Картотека игр по ТРИЗ технологии «Помощники умной головы»

Автор: Копейкина Ольга Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Светлячок»

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

Автор: Удалова Ирина Михайловна

Организация: МДОУ «Детский сад «Светлячок»

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

1. Гин С.Н. Триз-педагогика для малышей: конспекты занятий для воспитателей и родителей. – М.:КТК «Галактика», 2023.
2. Сидорчук Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкльных учреждений. – АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ2 ДОМ ПЕЧАТИ», 2015.

Картотека игр по ТРИЗ технологии «Помощники умной головы».

Младший дошкольный возраст – это золотое время для ребенка, когда он активно исследует мир вокруг себя. Очень важно, чтобы в этот период он получил как можно больше разнообразных и полезных ощущений. Именно поэтому так важна работа по сенсорному развитию. От того, насколько хорошо малыш видит, слышит, чувствует – зависит, насколько успешно он будет развиваться во всех сферах: умственной, физической и даже в плане формирования вкуса к прекрасному.

Сенсорное воспитание помогает ребенку лучше воспринимать мир и формировать четкие представления о том, какими бывают предметы: какими они бывают по форме, цвету, размеру, где они находятся, какие у них вкусовые качества и так далее. Ведь именно с того, как ребенок начинает видеть и чувствовать окружающее, и начинается его путь к знаниям.

В ТРИЗ-педагогике мы учим описывать предметы, называя их признаки. А чтобы получить эту информацию, мы используем наши "инструменты" – органы чувств. Для детей мы называем их "помощниками умной головы": глазки (зрение), ушки (слух), носик (обоняние), ручки (осязание) и язычок (вкус).

Мы подготовили для вас картотеку игр, которые помогут вашим детям научиться замечать признаки предметов, сравнивать их и находить сходства и различия. Это заложит фундамент для их системного мышления и поможет им лучше понимать и любить природу.

Познание мира через тактильные ощущения – это фундаментальный процесс. Ребенок, исследуя предметы на ощупь, получает первичные данные об их признаках. Эти данные проходят сложную обработку в коре головного мозга, формируя наше понимание. Таким образом, руки играют ключевую роль в обучении, предоставляя мозгу информацию для анализа и интерпретации.

«Руки – помощники умной головы» (с 2,5 лет)

Цель: создать условия для осознанного отношения к тактильному анализатору.

Руководство. Предложить ребенку показать свои руки, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать». Предложите своему малышу закрыть глаза и погладить свои руки, потрогать различные предметы, контрастные по признакам (шершавое – гладкое, твердое – мягкое, теплое – холодное, сухое – мокрое, и т.д). Проговорить: «Это мои руки. Руки – помощники умной головы». «Руки трогают, а голова понимает признаки объектов».

Рекомендации. На картинках с изображением людей найти руки предложить ребенку самостоятельно сказать об их возможностях. Во время любой деятельности предлагать детям закрепить понятие о том, что у человека есть руки и они могут дать информацию о значениях признаков умной голове. У человека появляются мысли на основе полученной информации.

«Чудесный мешочек» (с 2 лет)

Цель: развитие тактильных ощущений; нахождение знакомых предметов на ощупь.

Материал. Непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).

Руководство. В непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

Рекомендации. Предметы должны соответствовать определённой теме (геометрические фигуры, животные, буквы, цифры) и иметь ярко выраженные различия по форме, текстуре, размеру. Например, для детей младшего возраста подойдут небольшие игрушки (мячик, кубик, мягкая игрушка), для более старших – объёмные буквы или геометрические фигуры. Также можно использовать предметы с разной фактурой: желуди, шишки, гладкие и шершавые камни, гальку, монетки, деревянные шарики, бусинки, кусочки меха и ткани.

«Теплый - холодный» (с 2 лет)

• Цель: формировать тактильное различение температуры, познакомить с признаком «температура» холодный, тёплый, горячий и их обозначением.
• Материал. Три одинаковые бутылки (с хорошо закрывающимися пробками) или три чашки или миски.
• Руководство. На столе стоят две бутылки с тёплой и холодной водой. Взрослый просит ребёнка закрыть глаза и даёт ему в руки одну из бутылок. Потом ставит её на место, предлагает открыть глаза и найти ту бутылку, которая только что была у него в руках. Малыш ощупывает бутылки и находит нужную. Когда выбор сделан, родитель спрашивает, какая в бутылке вода — холодная или тёплая.

Рекомендации. При повторных проведениях вводится третья бутылка с горячей (но не обжигающей) водой. Познакомить со схемой признака «температура».

«Сухой бассейн» (с 2,5 лет)

• Цель: развитие тактильной чувствительности и сенсорных ощущений.

