Ключевые слова: мелкая моторика, развитие речи, бизиборды.

«Истоки способностей и дарований детей — в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».

В.В. Сухомлинский

Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.

Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине XX века было около 17% детей с проблемами в речевом развитии, то в конце XX - начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева). Что же делать? Как помочь нашим детям? Этим и обусловлен выбор темы моего самообразования.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра. Из игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей. Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Доказано, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны.

Мелкая моторика – это согласованное движение пальцев рук, умение ребёнка пользоваться этими движениями: держать карандаш и ложку, застёгивать пуговицы, рисовать, лепить и т. д. Неуклюжесть детских пальчиков свидетельствует о том, что мелкая моторика пока недостаточно развита.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

Выполнение ребенком упражнений, ритмических движений пальцами индуктивно приводят к возбуждению речевых центров головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

На начальном жизненном этапе именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с недостаточной развитой ручной моторикой плохо справляются с элементарными движениями, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, неловко держат ложку, карандаш. Им трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Такие дети не любят лепить и рисовать, не успевают за другими детьми в организованной образовательной деятельности.

Все знают о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечает, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет скудна и не достаточно развита. То есть, необходимо развивать речь ребёнка в комплексе, много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на диалог, разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, показывать картинки, которые нравятся ребенку рассказывать обо всём, что его окружает. И плюс к этому, развивать мелкую моторику.

Обычно, когда ребенок, имеет высокий уровень развития мелкой моторики, то он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание, память, связная речь.

В работе с детьми, развитие мелкой моторики должно базироваться на комплексном подходе – в тесном сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Так, как в дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, значительное накопление опыта ребенком происходит в ней. А игра требует определённой предметно – развивающей среды. В нашей группе была создана развивающая предметно-пространственная среда, которая соответствует индивидуальным особенностям детей.

Был создан сенсомоторный уголок, который периодически обновляется, он включает в себя:

• игровые манипуляции с бусами, пуговицами (бусинки, пуговицы разной формы и величины, которые нанизываются на шнурок или леску, разной толщины);
• игровые манипуляции с нитками разной толщины и цвета; пальчиковый театр «Тарбахчааннар остуоруйалара»; игры шнуровки;
• динамические игрушки;
• различные мозаики;
• природный материал: шишки, овес, фасоль, горох, гречка, семечки и многое другое;
• раскраски, трафареты;
• предметы широкого спектра использования (мячики, счётные палочки, бумага и др.);
• бизиборды.

• принципы работы: систематичность и многократность; последовательность – (от простого, к сложному); индивидуальный и дифференцированный подход. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав изменяются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Классифицировала основные виды игр, заданий, упражнений:

- массаж пальцев и кистей рук;

- игры с пальчиками;

- игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками; с конструктором, с прищепками, со шнурками, с палочками.

С детьми каждый день стала проводить пальчиковые игры в свободное время утром и после дневного сна по 2-3 минуты, а зачастую включая игры на прогулках. Обратила внимание, что детям очень нравится рассказывать потешки, стихи при помощи пальчиков. Но самое главное то, что эти игры способствуют развитию речи, развивают чувства ритма, воображение, вызывают у детей радость от общения. Ежедневный массаж пальчиков и ладошек увеличил интерес детей к действиям с пальцами рук.
Одно из важных направлений, которое использовала в работе с детьми - это игры со счетными палочками, спичками. В этих играх со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Сначала знакомила детей с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает гибкость, подвижность, уменьшается скованность движений, меняется нажим, что в будущем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Деятельность педагога может стать по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются активными помощниками и единомышленниками. Поэтому перед собой ставлю задачу – заинтересовать родителей решением проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, вовлечь их в жизнь группы, сделать их союзниками в работе.

Список литературы:

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер. – М., 1988.-144 с.
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки, чтоб учиться писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Кирпичникова Н. Развитие мелкой моторики. //Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 76-78.
4. Оглоблина И.Ю. Развитие мелкой моторики рук.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 6. - С. 18-21.