Эмоционально-образное проектирование как способ развития творческих способностей и эмоционального интеллекта дошкольников

Автор: Велиева Назифат Нурмагомедовна

Организация: ГБДОУ детский сад №159 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Аннотация. В статье представлен авторский опыт интеграции сказкотерапии, сенсорного развития и детского проектирования в образовательном процессе дошкольной организации. Описаны структура технологии, содержание занятий, система материалов и критерии оценки динамики развития детей. Материал соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО в части развития инициативности, творчества, эмпатии и способности к сотрудничеству.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, дошкольный возраст, сказкотерапия, сенсорное развитие, детское проектирование, творческая мастерская, ФГОС ДО.

Введение: почему ребёнку нужно «потрогать» эмоцию

Каждое утро в группе начинается одинаково: кто-то прибежал радостный, кто-то ещё не проснулся, кто-то расстроен тем, что мама ушла на работу. Ребёнок переживает эти состояния ярко, но чаще всего не может их назвать. Вместо слова «мне тревожно» появляется крик, вместо «я обиделся» — толчок, вместо «я боюсь нового» — отказ от участия в игре.

Именно здесь традиционная воспитательная работа часто заканчивается правильными, но бесполезными словами: «Не злись», «Не бойся», «Всё хорошо». Ребёнку мало услышать запрет на чувство. Ему необходимо встретиться с чувством, узнать его и найти способ выразить.

Наблюдая за детьми, я заметила простую закономерность: пока разговор об эмоциях остаётся разговором, ребёнок включается слабо. Но стоит предложить ему колючий ежик, холодную блестящую фольгу, мягкую шерсть или тёплый песок — как появляется язык, на котором он готов говорить о себе. Рука опережает слово, а образ помогает пережить то, что пока не поддаётся объяснению.

Так в нашей группе возникла «Сенсорно-сказочная мастерская» — форма работы, в которой ребёнок не получает готовый ответ взрослого, а создаёт его материальный analogue: строит дорогу, на которую можно «положить» свой страх, делает фонарь, который «освещает» тревогу, и мягкую подушку для того, кому грустно.

Актуальность технологии определяется требованиями ФГОС ДО: образование должно поддерживать инициативу ребёнка в различных видах деятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, воображения и творческого самовыражения [5]. При этом решение этих задач осуществляется не отдельными «занятиями по этикету», а через целостную игровую и проектную деятельность.

1. Методологическая основа технологии

«Сенсорно-сказочная мастерская» не является заимствованным сценарием занятия. Это авторский способ соединения четырёх проверенных подходов. Во-первых, культурно-историческое понимание творчества Л.С. Выготского. Воображение ребёнка рождается не «из ничего»: оно перерабатывает реальные впечатления, опыты и знания. Соединяя знакомый сказочный сюжет и новый сенсорный материал, мы даём детям реальный опорный опыт для творчества [1]. Во-вторых, идеи сенсорного воспитания А.В. Запорожца. Восприятие дошкольника эмоционально и связано с действием. Ребёнок понимает свойства предмета, когда трогает, сравнивает, прикладывает, переносит. Именно действие делает переживание осознанным [2]. В-третьих, методы сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Сказочный герой позволяет говорить о личной трудности косвенно, безопасно. Ребёнку не нужно признаваться: «Это я боюсь темноты». Достаточно сказать: «Зайчику страшно, давайте сделаем ему ночник» [3]. В-четвёртых, подход к детскому исследовательскому обучению А.И. Савенкова. Даже в дошкольном возрасте ребёнок способен пройти полный цикл работы: увидеть проблему, выдвинуть идею, подобрать средства, проверить решение, рассказать о результате [4]. Таким образом, технология строится на формуле: чувство → образ → материал → действие → история → совместный результат.

2. Устройство мастерской: среда без готовых решений

Мастерская размещается в части группового помещения и не требует капитального оборудования. Её основу составляют четыре корзины, которые дети могут пополнять вместе со мной и родителями. Корзина «Тёплое и мягкое» — шерстяные обрезки, фетр, вата, мех, мягкие помпоны. С ними мы связываем покой, заботу, безопасность, дружбу. Корзина «Колючее и тревожное» — сухие веточки, шишки, проволока в защитной оплётке, гофрированный картон, наждачная бумага небольшого формата. Здесь ребёнок учится безопасно встречаться с напряжением: не уничтожать его, а понимать, откуда оно берётся. Корзина «Холодное и звонкое» — фольга, гладкие камни, пластиковые крышки, металлизированная бумага. Эти материалы помогают говорить о дистанции, одиночестве, неожиданности. Корзина «Живое» — песок, крупа, мох, листья, скорлупа, нитки. Это материал для движения, изменения, поиска выхода. Отдельный элемент среды — «Ящик чувств»: небольшая коробка с карточками-силуэтами персонажа, у которого меняется выражение лица, и с короткими вопросами: «Что произошло?», «Что у него внутри?», «Чем ему помочь?».