Материал. Понадобиться пластиковый контейнер и любой вид крупы (рис, гречка, пшено, перловка). Крупу необходимо для начала промыть и просушить.

Руководство. Игры могут быть разными, все зависит от фантазии родителей. В емкость с крупой закапываем мелкие игрушки. Попросите малыша найти спрятанный сюрприз. Затем усложняем нужно откапать предмет с определенной формой (только круглые, только плоские и т.д..). С более взрослыми детьми можно проводить игры «Кто больше найдет игрушек?», «Найди и сосчитай»,

Рекомендации. При проведениях таких игр важно обращать внимание детей на признаки «форма», «размер», «количество», «рельеф».

«Тактильные карточки» (с 2 лет)

• Цель: создать условия для развития тактильного восприятия. Знакомить с признаком «рельеф» (шершавый, колючий, пушистый, мягкий, твердый и т.д.) его обозначением.
• Материал. Для создания тактильных карточек понадобиться картон (9х5 см) для основы, клей, материалы с различными поверхностями: наждачная бумага, губка для мытья посуды (обе стороны жесткая и мягкая), гофрированный картон, фольга, колючая часть липучки, вата, кусочек меха, скорлупа орехов, камушки, пуговицы, горох, фасоль, пробки, вата, помпоны и т.д. Далее приклеиваем фактурный материал к картону.
• Руководство. Предложите ребенку в начале 2 – 3 карточки и с помощью рук «помощников умной головы» трогать тактильные карточки, описывая при этом свои ощущения: гладко, шершаво, мягко и т.д. Вначале ощупывание проводят с открытыми глазами в дальнейшем с закрытыми глазами.

 

Человек с помощью зрительного анализатора познает признаки объекта. Глядя на различные предметы, ребенок получает информацию об их признаках, которая обрабатывается в коре головного мозга. Поэтому, можно сказать, что глаза являются помощниками «умной головы». Глаза смотрят, а голова видит.

«Глаза – помощники умной головы» (с 2,5 лет)

Цель: создать условия для осознанного отношения к зрительному анализатору.

Руководство. Предложить ребенку посмотреть в зеркало на свои глаза, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть глаза, и ими можно увидеть объекты. Глаза могут ощущать». Организовать процессы рассматривания объектов глазами. Предложить детям повторять фразы: «Глаза – помощники умной головы» «Глаза смотрят, а голова «видит» и понимает признаки объектов».

Рекомендации. На картинках с изображением людей найти глаза, предложить ребенку самостоятельно сказать об их возможностях. Во время любой деятельности предлагать детям закрепить понятие о том, что у человека есть глаза и они могут дать информацию о признаках умной голове.

«Назови, что видишь» (с 2,5 лет)

Цель: расширение словаря, развитие умения определять объекты по определенному признаку.

Руководство. Можно использовать книжку с картинками или рассматривать предметы в комнате или на улице. Взрослый описывает объект (например, «я вижу что-то красное, маленькое, круглое, съедобное»), а ребенок должны найти этот предмет и назвать его. Другой вариант игры Взрослый спрашивает: «Назови, что ты видишь белое? (большое, круглое, мягкое и т.д.)»

Рекомендации. При проведениях таких игр важно обращать внимание детей на признаки «форма», «размер», «количество», «цвет».

«Цветные коллекции» (с 1,5 лет)

Цель: развивать зрительное восприятие, учить различать цвета.

Руководство. Родители перемешивают игрушки разных цветов, и предлагает разложить их в мешочки соответствующего цвета. Другой вариант «Кто быстрее!». Взрослый говорит, что спрятал в группе определённое количество игрушек определённого цвета (например, жёлтого), и предлагает ребенку как можно быстрее их найти.

Рекомендации. После раскладывания игрушек ребёнок вынимает их из мешочка или раскладывает самостоятельно и называет (например, «зелёный зайчик», «синий шарик», «красный кубик» и т.д.).

«Часть и целое». (с 2,5 лет)

Цель: расширить объём словаря наименованиями частей предметов, формировать представление о функциях частей предметов.

Руководство. Взрослый рассматривает с ребенком картинки с изображением знакомых предметов (посуды, игрушек, мебели и др.). Ребенок называют одну или две части своего предмета, а взрослый пытается отгадать, что это за предмет. Если угадывает – ребёнок получает картинку.

Рекомендации. Сложность заданий может варьироваться: от простых задач с двумя-тремя частями до более сложных – с большим количеством элементов и проговариванием для чего нужна данная часть.

«Глаза смотрят, а голова получает информацию» (с 4 лет)

Цель: развивать умение описывать предмет, находить его признаки.

