам задаёт вопросы, предлагает идеи, проверяет их и делает выводы. Такой путь начинается задолго до занятия: на совместном обсуждении дети выбирают тему, обозначают, что им уже известно и что хотят узнать. Воспитатель при этом выступает организатором и партнёром: готовит материалы, продумывает вопросы, поддерживает взаимодействие и помогает там, где это действительно необходимо [2, с. 80].

Совместное планирование

Образовательный процесс начинается с совместной деятельности взрослого и детей, основанной на участии обеих сторон в выборе содержания и планировании действий. Утренний круг становится пространством, где можно поделиться впечатлениями, обсудить находки, задать вопросы и договориться о том, что будут исследовать. Тема может родиться из детского наблюдения, принесённого в группу предмета, события в жизни детей или предложения педагога. Чтобы не потерять такие идеи, в группе создана «Парковка» детских вопросов. Так ребёнок видит, что его слышат и учитывают его интересы. Идеи записываются печатными буквами, подписывается именем автора, проект плана размещается на видном месте, а тема выбирается голосованием.

Это отвечает требованию ФГОС - строить образовательную деятельность на взаимодействии, ориентированном на интересы и возможности каждого ребёнка, и давать детям возможность выбирать материалы, виды активности и партнёров.

Модель трёх вопросов

Когда направление поиска определено, обращаемся к модели трёх вопросов: «Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?» и «Что нужно сделать, чтобы узнать?». По завершении исследования добавляется ещё один вопрос: «Что мы узнали?». Так модель сопровождает детей от первых представлений до осмысления результата.

Высказывания детей записываются без изменения, чтобы сохранились логика мышления и речь автора, если дети ещё не читает, идеи фиксируются с помощью рисунков и символов. Первая колонка показывает, с какими представлениями дети пришли, вторая определяет цели познания, третья превращается в план действий, четвёртая заполняется в конце и становится наглядным результатом. Заполненная модель вывешивается на видном для родителей месте, чтобы у них была возможность присоединиться к образовательному процессу или обсудить тему дома. [4, с.63].

Такая деятельность позволяет ребёнку занять позицию соавтора, а не исполнителя чужого замысла, развивает речь и мышление: сформулировать вопрос, предложить способ проверки и обосновать мнение непросто даже для старшего дошкольника. А педагогу возможность увидеть, что знают дети, а что предстоит узнать.

От вопросов к плану деятельности

Из общего обсуждения постепенно складывается план деятельности, который можно оформить в виде «Паутинки»: в центре размещается тема, а вокруг - центры активности, виды деятельности и конкретные действия, предложения педагога по наполнению предметно-пространственной среды. План остаётся открытым, по мере исследования его можно дополнять детскими рисунками, схемами, таблицами, результатами опросов и другими материалами.

Совместное планирование позволяет встраивать инициативу детей в образовательную программу и структуру дня, придает осмысленность деятельности, позволяет каждому ребенку сформировать образ предстоящего дня и выбирать варианты действий, парнёрств для самого себя, а взрослым подготовить развивающую среду, отвечающую потребностям детей; выбрать содержание, соответствующее реальным запросам воспитанников. [4, с. 65]

Занятие-событие

Совместное планирование приобретает смысл тогда, когда детские вопросы получают продолжение в реальных действиях. Поэтому следующий шаг - создать событие, в котором ребёнок понимает, зачем ему искать ответ, может влиять на ход работы и видит результат собственных усилий. Событийный подход помогает соединить познание с личным интересом, общением, пробами и открытиями. В таком занятии остаётся место для разных версий, уточняющих вопросов, импровизации и изменения первоначального замысла: путь исследования не всегда можно предусмотреть заранее, и именно это делает его живым.

Главный ориентир при подготовке занятия-события - мотивация и интерес. Для этого можно использовать загадку, проблемный вопрос или предложение помочь персонажу. Интерес служит только первым шагом, а долгосрочная мотивация опирается на смысл и осознанное отношение к познавательной деятельности [2 с. 197]. Поэтому после загадки или письма важно, чтобы у ребёнка появилось собственное «зачем». Поиск ответов на вопросы «Зачем?» и «Почему?» важен для ребенка, в этом случае возможно возникновение того самого образовательного эффекта, связанного с осознанностью познавательной деятельности. [1, с. 62]

Для эффективной организации обучения важно, чтобы информация была внятной и четкой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно значимо для современного ребенка), корректной (в том числе с этической и научной точек зрения), представляющей разные позиции (с учетом их целесообразности), доступной для понимания (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности). Выстраивая стратегию передачи информации, педагог может выбрать разные подходы. Работа с информацией предполагает способы извлечения информации, ее интерпретацию, организацию и использование. [1, c. 118]

