Сенсорная интеграция в развитии дошкольников с ОВЗ

Автор: Комарова Елена Рашитовна

Организация: МАОУ СОШ №10

Населенный пункт: г.Балашиха

Автор: Ковалева Анна Вячеславовна

Организация: МАОУ СОШ №10

Населенный пункт: г.Балашиха

Большинство поведенческих и речевых трудностей у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) складываются не в когнитивном дефиците, а в нарушении того самого базового процесса, который мы чаще всего называем «умением чувствовать». Американский эрготерапевт и психолог Энн Джин Айрес в 1963 году ввела термин «сенсорная интеграция» в теории о способности нервной системы.

Каждый человек в повседневной жизни испытывает действие бесконечного количества сигналов: свет, звук, температура, прикосновение, положение тела в пространстве. Здоровая нервная система автоматически фильтрует этот поток, оставляя значимое и отсеивая лишнее. Но у ребёнка с ОВЗ этот фильтр часто работает нестабильно: одни сигналы прорываются слишком резко, вызывая перегрузку, другие, наоборот, не доходят, оставляя ребёнка в информационном вакууме. В результате мир кажется либо хаотичным и пугающим, либо — размытым и неинтересным.

Метод сенсорной интеграции является универсальным инструментом в коррекционной работе с детьми с различными нарушениями в развитии и активно используется в современной дефектологии и логопедии.

Работа с детьми с расстройствами аутистического спектра

По данным разных исследований, от 70% до 90% детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеют выраженные нарушения обработки сенсорной информации. Чаще всего страдают тактильная, слуховая и вестибулярная системы. У детей с РАС сенсорная дисфункция проявляется особенно ярко: они вычленяют из широкого спектра сенсорных сигналов отдельные, аффективно значимые для них раздражители — цвета, формы, звуки, запахи, поэтому окружающий мир выступает для них как хаотичный и раздробленный. Именно дисфункцией сенсорной интеграции объясняется особое поведение ребёнка с РАС: стереотипии, ритуалы, самостимуляции, аутоагрессия, эхолалии.

Одни дети выстраивают систему защит: они отрешаются, сопротивляются, избегают прикосновений. Другие, наоборот, испытывают сенсорный голод и восполняют его через раскачивания, взмахи руками, бег по кругу. В данных случаях, к каждому ребенку нужен принципиально разный подход.

Сенсорная интеграция помогает мозгу ребёнка эффективнее обрабатывать сигналы, делает поведение более предсказуемым, снижает тревожность и главное, делает повседневную жизнь семьи безопаснее и спокойнее.

Рекомендуем провести наблюдение за ребёнком в естественной обстановке: как он реагирует на свет, звук, прикосновения, смену положения тела. Это даёт сенсорный профиль — карту того, где ребёнок чувствует себя уверенно, а где теряется. И именно с «безопасной зоны» следует начинать работу, не с того, где ребёнок «нуждается в помощи», а с того, где он чувствует себя уравновешенно. Это правило считается одним из самых важных. В начале занятий предлагаем ребенку релаксационные упражнения, помогающие установить контакт. Подбираем их индивидуально: кому-то нужны мягкие качели, кому-то тихая музыка и приглушённый свет. Только после того, как ребёнок расслабился и принял меня, мы переходим к основной части: специальные упражнения на сенсорную интеграцию, массаж, развитие самообслуживания, упражнения на формирование образа «Я».

Оборудование и материалы. Оборудование и материалы для работы с детьми с РАС могут быть различными, в зависимости от поставленных задач. В своей практике, для нормализации проприоцептивной и вестибулярной систем, следует использовать доски на роликах, качели, гамаки, тоннели. Для обогащения тактильных ощущений, координации движений, эффекта погружения и расслабления незаменим сухой бассейн. Сенсорные дорожки важны в развитии координации движений и тактильной стимуляции стоп. Игры с мячом полезны при высокой сенсорной чувствительности, бизиборды - для развития мелкой моторики и воображения. Су-джок массажёры работают на мышечный тонус и стимуляцию речевых зон. Игровой материал для сказкотерапии и музыкотерапии позволяет решать задачи по стимуляции фонетического слуха и для эмоционального вовлечения. Кроме того, применение метода сенсорной интеграции при РАС способствует активизации коммуникативного развития, улучшению когнитивных функций, снижению импульсивности и повышению самостоятельности.

