Ориентировка во времени

Автор: Лукьянова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №128»

Населенный пункт: г. Дзержинск

Ориентировка во времени – это не просто знание детей времен года, дней недели или называние частей суток. Это способность планировать, регулировать темп своей деятельности и понимать последовательность событий. Для детей дошкольного возраста это очень сложная задача, т.к. время нельзя потрогать, увидеть, понюхать, оно идет и не возвращается. Именно поэтому формирование временных представлений должно быть в системе. Ведь знание и понимание времени влияет на саморегуляцию ребенка, его организованность, собранность и снижает его тревожность. (Когда ребенок знает, что будет дальше он чувствует себя спокойнее.)

Формирование начальных математических знаний у детей старшего дошкольного возраста должно осуществляться так чтобы был широкий развивающий эффект и практический результат.

Изучая исследования педагогов Столяра А.А., Выгодского Л.С., Михайловой З.А. и других педагогов приходим к выводу о необходимости создания развивающей предметно-пространственной среды по временному развитию опираясь на потребности и особенности детей. Детям проще оперировать конкретными вещами, а не абстрактными понятиями. Поэтому нам необходимо использовать календари, модели, схемы, но такие чтоб ребенку было понятно. Ведь многие слова, которые мы используем носят относительный характер. Ребенку не просто уловить динамику, например при изучении таких понятий «вчера», «сегодня», «завтра». (Мама ребенку сказала: «Завтра пойдем в кино». Ребенок через время рассказывая об этом событии говорит: «Мы завтра с мамой ходили в кино» Ребенок мыслит через образы и действия, а у слов о временном интервале нет четкой опоры. В этом заключается абстрактность времени.

Особенности мышления в этом возрасте заключается в опоре на наглядность или на повторяющиеся события. (Утро, это тогда, когда ребенок просыпается, даже после дневного сна).

У каждого возраста есть свои этапы знакомства детей с временными представлениями.

• Младший возраст – контрастные части суток (день-ночь, утро-вечер) Опора идет на режим дня и проговаривания действий в этот период времени. Контрастное сравнение (днем-светло, ночью- темно). Стихи и потешки используют для закрепления знаний.
• Средний возраст- последовательность частей суток, а также понятия вчера-сегодня-завтра. Опора идет на дидактические игры, календарь событий (утренние беседы «Что тебе вчера понравилось в детском саду», «Чем бы вы хотели сегодня заняться» и т.д.), простые временные модели, а также мини-рассказы от первого лица.
• Старший возраст- появляется структура: неделя, дни их порядок и связь с событиями, так же начинают развивать чувство времени при помощи песочных часов. Опора идет на календарь, дидактический материал, словесные игры, модели (простые и спиральные)-они помогают увидеть цикличность времени, песочные часы с 1мин. и 3 мин.
• Подготовительный возраст – связывают все уровни: части суток -дни недели-месяцы- год, знакомятся с измерением времени часами и развивают навыки планирования. Опора идет на календарь года, сезонные модели, макеты, лента времени, планирование в быту.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью освоения детьми временных представлений и недостаточностью методик, дидактическое оборудование не отвечает требованиям федерального государственного стандарта дошкольного образования, поэтому возникает необходимость в изготовлении пособий собственными руками.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО реализация обучающего процесса должна проходить в формах специфических для детей дошкольного возраста и прежде всего в форме игры.

По мнению А. Н. Леонтьева «Деятельность можно определить, как специфический вид активности ребенка, направленный на познание и творческое превращения мира»

Золотые правила деятельного подхода в работе с детьми:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
• Учи анализировать каждый этап работы
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей деятельности. Одним из таких подходов в работе формирования временных представлений у дошкольников является создание методического пособия – лэпбук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома.

Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по определенной теме.

Впервые такую папку создала американка Тэмми Дюби. Ее идея быстро разошлась в интернете и стала популярной в педагогике.

В основе лепбука лежит концепция «обучения через деятельность». Основы этой концепции заложили такие ученые как:

Д. Дьюи - американский философ и педагог он сформулировал саму идею «учения через опыт и деятельность»: Обучение должно быть связанно с реальными делами и интересами ребенка, а не сводиться к заучиванию.

Л.С. Выгодский – показал, что развитие происходит в деятельности и общении, а новые умения появляются сначала в совместной работе со взрослым (в зоне ближайшего развития), а затем становятся самостоятельными.

А.Н. Леонтьев -развивал психологическую теорию деятельности: смысл усваивается через реальные действия с предметами и через мотивы.

П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов – разработали конкретные механизмы: как строить обучение через поэтапные действия, моделирование и решение учебных задач.

Главное правило концепции не давать знания в готовом виде, а организовывать ситуацию, где ребенок сам «добывает» вывод в процессе действия.

Лэпбук так же отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включённость взрослого в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей вовремя деятельности
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Лэпбук можно использовать в разных формах работы с детьми: как часть организационно-образовательной деятельности математического содержания, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

Лэпбук помогает детям быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно игровой форме. Первый мой лэпбук был изготовлен мной самостоятельно что бы привлечь внимание детей к нетрадиционной деятельности. Он был посвящен частям суток, дням недели и понятиям «вчера-сегодня-завтра». Увидев заинтересованность детей, я предложила им совместно со мной изготовить следующий лэпбук посвященный временам года и месяцам. Ребята с интересом составляли и обсуждали как, где и какой материал будет использоваться. К изготовлению третьего лэпбука мы привлекли и родителей. Сначала провела опрос «Важно ли детей знакомить со временем?», приглашали родителей принять участие в тематическом вечере «Путешествие в прошлое», устраивали совместные выставки «Часы в нашей жизни», провели мастер-класс «Изготовление лэпбуков для игр дома» и наконец все вместе создали третий лэпбук под названием «Время».

При подведении итога могу сказать что дети легче усваивали материал в игровой непринужденной форме опираясь на методическое пособие лэпбук.

 

Список используемой литературы

1. А.Л.Леонтьев «Деятельность, сознание, личность» Издательский центр «Академия» 2004г
2. Джон Дьюи «Школа и общество» Москва 1997
3. Непомнящая Р. Л. Развитие представления о времени у детей дошкольного возраста. — СПБ: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
4. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.:Детство-Пресс, 2010.