Игровые технологии как средство преемственности дошкольного и начального общего образования

Автор: Козлова Надежда Александровна

Организация: МБОУ ЗАТО Видяево СОШ №1

Населенный пункт: ЗАТО Видяево

Аннотация. В статье проблема преемственности между детским садом и школой рассматривается через призму игровых технологий. Показано, что учебная деятельность не вытесняет игру, а вызревает внутри неё, поэтому резкий отказ от игровых форм на пороге первого класса оборачивается потерей мотивации и ростом тревожности. Описаны три линии перехода от игры к учению, предложена формула преемственной технологии «игра — задание — правило», раскрыта специфика применения игровых приёмов в работе с детьми с ОВЗ и определена роль педагога-психолога в выстраивании единого развивающего пространства.

Ключевые слова: преемственность, игровые технологии, предпосылки учебной деятельности, психологическая готовность к школе, дети с ОВЗ, адаптированная образовательная программа, педагог-психолог.

Введение

Переход ребёнка из детского сада в школу часто представляют как плавный и почти незаметный шаг. В действительности это один из самых уязвимых периодов детства: меняется не только место, но и режим, требования, сама логика поведения. Если взрослые торопятся «сделать из дошкольника ученика» и заменяют игру учебными заданиями, ребёнок теряет внутреннюю опору — интерес и уверенность. Поэтому преемственность разумно понимать не как перенос школьных форм в детский сад, а как выращивание тех предпосылок, на которых позже сможет надстроиться учебная деятельность. Игровые технологии в этом процессе оказываются не развлечением и не «отдыхом перед делом», а рабочим инструментом.

Как игра превращается в учебную деятельность

Игра и учение не противоположны друг другу — второе вырастает из первого. Происходит это по трём взаимосвязанным линиям. Первая касается мотива: игровое «интересно делать» постепенно дополняется познавательным «интересно узнавать и понимать». Вторая затрагивает правило: правило, которое соблюдали ради продолжения игры, превращается в правило, необходимое для решения учебной задачи. Третья связана с действием: свободное действие по желанию уступает место действию по инструкции, самоконтролю и самооценке. Прослеживая эти линии, педагог видит, что готовность к школе — не сумма знаний, а сформированность способов деятельности.

Игровые технологии, ведущие к учёбе

Практическая ценность той или иной игры для преемственности определяется не её занимательностью, а тем, может ли она продолжиться в первом классе без переизобретения. Удобной опорой служит формула «игра — задание — правило»: сначала ребёнок включается в игру по свободному выбору, затем внутри игры появляется задание с понятной целью, а затем — правило, задающее способ выполнения. Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссёрские игры, игры с правилами, упражнения с песком и сенсорными материалами выстраиваются в такую последовательность, благодаря которой игровое действие естественно переходит в учебное.

Особые условия: дети с ОВЗ

Для детей с ограниченными возможностями здоровья игровые технологии перестают быть просто методическим выбором и становятся обязательным специальным условием. Именно в игре осваиваются те способы действия, которые затем ложатся в основу адаптированной образовательной программы. Чтобы рекомендации ПМПК и сопровождение в школе не остались формальностью, в них важно переносить конкретные игровые опоры: сенсорные материалы, визуальные подсказки, алгоритмы в картинках, знакомые ребёнку приёмы включения в деятельность. Тогда переход в первый класс происходит с опорой на уже освоенный опыт, а не с нуля.

Позиция педагога-психолога

Роль психолога в обеспечении преемственности — не в том, чтобы «дотянуть» дошкольника до школьных требований, а в том, чтобы сделать переход содержательно непрерывным. Это предполагает согласование с учителем начальных классов единого понимания того, какие игровые приёмы и опоры переходят из детского сада в школу, а также сопровождение ребёнка и семьи в период адаптации. Так выстраивается общий профессиональный язык и сохраняется самоценность детства, а не только его подготовительная функция.

Заключение

Преемственность состоятельна тогда, когда в ней сохраняется непрерывность детского развития, а не подменяется ускорением. Игровые технологии дают педагогу-психологу и воспитателю инструмент, с помощью которого игра не обрывается на пороге школы, а продолжается — уже в новых формах, ведя ребёнка к учебной деятельности.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл, 2005. — 1136 с.

2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва : ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

3. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — 4-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2004. — 208 с.

4. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. — Москва : Педагогика, 1991. — 152 с.

5. Локалова, Н. П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников : методическое пособие / Н. П. Локалова, Д. П. Локалова. — Москва : Генезис, 2014. — 160 с.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

7. Салмина, Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. — Москва : МГППУ, 2006. — 210 с.