Принцип организации среды прост: ничего не должно подсказывать единственный правильный ответ. Из колючей ветки может получиться не только препятствие, но и забор, защищающий дом. Именно право переосмыслить материал и есть пространство творческой свободы.

3. Структура технологии: от переживания к проекту

Работа строится по пяти этапам. Каждый этап имеет понятный ребёнку результат, поэтому мастерская не превращается в набор разрозненных игр.

Таблица 1 — Этапы технологии «Сенсорно-сказочная мастерская»

Этап	Содержание деятельности	Методическая опора	Продукт ребёнка
1. Эмоциональный вход	Игра «Как я сегодня?», выбор карточки-силуэта, тактильная разминка «Найди настроение»	Эмоциональная рефлексия, сенсорики А.В. Запорожца	Названное или показанное состояние
2. Сказочная проблема	Чтение авторной мини-сказки, остановка на моменте затруднения героя	Сказкотерапия, работа с метафорой	Формулировка проблемы: «Как помочь?»
3. Замысел и выбор	Обсуждение: какую эмоцию нужно изменить? Какой материал её передаёт?	Развитие воображения Л.С. Выготского	Устный или графический замысел
4. Создание объекта	Конструирование из сенсорных материалов, пробa, исправление	Метод исследования и проб А.И. Савенкова	Сказочный предмет или инсталляция
5. История и передача	Ребёнок рассказывает, почему выбрал материал и как объект помогает герою	Связная речь, эмпатия, сотрудничество	Завершённая история, коллективная инсталляция

 

Важнейший элемент — вопрос взрослого на этапе выбора. Не «Какой красивый зайчик получается?», а:

— Каким должно быть это место: мягким или колючим?
— Что здесь чувствует герой — и почему?
— Что нужно изменить, чтобы ему стало спокойнее?
— Чем твой материал похож на это чувство?

Такие вопросы переводят занятие из плоскости «сделай красиво» в плоскость «подумай и почувствуй».

4. Фрагмент практической работы: проект «Дорога домой для Зайчика»

Возрастная группа: дети 5–6 лет.
Продолжительность: 25–30 минут, при необходимости — два коротких занятия.
Цель: помочь детям выразить переживание тревоги и найти конструктивный способ её снижения через создание сказочного объекта.

Ход занятия

Шаг 1. Встреча с чувством.

Дети садятся в круг. Я предлагаю выбрать из «Ящика чувств» тот силуэт, который похож на настроение героя сегодняшней сказки. Дети называют варианты: «замер», «сжался», «оглядывается». Мы не оцениваем чувства, а只是在 называем их.

Шаг 2. Сказка с паузой.

«В лесу стоял маленький дом. В нём жил Зайчик. Однажды он ушёл далеко за ягодами и не заметил, как стемнело. Дорога стала разной: местами мягкой, местами колючей. Зайчик остановился. Он очень захотел домой, но боялся сделать шаг…»

Я закрываю книгу. Вопрос: «Что случилось с Зайчиком? Что он чувствует? Бывает ли так с кем-то из вас?»

Ответы детей не разбираются публично. Достаточно общего вывода: бояться — не стыдно; страх можно сделать понятнее.

Шаг 3. Постановка проектной задачи.

Дети получают задачу: не просто «успокоить Зайчика» словами, а создать ему дорогу домой, по которой идти не так страшно. Обсуждаем, какой она может быть: с ориентирующими камнями, с мягким участком для передышки, с фонариками, с «карманом храбрости».

Шаг 4. Работа с материалом.

Каждая подгруппа получает свой участок пути и набор материалов. Кто-то выкладывает гладкие камни — «чтобы нога знала, куда ступать». Кто-то прокладывает шерсть — «чтобы было тепло, как дома». Кто-то оставляет колючий отрезок и обсуждает, как его пройти: «Здесь страшно, но это быстро заканчивается». Роль воспитателя — не исправлять, а фиксировать решения: «Ты сделал поворот. Почему именно здесь?», «Этот предмет помогает герою или мешает ему?».

Шаг 5. Соединение и рассказ.

Участки соединяются в общую дорогу. Каждый ребёнок рассказывает про свой фрагмент. В конце Зайчик «проходит» путь — дети передвигают фигурку, сопровождая действие рассказом.

Итог. Ребёнок получает не абстрактное «не бойся», а личный опыт: страх можно назвать, разделить со сверстниками и выразить в действии, которое делает мир чуть безопаснее.

5. Система материалов: как предмет становится «словом»

Чтобы работа не сводилась к свободному лепетанию, в мастерской используется опорная карта свойств. Она помогает ребёнку делать осознанный выбор и объяснять его.