В работе с дошкольниками важно не столько сообщить новые сведения, сколько помочь детям осмыслить их, соотнести с собственным опытом и использовать для поиска ответа на поставленный вопрос. Здесь целесообразно выяснить, что дети уже знают, какие у них возникли предположения и чего пока не хватает для решения задачи. Для этого можно использовать различные приёмы, например:

«Корзина идей» - педагог предлагает детям сложить в корзину предметы/карточки, которые можно отнести к теме и объяснить свой выбор. [3, c. 9]

«Мозаичная осведомлённость» - детям предлагаются соты с изображением символов, необходимо собрать те, что относятся к теме. [3, c. 68]

«Понятийный ряд» - обучающимся предлагается набор слов, одно из которых может быть «лишним». [2, c. 220]

«Зеркало» - позволяет сравнить два объекта на основе определения общего и различий. [2, с. 225]

Приемы мнемотехники, создание интеллект-карты, работа с текстом, анализ мультфильмов и др.

Для младших дошкольников предпочтительнее непосредственное действие с предметами, сравнение, подбор картинок и вопросы с наглядной опорой. Важно, чтобы ребёнок не только услышал или увидел новое, но и смог объяснить, что он заметил, как это связано с его предположением и что теперь можно проверить. Полученные сведения приобретают смысл, когда ребёнок может применить их в действии, информационный этап становится не передачей готовых знаний, а подготовкой к самостоятельному поиску.

Далее необходимо предоставить детям возможность проверить предположения, найти решение и получить результат, который поможет ответить на первоначальный вопрос. В зависимости от цели дети выдвигают гипотезы, проводят опыты, наблюдают, сравнивают, классифицируют, конструируют, моделируют или решают игровую задачу. Организуется работа в парах, малых подгруппах и центрах активности с применением интерактивных приемов взаимодействия.

Практическая деятельность завершается представлением полученных результатов: дети показывают модель, схему, рисунок, результаты наблюдения или рассказывают, какое решение нашли. При этом важен не только созданный продукт, но и путь к нему - самостоятельность детей, умение договариваться, проверять предположения и обосновывать выводы. Такая организация деятельности соответствует задачам познавательного развития, предусмотренным ФОП ДО, включая развитие инициативы, исследовательской активности и сотрудничества детей.

Чтобы ребёнок мог осознать результат своей работы, необходимо помочь ему увидеть связь между первоначальной целью и тем, что удалось сделать. Обратную связь формулируют конкретно, отмечая усилия, способы действия и сотрудничество. Педагог при этом может оценивать работу обучающихся вербально (словами поддержки – «молодцы», «замечательно», «очень интересно», «оригинально»; мягким указанием на ошибки) и невербально (выражением на лице, кивками, улыбкой и т. д.). [1, с. 198]

В завершении занятия важно обсудить не только то, что удалось узнать, но и то, какие действия помогли получить результат, что оказалось неожиданным, интересным и трудным. Для детей, которым сложно выразить мысли словами, подойдут рисунки, пиктограммы и другие наглядные опоры.

Таким образом, занятие-событие - это продуманный маршрут детского познания, в котором каждый этап связан с предыдущим. Мотивация помогает поддерживать интерес, работа с информацией - осмыслить вопрос, практическая деятельность позволяет проверить предположения, оценивание делает видимыми достижения, а рефлексия помогает осознать полученный опыт и определить дальнейшие шаги. Исследование не заканчивается вместе с занятием - оно может продолжиться в самостоятельной игре, на прогулке и в общении с семьёй. Так детский вопрос становится частью повседневной жизни группы, а полученный опыт - основой для новых открытий.

Заключение

Внедрение ФГОС ДО и ФОП ДО меняет педагогическую позицию: воспитатель переходит от «передачи знаний» к организации условий, в которых ребёнок сам задаёт вопросы, строит предположения, проверяет их и делится открытиями с другими. Занятие, построенное от интереса детей, спланированное совместно, организованное в подгруппах в центрах активности и насыщенное интерактивными приёмами, превращается в живое пространство общения и исследования.

Список использованной литературы

1. Иоффе А. Н., Бычкова Л. В. Развитие личностного потенциала на занятиях: учебное пособие. - М.: - 1-е изд., 2021. - 280 с.

2. Иоффе А. Н. Книга о полезном, здоровом и вкусном образовательном занятии. - Ярославль: ООО «Академия 76», 2026. – 456с.

3. Круглова Л. Ю. Современные технологии дошкольного образования. - Москва, 2022. – 224с.

4. Пазюкова М. А. Технология группового сбора и возможности её реализации в условиях ДОУ: учебно-методическое пособие - Иркутск: ОГОБУ СПО «ИРКПО», 2011. – 198 с.