Методика применения художественных произведений в формировании доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам

Автор: Крысина Ирина Викторовна

Организация: МДОУ «Милославский детский сад №1»

Населенный пункт: Рязанская область, р-н Милославский, рп.Милославское

Отбирая литературу для старших дошкольников, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие художественного произведения на ребенка для формирования доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Четко установлены требования к отбору произведений для детского слушания и чтения: жизнеутверждающие идеи, высокая художественность, доступность языка, сюжетного и содержательного наполнения. Одним из приоритетных требований, предъявляемых к произведениям детской художественной литературы, является их увлекательный характер.

Решая задачу формирования доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам, необходимо обратиться к русской и переводной литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, П.П. Ершова, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.А. Блока, С.А. Есенина, из переводных авторов – Ч. Диккенса, Р. Киплинга, Ш. Перро, братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, произведения советских писателей: М. Горького, В. Маяковского, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др.

От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает воспитатель. Некоторые рассказы, рекомендованные для чтения «Программой воспитания и обучения в детском саду», большие по объему, поэтому важно донести до сознания детей основную идею произведения [1].

Необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

Определенные трудности у педагогов вызывает не только отбор художественных произведений, но и проведение этической беседы о прочитанном.

Беседа воспитателя по художественному произведению – это ответы на заданные вопросы по прочитанному художественному произведению. Готовясь к беседе, воспитатель должен продумать вопросы, которые он задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если беседа о книге будет состоять из бездумных вопросов, назиданий и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил ребенок от хорошей книги.

В.Н. Иванова подчеркивает, что нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Более обстоятельная система вопросов, например: «С чего начинается рассказ? Куда пошел герой? Что с ним потом произошло?» и т. п., оправдана в том случае, когда воспитатель занимается специально развитием памяти детей, их речи, обучает их пересказыванию [2].

Когда речь идет о формировании доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам ставятся иные вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.

В ходе беседы с ребенком о прочитанном произведении следует добиваться, чтобы он как можно подробнее рассказывал о героях, об их действиях, личностных качествах, характерах. Воспитательный потенциал художественных произведений для старших дошкольников реализуется более эффективно, если они умеют вычленять главную мысль произведения и интерпретировать поступки действующих лиц.

Вопросы, которые задает воспитатель по художественному произведению, должны быть конкретными, лаконичными, сосредоточивающими внимание детей на главном. Например, формируя у детей чувство сострадания, сопереживания, желание помогать, воспитатель читает рассказ А. Толстого «Желтухин». Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно из гнезда, воспитатель задает вопрос: «Какой был Желтухин? Расскажите о нем». Важно, чтобы в ответах детей были отражены беспомощность маленького скворца, страх перед окружающим его миром. Если дети недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ Желтухина, воспитатель помогает: «Вы правильно сказали, что Желтухин – это скворец, что он упал из гнезда и всего боялся. Послушайте, как А. Толстой описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подходившего Никиту»; «Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги»; «Он... забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика»; «У него отчаянно билось сердце». Почему же он всего боялся? Правильно, потому, что он был маленький и нуждался в защите. Кто же помог ему?» [6].

Задачи бесед по формированию доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам по художественным произведениям: повышение уровня уважительного отношения к сверстникам у старших дошкольников, внимательность, сочувствие, доброта, тактичность, забота, желание помочь, оказание помощи и поддержки.

Для этого, например, можно использовать такие художественные произведения: рассказ Н. Калининой «Разве так играют?», рассказ Н.М. Артюховой «Саша-дразнилка». Приведем пример вопросов для беседы после прочтения рассказа Н.М. Артюховой «Саша-дразнилка». Вопросы для беседы по рассказу: «Что делать любил Саша? Как Лялечка отучила брата дразниться? Почему заплакал Саша? Что говорил Саша маме про Лялечку? Почему Саша не понял, что он не уважал сестру?».

Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они должны помочь воспитателю понять душевное состояние старшего дошкольника во время чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

А.А. Касаткина подчеркивает, что дискуссия во многом способствует активизации чувств у детей, развивает их самостоятельное мышление. Ребенку предлагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для дискуссий отбираются художественные произведения, в которых есть конфликтные ситуации. Помогая детям формулировать вопросы в связи с прочитанным, воспитатель может обратиться к ним так: «О чем бы вы меня хотели спросить, прослушав этот рассказ?» При этом он должен прислушаться к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они не понимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления [3].

Таким образом, организованные беседы помогают переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении можно задавать детям примерно такие вопросы: «О чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи» и т. п.

Например, рассказ В. Драгунского «Друг детства» помогает старшим дошкольникам лучше понять важность доброжелательных отношений с их сверстниками. Через переживания главного героя Дениски дети учатся ценить дружбу, проявлять заботу и не предавать своих друзей, близких. По сюжету, Дениска – любознательный и мечтательный мальчишка, который находит вдохновение в различных профессиях. Когда Дениска решает тренироваться, он просит у папы грушу, но сталкивается с отказом. Это вызывает у него чувство обиды и недовольства. Мама, в свою очередь, предлагает использовать вместо груши старую игрушку – медвежонка. Вспоминая, как он любил этого медвежонка, Дениска осознает, что не сможет причинить боль своему «настоящему другу» [4].

Интеграция рассказа в игровые и творческие занятия способствует лучшему усвоению. Дети могут разыгрывать сцены из «Друг детства», воспринимая роли персонажей. Эта активность поможет им не только понять сюжет, но и прочувствовать эмоции героев, что в свою очередь будет способствовать развитию добрых отношений.

Беседы о сказках «Фея» Ш. Перро, «Гадкий утенок» Г.-Х. Андерсена, рассказе Б. Заходера «Серая звездочка» и т. п. помогают формированию у детей чувства доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо обижен, унижен.

Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель делает такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Фея» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. В сказке Андерсена бедного утенка гонят, преследуют только за то, что он не был похож на других и казался всем гадким, хотя он никому не сделал зла. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем».

Вот что отвечают дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, потому что утенок не гадкий, это красивый лебедь, а серая звездочка любила цветы и пользу им приносила. И младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства.

Таким образом, беседы с детьми нужно строить так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.

Например, произведение Т. Александровой «Домовенок Кузька» может быть применено для формирования доброжелательных отношений старших дошкольников к сверстникам. Сюжет наполнен ситуациями, в которых домовенок Кузька, девочка Наташа демонстрируют заботу, доброту, что формирует у детей представление о важности доброжелательного отношения. Через эмоции, сюжет и персонажей дети учатся важным социальным навыкам – сопереживанию, сотрудничеству, уважению и доброте [7].

После чтения произведения воспитатель может задать вопросы о чувствах персонажей и о том, как дети сами реагировали бы на подобные ситуации. Это обсуждение помогает детям осознать важность доброты и взаимопомощи.

Например, произведение П. Бажова «Серебряное копытце» может помочь старшим дошкольникам осознать ценность доброжелательных отношений, проявляя такие качества, как дружба, доверие и взаимопомощь.

Главная героиня, девочка Даренка, смелая, трудолюбивая, добрая, любопытная, помогала дедушке Коковане, заботилась о кошке Муренке и в ответ получала поддержку и дружбу. Это подчеркивает важность доброжелательных отношений и показывает, что хорошие дела, сделанные для других, всегда возвращаются. Дети могут сопереживать девочке и другим персонажам, осознавая их стремления, переживания и решения. Когда девочка Даренка испытывает радость от волшебных событий, дети могут активно обсуждать, как они сами бы себя чувствовали в подобных ситуациях. Это развивает их эмпатию и понимание, что их сверстники тоже могут испытывать похожие эмоции [7].

Согласно М.А. Павловой, для формирования доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам следует включать детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой [5].

Например, дети создают свои рисунки по мотивам художественных произведений, организуют выставки: «Добрые поступки», «Поможем друг другу!», «Доброта спасёт мир», «Вместе – сила!», «Сила доброты», «Светлые сердца» и др.

Воспитатели подбирают диафильмы к произведениям, уже знакомым детям. В кино и театре дошкольники смотрят фильмы, спектакли по мотивам литературных произведений.

Воспитатель способствует развитию детских игр по мотивам рассказов. Особенно вдохновенно действуют дети, когда самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие актеры принимают участие в концертах.

Художественные произведения часто становятся основой для театрализованных игр, сценок и ролевых игр. Дети могут разыгрывать сцены из любимых книг, что позволяет им пережить эмоции персонажей и актуализировать полученные знания о доброжелательном поведении. Подготовка и постановка спектаклей на основе художественных произведений помогает развивать навыки сотрудничества и способствует укреплению дружбы среди сверстников.

Такие приемы, как творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, игра-драматизация по сюжету художественного произведения, способствует формированию необходимого эмоционального отклика на события и поступки героев, формированию доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам.

Можно организовать коллективные задачи, основанные на рассказах, например, создавать рисунки или поделки, связанные с её персонажами. Это научит детей работать вместе, делиться идеями и уважать мнение друг друга. Персонажи рассказов становятся для детей моделями поведения, что позволяет им перенимать положительные качества, доброжелательное отношение [5].

Таким образом, интеграция художественного произведения в игровую деятельность обогащает понимание детей и помогает закрепить полученные знания.

В результате изучения особенностей использования художественных произведений в формировании доброжелательного отношения старшего дошкольника к сверстникам, необходимо сделать вывод: через сюжеты художественных произведений, в которых герои проявляют такие качества, как дружелюбие, честность, смелость и ответственность, дети учатся важность этих качеств, последствия как добрых, так и злых поступков, и проявлять их по отношению к сверстникам.

Список литературы

1. Валишина, Э.Ш. Проблема ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой / Э.Ш. Валишина, Г.Ф. Шабаева // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: Материалы XII Международной научно-практической конференции / Отв. редактор Л.Г. Касьянова. – Шадринск : Шадринский государственный педагогический университет, 2021. – С. 17-21.
2. Иванова, В.Н. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы / В.Н. Иванова, М.А. Лукьяненко // Молодой исследователь: вопросы теории и практики: сборник трудов V Региональной научно-практической конференции. – Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. – С. 300-303.
3. Касаткина, А.А. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе / А.А. Касаткина, М.М. Старчкова // Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. – Саранск : Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2022. – С. 14.
4. Кухар, М.А. Изучение литературного опыта детей старшего дошкольного возраста как основа работы по приобщению детей к художественной литературе / М.А. Кухар, В.А. Назаренко // Психология и педагогика детства: о воспитании, воспитанности, воспитателях: сборник статей. – Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2022. – С. 90-104.
5. Павлова, М.А. Средства художественной литературы в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста / М.А. Павлова // Интеграция социально-философских и психолого-педагогических исследований современного общества: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары : Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, 2022. – С. 156-162.
6. Сидорова, И.А. Возможности художественной литературы как средства воспитания у детей старшего дошкольного возраста справедливого отношения к сверстникам / И.А. Сидорова // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования: Сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов, молодых педагогов. – Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2023. – С. 90-95.
7. Шеина, Е.Р. Художественная литература как средство формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е.Р. Шеина // Дошкольное, начальное и специальное образование: современные технологии воспитания, обучения и развития: Материалы Всероссийского конкурса студенческих научных статей. – Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2023. – С. 54-59.