Руководство. Предложите вместе с ребенком поиграть: «Посмотри на объект и назови признаки, которые ты увидел». Выигрывает тот, кто больше назовет признаков объектов.

Рекомендации. В качестве подсказки можно использовать значки имен признаков.

 

Человек с помощью слухового анализаторапознает разнообразные признаки звука. Прислушиваясь к звучанию, ребенок получает и нформацию, которая обрабатывается в коре головного мозга. Поэтому можно сказать,мощниками «умной головы». Уши слушают, а голова слышит.

 

«Уши – помощники умной головы» (с 2,5 лет)

Цель: создать условия для осознанного отношения к слуховому анализатору.

Руководство. Предложить ребенку посмотреть в зеркало на свои уши, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть уши, и ими можно слушать звуки, которые издают объекты. Уши могут ощущать». Организовать воспроизведения звуков разными объектами. Предложить детям повторять фразы: «Уши – помощники умной головы».

Рекомендации. Предложить ребенку на изображении человека найти уши и самостоятельно рассказать об их возможностях. Фраза сообщается после ознакомления детей с именем признака звук и его значениями: громко – тихо, высоко – низко, и т.д.

«Узнай по звуку». (с 2 лет)

Цель: развивать слуховое внимание и восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.

Руководство. Показать ребенку игрушки, предложить извлечь из них звуки, затем спрятать игрушки за ширму и попросить послушать звуки и угадать, какие предметы их издают.

Рекомендации. Можно использовать различные предметы: колокольчик, ножницы, орехи, камешки, фантик от конфет и т.д.

Игра «Чей голос?» (с 2 лет)

Цель: формировать умение узнавать голоса животных по звукоподражанию, называть их; развивать фонематическое восприятие, анализ звуков.

Руководство. Взрослый предлагает рассмотреть картинки с изображением животных, воспроизводит звук голоса выбранной картинки, ребенок называет это животное и повторяет звуки.

Рекомендации. Можно предложить послушать голоса животных в аудиозаписи.

Игра – упражнение «Повтори музыкальный узор» (с 3 лет)

Цель: учить воспроизводить ритмический рисунок по образцу при разнообразной подаче звуков (хлопки в ладоши, по плечам, по коленям и пр.). Развивать фонематическое восприятие, внимание, быстроту реакций, чувство ритма.

Руководство. Взрослый медленно показывает короткую цепочку различных хлопков (два коротких, или два длинных, или один в ладоши, второй ко коленям и т.д.), а ребенок должен повторить.

Рекомендации. Увеличить длину и скорость музыкального узора, использовать хлопки различной сложности и чередования.

«Игра «Волшебная палочка» (с 3 лет)

Цель: формировать умение различать звуки по их характерному звучанию.

Руководство. Предложите ребенку послушать как стучит «волшебная палочка» по разным предметам (стакан с водой, лист бумаги, стол, глиняный кувшин и т.д.). Ребёнок запоминает звучание, затем угадывает звук без зрительной опоры.

Рекомендации. Угадать последовательность предметов, которых коснулась палочка.

Человек с помощью обоняния познает запахи объектов. Ребенок получает информацию о различных признаках запаха, которая обрабатывается в коре головного мозга. Поэтому можно сказать, что язык является помощником «умной головы». Нос нюхает, а голова различает запахи.

«Нос – помощник умной головы» (с 2,5 лет)

Цель: создать условия для осознанного отношения к обонятельному анализатору.

Руководство. Предложить детям посмотреть в зеркало на свой нос, сосредоточить на нем свое внимание, повторить фразу, сказанную воспитателем: «У нас есть нос, и им можно нюхать объекты. Нос может ощущать запах». . Организовать процессы обследования запахов объектов носом. Предложить детям повторять фразы: «Нос – помощник умной головы» «Нос нюхает, а голова понимает значения признака «запах» у объектов

Рекомендации. Предложить ребенку на изображении человека найти нос и самостоятельно рассказать об их возможностях. Фраза сообщается после ознакомления детей со значениями признака запах: резкий, слабый, химический, ванильный и т. д. При описании значений признака «запах» целесообразно использовать прилагательные: лимонный, бензиновый и т.д. запахи.

«Найди по запаху» (с 2.5 лет)

Цель: развивать умения познавать признак запаха.

Материал: разложенные по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон, лук и т.д.).

Руководство. Предложить ребенку определять по запаху лежащие в стаканах продукты и запомнить их запах. После того как ребенок запомнил разные продукты, с закрытыми глазами определить, что лежит в стакане.

