Инклюзия в детском саду комбинированного вида: вектор индивидуального социально коммуникативного взаимодействия и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Присячева Людмила Ивановна

Организация: ГБДОУ ДС комбинированного вида № 118 Адмиралтейского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение: индивидуальный вектор как основа инклюзии

Инклюзивная практика в дошкольном образовании — это не просто совместное пребывание детей с разными возможностями в одной группе. Это системная работа по созданию среды, где каждый ребёнок, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), получает возможность развиваться в своём темпе, осваивать социальные навыки и чувствовать себя принятым. В группах комбинированного вида особенно важно выстраивать вектор индивидуального социальнокоммуникативного взаимодействия: не «подтягивать» всех под единый стандарт, а раскрывать сильные стороны каждого ребёнка и формировать у группы культуру взаимопомощи и уважения.

Индивидуальный вектор: содержание и реализация

Под вектором индивидуального социальнокоммуникативного взаимодействия понимается целенаправленное выстраивание образовательных маршрутов, где акцент делается на коммуникативные возможности ребёнка и на ситуации успеха в социальном взаимодействии.

На практике это означает:

• Опора на доступные средства коммуникации. Для ребёнка с ТНР это могут быть не только слова, но и жесты, карточки ПЕКС, коммуникативные доски, пиктограммы. Любая понятная окружающим форма выражения просьбы или мнения признаётся полноценным речевым актом.
• Учёт социальной ситуации развития. Важны уровень тревожности ребёнка, опыт взаимодействия со сверстниками, готовность группы принимать «другого», а также особенности семьи.
• Создание ситуаций успеха. Каждое взаимодействие должно заканчиваться достижением: «я смог попросить», «я понял инструкцию», «я договорился с другом». Это формирует мотивацию и снижает избегающее поведение.

Организационно вектор реализуется через индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) и адаптированные образовательные программы (АОП), которые регулярно корректируются по результатам наблюдений и диагностики. Обязательным элементом является работа психологопедагогического консилиума (ППк) для согласования подходов всех специалистов.

Средства, обеспечивающие индивидуальный вектор

Чтобы подход работал системно, нужны конкретные инструменты, которые можно внедрить без сложного оборудования:

• Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Карточки ПЕКС, коммуникативные книги, простые приложения на планшете. Например, карточка «помоги» или «хочу пить» снижает фрустрацию и повышает инициативность ребёнка.
• Наглядное моделирование. Мнемотаблицы, схемы последовательности действий, визуальные расписания. Они структурируют речь и делают коммуникацию предсказуемой, что особенно важно для детей с ТНР.
• Сенсорные и тактильные опоры. Тактильные дорожки, мешочки с наполнителями, сенсорные коробки помогают регулировать состояние и удерживать внимание, что критично для коммуникации.
• Дифференцированные дидактические материалы. Карточки с пиктограммами, предметные картинки, наборы для составления простых фраз с разной степенью подсказки.

Эти средства легко интегрируются в повседневную работу группы и не требуют больших затрат.

Формы организации работы в инклюзивной группе

Гибкость форм позволяет включать всех детей и одновременно решать индивидуальные задачи:

• Индивидуальные занятия со специалистами (логопед, дефектолог, психолог) — для точечной коррекции речевых и когнитивных трудностей.
• Подгрупповые занятия с дифференцированными задачами. Например, на занятии по теме «Осень» ребёнок с ТНР может подбирать карточки «что растёт в лесу», а нормотипичные дети — составлять предложения по этим же карточкам.
• Режимные моменты как пространство для коммуникации. Одевание, приём пищи, прогулка — это естественные ситуации, где ребёнок учится просить, отказываться, договариваться, комментировать.
• Совместные проекты и игры. Квесты, выставки, миниспектакли, где роли и задачи распределяются с учётом возможностей каждого ребёнка.

Важно, чтобы формы не были изолированными: индивидуальные задачи должны «перетекать» в подгрупповую и групповую деятельность, закрепляя навыки в естественной среде.

Инновационные методы: как сделать инклюзию результативной

Современные методы позволяют сделать инклюзивную среду более гибкой и результативной, при этом оставаясь доступными для внедрения в ДОУ:

• Метод социальных историй. Короткие истории с иллюстрациями помогают нормотипичным детям понять особенности сверстника с ОВЗ, а ребёнку с ТНР — подготовиться к новой ситуации (например, «Как мы будем играть в команде»).
• Видеомоделирование. Короткие видеоролики с примерами поведения («как попросить игрушку», «как позвать друга») повышают осознанность и снижают тревожность.
• Элементы ТРИЗ и игровых технологий. Приёмы «хорошоплохо», «что если бы…», «найди причину» развивают гибкость мышления и расширяют словарный запас.
• Арттерапевтические и сенсорноинтегративные подходы. Песочная терапия, изотерапия, музыкальная терапия дают возможность выражать эмоции и взаимодействовать без опоры на сложную речь.
• Логоритмика и двигательные программы. Ритм, движение и слово объединяются, что помогает детям с ТНР лучше чувствовать структуру фразы и управлять голосом.