Таблица 2 — Сенсорная карта «Материал — ощущение — смысл»

Материал	Сенсорное свойство	Возможное эмоциональное значение	Пример решения ребёнка
Шерсть, фетр	мягкость, тепло	забота, защита, покой	«Подушка для того, кому грустно»
Песок, крупа	сыпучесть, подвижность	тревога, суета, поиск	«Путь, который можно переложить и изменить»
Шишки, веточки	шероховатость, жёсткость	препятствие, опасность, граница	«Забор, который охраняет дом»
Фольга	холод, блеск, шуршание	неожиданность, удивление	«Огонёк в тёмном лесу»
Гладкие камни	твёрдость, устойчивость	опора, уверенность	«Слова поддержки, на которые можно опереться»
Нитки, ленты	связность, гибкость	связь, дружба, воспоминание	«Нить, которая ведёт к маме»

 

Практика показывает: один и тот же материал дети трактуют по-разному. Это не ошибка, а показатель развивающегося воображения. Задача воспитателя — поддержать объяснение, а не привести всех к единому «правильному» ответу.

6. Оценка результатов: что мы видим у ребёнка

Для мониторинга не используются стандартизированные тесты с балльной «нормой». В работе применяется педагогическое наблюдение по устойчивым признакам в течение учебного года. Результаты фиксируются в личной карте ребёнка в трёх уровнях: «только начинает», «действует с поддержкой», «действует самостоятельно».

Таблица 3 — Критерии отслеживания динамики

Критерий	Наблюдаемый признак	Проявление самостоятельности
Распознавание эмоций	Называет состояние героя, замечает изменение настроения	Сам отмечает своё состояние и объясняет причину
Эмоциональная выразительность	Подбирает материал под настроение с помощью вопроса взрослого	Осознанно выбирает фактуру и аргументирует выбор
Эмпатия и помощь	Предлагает готовое решение по образцу	Учитывает состояние другого, спрашивает: «А ему так удобно?»
Творческий замысел	Повторяет показанный способ	Предлагает нестандартное сочетание материалов и сюжетный поворот
Проектная самостоятельность	Действует по инструкции	Ставит задачу, пробует, исправляет, доводит до результата
Коммуникация	Отвечает односложно	Рассказывает историю объекта, договаривается, принимает чужую идею

 

В ходе реализации технологии меняется прежде всего характер детской речи. Вместо «мне не нравится» появляется «здесь колюче, поэтому тревожно». Вместо молчаливого отказа от участия — просьба о помощи или предложение другого решения.

Меняется и взаимодействие в подгруппе. Общая инсталляция физически требует договорённости: чей фрагмент где будет, как соединить участки, чью идею взять за основу. Ребёнок учится не только защищать своё решение, но и слышать чужое. Отдельный положительный эффект — включение детей, которым сложно говорить о себе прямо. Через Зайчика, Лису или Незнакомый Лес они говорят о собственном опыте, не испытывая давления. Это соответствует принципу косвенности, лежащему в основе сказкотерапии [3].

7. Условия успешной работы и работа с родителями

Технология не требует затратных закупок, но требует трёх профессиональных условий.

• Первое — право на «некрасивый» результат. Если ребёнок сделал колючий дом, значит, ему сейчас важно передать именно это переживание. Эстетика не должна побеждать содержание.
• Второе — отсутствие оценочных суждений о чувствах. Нельзя сказать: «Злиться плохо» или «Ты не должен бояться». Можно сказать: «Злость есть. Куда её можно положить?».
• Третье — безопасность и доступность. Все материалы проходят проверку на отсутствие острых краёв, мелких отрывающихся деталей и аллергенов. Работа с сыпучими материалами проводится на ограниченной поверхности под контролем взрослого.

С родителями мы не обсуждаем «проблемы ребёнка». Вместо этого предлагаются короткие практические формы: «Сенсорная корзинка выходного дня», «Три вопроса перед сном», «Домашняя дорожка настроений». Родители приносят чистые безопасные материалы и видят, что эмоциональное развитие — не отдельная «программа», а ежедневное взаимодействие.

Заключение

«Сенсорно-сказочная мастерская» позволяет решить сложную воспитательную задачу простым средством: дать ребёнку возможность сделать внутреннее состояние видимым. Ценность технологии в её тиражируемости. Она не привязана к дорогому оборудованию, конкретному сюжету или возрастной группе: меняются только сложность сказочной проблемы и глубина проектной задачи. Один и тот же материал может стать для младшего дошкольника сенсорной находкой, а для старшего — элементом коллективного проекта с распределением ролей. Главный результат моей работы я вижу не в поделках на выставке. Я вижу его в моменте, когда ребёнок вместо крика говорит: «Мне сейчас колюче. Мне нужна мягкая подушка и немного тишины». Это и есть начало эмоциональной грамотности — и подлинное творчество, потому что ребёнок сам находит способ жить со своими чувствами.

 

Список использованной литературы:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — Москва : Просвещение, 1991. — 96 с.
2. Запорожец, А. В. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. — Москва : Педагогика, 1988.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург : Речь, 2000.
4. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в образовании / А. И. Савенков. — Москва : НЦ ЭНАС, 2009.
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
6. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — Москва : Мозаика-Синтез, 2014.