Рекомендации. С детьми старше можно играть с усложнением предложить определить по запаху с закрытыми глазами, лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи. При проведениях таких игр важно обращать внимание детей на признак «запах».

«Съедобное – несъедобное» (с 3 лет)

Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное – несъедобное.

Материал: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.

Руководство. предложить ребенку определить по запаху съедобные и несъедобные объекты.

«Что мама приготовила на обед?» (с 2,5 лет)

Это игровое упражнение лучше проводить во время обеда.

Цель: развитие обоняния, вкуса.

Руководство. Предложить ребенку по запаху определить меню сегодняшнего обеда. Например: щи, гороховый или рыбный суп и т.д. Подтвердить запах вкусовыми качествами блюда.

«Цветочки» (с 3 лет)

Это игровое упражнение лучше проводить во время цветения растений.

Цель: упражнять детей в различении цветущих растений по запаху.

Материал: цветущие растения (астра, одуванчик, роза, лилия, сирень т.д.).

Руководство. Предложить ребенку во время прогулки найти цветы и показать, как нужно нюхать, вдыхая через нос.

«Коробочки с запахами» (с 3 лет)

Цель: развивать умение детей определять по запаху объекты.

Материал: коробочки или баночки, наполненные остро пахнущими веществами, например кофе, какао, приправами, мылом, духами, цветами т.д.

Руководство. Взрослый берет коробочку или баночку, отвинчивает крышку и четко показывает, как нужно нюхать, вдыхая через нос. Ребенок повторяет это действие. Взрослый называет содержимое всех баночек, дает их понюхать. Затем дети с завязанными глазами самостоятельно определяют по запаху содержимое всех баночек.

 

Человек с помощью вкусового анализатора познает разнообразные признаки вкуса. Воспринимая пищу на вкус, ребенок получает информацию о разнообразии этого признака, которая обрабатывается в коре головного мозга. Поэтому можно сказать, что язык является помощником «умной головы». Язык пробует на вкус, а голова понимает признаки вкуса.

«Язык – помощник умной головы» (с 2,5 лет)

Цель: создать условия для осознанного отношения к вкусовому анализатору.

Руководство. Предложить детям посмотреть в зеркало на свой язык, сосредоточить на нем внимание, повторить фразу: «У нас есть язык, и им можно пробовать объекты на вкус. Язык может ощущать вкус». Организовать процессы определения съедобных объектов на вкус. Предложить детям повторять фразы: «Язык – помощник умной головы» «Язык пробует, а голова понимает значения признака «вкус» у объектов»

Рекомендации. Предложить ребенку на изображении человека найти уши и самостоятельно рассказать об их возможностях. Фраза сообщается после ознакомления детей со значениями признака вкус: кислый, сладкий, приятный и т. д.

«Какой вкус» (с 2.5 лет)

Цель: обогащать вкусовые ощущения, развивать память; развивать умение определять нужный способ для опознания предметов; обогащать словарь детей.

Материал: 4 пары стаканов, они наполнены растворенными в воде солью, сахаром, лимонной кислотой.

Руководство. Предложите ребенку «Угадай, какой вкус?» найти кислый, соленый, сладкий, вкусы. «Найди пару» ребенок ищет стаканы с одинаковым вкусом. «Что, каким бывает?»

«Найди по вкусу» (с 2.5 лет)

Цель: развивать умения познавать признак вкус.

Материал: разложенные по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон, лук и т.д.).

Руководство. Предложить ребенку определять по вкусу лежащие в стаканах продукты и запомнить их вкус. После того как ребенок запомнил разные продукты, с закрытыми глазами определить, что лежит в стакане.

Рекомендации. С детьми старше можно играть с усложнением предложить определить по вкусу с закрытыми глазами, лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи. При проведениях таких игр важно обращать внимание детей на признак «вкус».

«Загадки» (с 4 лет).

Цель: формировать целостное представление детей о продуктах питания.

Материал: картинки: яблоки на дереве, огурцы на грядке, морковь на грядке, крыжовник на кустарнике, клубника на кустиках.

Руководство. Взрослый показывает ребенку по очереди сюжетные картинки, выставляет их, говорит, что они будут отгадывать загадки, а ребенок показывают соответствующие сюжетные картинки.

«Что это такое? Круглое, сочное, сладкое, сочное, вкусное, растет на дереве»

«Длинный, зеленый, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто он такой?»

«Сладкая, длинная, оранжевая, растет в земле, на грядке»

«Кислый, круглый, зеленый, растет на кустарнике»

«Красная, сладкая, сочная, растет на кустиках».

Рекомендации. После того, как ребенок покажет картинку, родитель спрашивает, какие вкусовые качества у этого продукта.