Сказочно-былинный жанр, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Анастасова Надежда Витальевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 2 «Сибирячок»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Лесосибирск

Одним из факторов, облегчающих становление связной речи является наглядность. Развивать все компоненты устной речи, пополнять запас сведений и знаний, совершенствовать психические процессы, развивать наблюдательность у дошкольников помогают произведения изобразительного искусства.

Педагогическая ценность картин разных жанров в работе с дошкольниками обусловлена не только их огромной эстетической и познавательной ценностью, но и речевой.

По мнению исследователей Ольги Ильиничны Соловьевой, Феликса Алексеевича Сохина, Елизаветы Ивановны Тихеевой использованию картин принадлежит ведущая роль в различных ее видах (предметная, сюжетная, рисунок, репродукция) позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребенка.

Одним из видов является сказочно-былинный жанр, произведения живописи, написанные по мотивам сказок и былин, - это сюжетно тематические картины, в которых представлена взаимосвязь событий, художественных образов, где сюжетно-композиционный центр всегда выделен ярко, детально, подчеркнут либо величиной, цветом, либо построением изображения. Наиболее частый образ в живописи данного направления-это богатырь, воин, защитник русской земли. Еще один образ, характерный для него, - это женские персонажи.

 

Чтобы разнообразить речевую практику детей старшего дошкольного возраста, решила использовать в своей работе «Сказочно – былинный жанр», именно он оказывает большое влияние на речевое развитие детей: стимулирует речь за счёт обогащение словарного запаса новыми словами, развивает воображение, наблюдательность, образное мышление детей, служит источником приобщения детей к истокам русской народной культуры, национальным обычаям. Дает возможность познакомиться с название одежды, предметами быта и возможностями их использования, традициями и обычаями русского народа, основными чертами героев-положительные или отрицательные-передаются через внешний вид: выражение лица, позы, одежду, предметы и животных, которые сопровождают героев, среду, в которой они живут.

Исходя из вышесказанного, поставила перед собой цель – развитие связанной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со сказочно-былинной живописью.

В соответствии с выделенной целью определила следующие задачи:

• формировать умение составлять описательный рассказ по картинам художников сказочно-былинного жанра;
• учить передавать в речи свои впечатления о картине, излагать связно, последовательно; подбирать и использовать сравнения и эпитеты;
• развивать творческое мышление и воображение, наблюдательность, умения осмысливать содержания картины;
• способствовать развитию художественного восприятия, эстетического вкуса;
• воспитывать чувства, духовно-нравственную культуру, вызываемые содержанием картин;
• расширять сферу участия родителей в организации и посещения выставочного зала города, для повышения интереса у детей к выставкам, как источнику получения познавательной информации и эмоционально-эстетического впечатления.

Основными направлениями в работе с детьми являются:

1. Обогащение предметно - пространственной среды группы:

- создание картотеки:

• художественно-развивающих игр («Подбери краски к настроению героев», «Угадай настроение по пиктограмме лиц человека», «Подбери палитру к картине», «Одень богатыря») и ряд других игр;
• сюжетно ролевых игр («Картинная галерея», «Мастерская художника» расширяем представление детей о живописи, о искусстве);
• русских народных подвижных игр («Гори, гори ясно», «Заря-зарница», «Гуси-лебеди» и другие игры;

- подборка:

• коллекции музыкальных произведений русских композиторов (Аудиозапись пьесы «Октябрь» из цикла «Времена года» Петра Ильича Чайковского; Аудиозапись «Камаринская» П.И Чайковского, русская народная пляска «Барыня»; Аудиозапись отрывка пьесы «Богатырские ворота» из музыкального произведения «Картинки с выставки Модест Петрович Мусорского и т.д.;
• художественной литературы («Царевна-лягушка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Илья Муромец», «Добрыня Никитич» и другие произведения;
• слайдовые презентации;
• бросовый материал, изобразительные материалы для создания картин и организации выставок;
• элементы декораций, атрибутов для инсценировки сюжета картин.

2. Посещение городских выставок в выставочном зале (совместно с родителями (законными представителями).

Ознакомление детей дошкольного возраста со сказочно-былинной живописью происходит по определенной схеме:

1. Предварительная работа: рассказывание детям сказки (былины), связанной с изучаемой картиной.

2. Проведение беседы, направленной на выяснение сути сказки (былины), характера ее главных героев, рассматривание иллюстраций к ней.

3. Проведение художественно-развивающих игр.

4. Основная работа по картине: рассматривание картины, словесное рисование по теме картины.

5. Анализ главного героя (героев): обратить внимание детей на позу героя, на положение рук, ног, головы, мимику лица.

6. Анализ цветовой гаммы картины.

7. Анализ деталей, изображенных на переднем плане.

8. Анализ заднего плана (фона) картины.

9. Целостный анализ содержания и средств выразительности картины.

Работа с детьми, по данной теме, предполагает использование определенных методов и приемов:

- это искусствоведческий рассказ он состоит из: сообщение названия картины и фамилии художника; о чем написана картина; что самое главное в картине (выделить композиционный центр); как оно изображено (цвет, построение, расположение); что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (углубление в содержании картины); что красивого показал своим произведением художник; о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину;

- для закрепления понимания содержания картины, использую приём конкретных вопросов. Например, о чём картина? Почему думаете так, расскажите? Как бы вы назвали картину? Почему именно так? Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах? Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Что хотел сказать художник своей картиной?