Ключевое условие эффективности — не количество методов, а их системное применение и согласованность действий команды.

Практический пример: утро в инклюзивной группе

Чтобы показать, как вектор реализуется в повседневной работе, рассмотрим типичный утренний отрезок времени.

Круг приветствия и визуальное расписание. Все дети собираются в круг. Ребёнок с ТНР выбирает карточку «хочу сидеть рядом с Мишей» — воспитатель помогает озвучить просьбу. На доске — визуальное расписание дня с пиктограммами: завтрак, прогулка, занятие, обед. Ребёнок может заранее увидеть, что будет дальше, и меньше тревожиться.

Занятие по конструированию. Дети строят «город». Ребёнок с ТНР подбирает детали по цвету (задача на лексику и внимание), а его напарник договаривается о плане постройки (задача на связную речь). Воспитатель даёт дифференцированные инструкции: одному ребёнку — словесную, другому — с опорой на карточку.

Прогулка. Игра «Найди и принеси»: карточки с пиктограммами задают задание (например, «принеси жёлтый лист» или «найди шишку»). Результат обсуждается всей подгруппой: «Что ты нашёл? Покажи всем!» Это тренирует инициативность и умение делиться информацией.

Рефлексия в конце дня. Каждый ребёнок показывает карточку «было легко» или «было трудно» и при желании комментирует выбор. Ребёнок с ТНР может просто показать карточку — это уже результат: он научился оценивать своё состояние и сообщать о нём.

Такой подход позволяет одновременно развивать речь, социальные навыки и эмоциональный интеллект всех детей группы.

Взаимодействие детей с ТНР и нормотипичных сверстников

Ключевой принцип — не «адаптировать ребёнка с ОВЗ к группе», а развивать инклюзивную культуру всей группы:

• Ситуации взаимопомощи. Парные задания, где один ребёнок показывает, а другой повторяет; командные игры, где успех зависит от каждого.
• Язык принятия. Воспитатели используют нейтральные и поддерживающие формулировки: «У Саши пока не получается сказать, он покажет карточкой», «Давайте подождём, пока Ваня соберётся с мыслями».
• Просветительская работа с нормотипичными детьми. Короткие беседы, сказки, мультфильмы о различиях, игры на эмпатию («как ты думаешь, что чувствует герой?»).
• Поддержка инициативы ребёнка с ТНР. Даже если коммуникация идёт через карточку или жест — это признаётся полноценным высказыванием.

Роль команды специалистов и родителей

Без слаженной работы команды индивидуальный вектор невозможен:

• Психологопедагогический консилиум (ППк) регулярно обсуждает динамику каждого ребёнка, корректирует ИОМ и АОП.
• Тьютор или ассистент помогает ребёнку с ОВЗ ориентироваться в пространстве и задачах, но не заменяет самостоятельность.
• Родители — полноценные участники процесса: им объясняют смысл используемых методов, обучают простым приёмам поддержки речи и коммуникации дома.

Эффективная коммуникация с семьёй включает регулярные короткие отчёты о достижениях ребёнка, совместные миницели на неделю и простые домашние задания, которые не требуют специальной подготовки.

Критерии эффективности инклюзивной работы

Результативность оценивается не только по речевым показателям, но и по социальнокоммуникативным:

• растёт инициативность ребёнка в общении (количество самостоятельных обращений за помощью, просьб, комментариев);
• снижается уровень тревожности и протестного поведения;
• увеличивается количество самостоятельных обращений за помощью;
• в группе формируется культура взаимопомощи и принятия различий (дети сами предлагают помощь, используют поддерживающие фразы, ждут, когда собеседник закончит мысль).

Эти критерии удобно фиксировать в простой таблице наблюдений, которую ведут воспитатели и специалисты.

Заключение

Инклюзия в детском саду комбинированного вида — это не про «особые условия для особых детей», а про гибкую, вариативную и поддерживающую среду для всех. Вектор индивидуального социальнокоммуникативного взаимодействия позволяет каждому ребёнку стать активным участником группы, а инновационные методы дают педагогам инструменты для тонкой настройки образовательного процесса. Главное — сохранять баланс между поддержкой и самостоятельностью, между индивидуальными задачами и общим развитием группы.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.
3. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006; ратифицирована в РФ в 2012 г.).
4. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М.: АРКТИ, 2005.
5. Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности // Дефектология. — 2010. — № 5.
6. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивном классе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы. — М.: Теревинф, 2010.
7. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Центр «Школьная книга», 2010.
8. Гринспен С., Уидер С. Развивающее обучение детей с особыми потребностями: подход DIR/Floortime. — М.: Рама Паблишинг, 2016.
9. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для специалистов. — М.: Теревинф, 2011.
10. Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: ДетствоПресс, 2004.