- метод музыкального сопровождения. Подбирается музыка, по настроению картины, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может быть фоном для рассказа воспитателя.- игровые приёмы, можно использовать дидактические игры: «Выставка

картин», «Жанры живописи», «Составь картину» и т.д. Игры стимулируют желание ребёнка рассказать о понравившейся картине;

А сейчас предлагаю вам превратиться в художников сказочно-былинного жанра, составить из предложенных элементов картину, придумать название и доказать, что ваша картина относиться к данному жанру.

(Педагогам предлагаются элементы из разных жанров, необходимо создать картину сказочно-былинного жанра)

- приём «вхождения» дает возможность детям воспринимать картину через разные органы чувств. Детям предлагается представить себя на месте изображённого человека или в любом другом месте картины. Такой приём «будит» детское воображение, учит переживать, размышлять, высказывать предположения.

Перед вами картина называется «Аленушка» написал ее художник Виктор Михайлович Васнецов.

 

 

 

Посмотрим на нее внимательно, а не захотелось ли вам побывать в этих местах и ощутить себя на месте изображенной девочки (Аленушки). (Предлагается кому-нибудь из детей сесть на приготовленный «камушек» так, как сидит Аленушка).

Спросить:

- Что вы сейчас чувствуете? (тоску-печаль, грусть, одиночество, холодно, потому что уже осень, хочется плакать).

-Что находится вокруг? (передо мной темно-коричневая вода лесного озера с камышами по берегам, растут тонкие осинки, позади темно-зеленый ельник).

- О чем думаете? (про свою долюшку горемычную, долю-сиротинки оставшейся без родителей).

- А что услышали, находясь на этом месте в лесу? (если прислушаться, то слышна, как дрожащие листочки осинок, что-то шепчут, утешая; на веточках сидят ласточки слышится их успокаивающее пение.

- приём «Рамка» (акцентирование деталей). Этом приём для восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части. Данный приём усиливает восприятие ребёнка, помогает устанавливать взаимосвязь между частью и целым, развивает речь.

Уважаемые педагоги, с помощью данного приема предлагаю определить картину и описать.

 

 

(Предлагается картина для рассматривания В.М. Васнецова «Богатыри»)

На ваших столах находиться картина, закрытая альбомным листом с отверстием «замочная скважина». Водим по картине (передвигаем в разные стороны «замочную скважину») и стараемся угадать по отдельным элементам, что изображено на картине и определяем ее название.

(В процессе передвижения альбомного листа с отверстием «замочная скважина» задаются вопросы детям)

Как вы определили, что это богатырь? Как вы догадались, что это богатырь? (На них одежда древнерусских воинов).

Во что одеты богатыри? Что защищает их тело? (Кольчуги).

Чем вооружены воины? (Луком, стрелами, копьями, мечами, щитами).

Какие у них кони? (Конь рыжий, еще говорят каурый, наклонил голову, как бы прислушивается к топоту вражеских коней, мощный, черный выгнул свою шею и косит своим глазом в сторону врагов, белый конь настороженно поднял голову, у него приподняты уши и сурово глядят глаза –он готов к битве).

Какое настроение у вас вызывает картина? (Настроение радости, уверенности в победе и некоторой тревоги.)

Как вы думаете, почему возникают эти чувства?

Так же можно описать картину с помощью фишек. Детям предлагается разделиться на команды с помощью цветных фишек.

 

 

 

Каждая команда описывает тот сюжет картины или ее элементы, где находится соответствующая фишка. Например, у кого красные фишки описывают Василису Премудрую, а у кого синие-музыкантов и зеленые, то что находится на заднем плане картины и т.д.

Можно предложить использовать для работы по картине цветные карандаши или любые предметы по цветам находящихся на картине. Детям предлагаются разные цвета карандашей, дети делятся на подгруппы и опираясь на определенный цвет рассказывают все, что написано на картине данным цветом.

Когда дети уже знакомы с картиной, ее автором, рассмотрели, составили рассказ, можно организовать игру «Преобрази картину».

 

 

На картину накладывается сверху оргстекло (плексиглас) или пленка, детям предлагается представить себя художниками и преобразить картину сказочно-былинного жанра по-своему. Уважаемые педагоги, предлагаю вам создать свою картину на основе В.М. Васнецова «Богатыри» и представить свой вариант, что вы изменили, почему.

Анализируя итоги проделанной работы можно отметить возросший интерес у детей к сказочно-былинному жанру.

При описании картин дети используют:

- распространённые предложения;

- подбирают наиболее точные определения при описании картин;

- выражают желание посещать выставочный зал, городскую библиотеку; делиться впечатлениями, развиты элементы культуры слушательского восприятия;

- проявляют элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами при создании собственных картин;

- могут рассказать о творчестве художников (В.М. Васнецова, Михаил Александрович Врубель, Николай Константинович Рериха, Илья Ефимович Репина) и др.

 

Литература:

1. Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр. Детство – пресс.2021г.
2. Соломенникова, О.А. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи// Дошкольное воспитание. – 1999г.
3. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы: методическое пособие/ Коноваленко В.В.- М.: Издательство ГНОМ, 2010г.
4. Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи». – М.: Просвещение, 1992.
5. Баранчук И. «Живопись от А до Я», Издательский дом «Сибирский цирюльник» М., 2003 г.