Работа с детьми с задержкой психического развития

Задержка психического развития характеризуется не грубым распадом, а замедленным формированием психических функций. Нарушения в работе сенсорных систем во многом являются причиной ЗПР у дошкольников, отклонений в двигательной и эмоциональной сфере, создают проблемы в обучении. И здесь сенсорная интеграция играет роль стратегической основы: она подготавливает нервную систему к усвоению более сложных знаний. Без этого фундамента попытки «догнать» ребёнка по речевым или когнитивным показателям часто оказываются малоэффективны — мозг просто не готов удерживать и обрабатывать новый опыт.

В работе с детьми с ЗПР следует придерживаться последовательности: сначала нормализуется мышечный тонус, развивается чувство равновесия и общие движения тела и лишь потом переходить к тонким задачам. Каждое новое умение надо закреплять в разных игровых ситуациях, чтобы нервная система успела построить и укрепить необходимые связи.

Один из принципов, который мы сформулировали для себя: любой успех должен быть отмечен. Дети с ЗПР часто привыкают к неудачам, и вера в свои силы становится для них ключевым ресурсом. Мы видем, как ребёнок, которому сказали «получилось!» после десятой попытки, в следующий раз старается вдвое активнее.

Игры и материалы. В своей практике следует активно использовать игры, задействующие несколько анализаторов одновременно. Кинетический песок и тесто для лепки развивают тактильную чувствительность, укрепляют руки, дают опыт восприятия контрастов: «мягкий — твёрдый», «тёплый — холодный», «мокрый — сухой». Игры на вкусовые и обонятельные ощущения — например, набор карточек «Ароматные цифры» — не только обучают, но и активизируют речевую активность. Сенсорные дорожки «Следочки» и «Кочки», по которым дети ходят без обуви, дают тактильную стимуляцию и тренировку координации. Сенсорные нейродоски развивают мелкую моторику, логику и межполушарные связи.

Прежде чем составлять программу, всегда оценивать сенсорный профиль ребёнка и изучать заключения невролога и других специалистов. Программа строится на выявленных особенностях — это не шаблон, а индивидуальный маршрут. Игры, упражнения и техники релаксации постепенно интегрируются в повседневную жизнь, помогая ребёнку развивать навыки в бытовых ситуациях, а не только на занятиях.

Сенсорная интеграция в речевой коррекции

Речь — это сенсомоторный акт, и мы всё больше убеждаемся, что речевые нарушения у дошкольников с ОВЗ редко бывают «изолированными». У таких детей часто нарушена тактильная чувствительность артикуляционных органов: они не чувствуют, где у них язык, губы, челюсть. Нарушено восприятие проприоцептивной информации, страдает вестибулярная устойчивость. Тренировать артикуляцию через зеркало, когда ребёнок не чувствует собственное тело, — занятие, которое в нашей практике часто оказывалось малорезультативным.

Дошкольник с речевыми нарушениями часто замыкается, потому что его не понимают. Он может стать агрессивным или подавленным. И здесь ставится задача шире, чем «поставить звук»: важно восстановить у ребёнка чувство безопасности и желание взаимодействовать. Сенсорная интеграция — тот универсальный инструмент, который объединяет логопеда, дефектолога и психолога в едином подходе.

Структура занятия. Первый этап — организация безопасной среды: мягкие поверхности, комфортное освещение, блокировка излишнего шума. Затем — сенсорная «настройка»: проприоцептивные и вестибулярные упражнения, которые настраивают ребёнка на контакт. Этот этап нельзя никогда пропускать, потому что без устойчивого контакта вся дальнейшая работа теряет смысл.

На занятиях мы чередуем активные и спокойные виды деятельности. Временной регламент устанавливаю индивидуально — для одного ребёнка 15 минут уже много, для другого — мало. В дошкольном возрасте игра — ведущая деятельность, и мы разрабатываем сенсорные игры, которые встраиваются в занятие. Например, «Волшебный мешочек»: ребёнок нащупывает предмет и называет его — это провоцирует речевую активность у детей, которые обычно молчат. Игры на фонематический слух строятся через тактильные опоры: можно потрогать предметы разной фактуры, одновременно прослушивая и различая звуки. Зрительные и обонятельные стимулы — показать и дать понюхать фрукты, овощи — тоже включаются в работу, а затем мы переходим к артикуляционным и дыхательным упражнениям.

Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. В своей работе мы опираемся на подход, при котором базовыми видами чувствительности выступают тактильный, вкусовой и проприоцептивный, а не только зрительный. Ребёнок облизывает кружок лимона, слизывает варенье с ложки, перекатывает ягоду от щеки к щеке, удерживает хлебную палочку между верхней губой и носом, просовывает язык в отверстие сушки. Каждое упражнение дополняется сенсорным компонентом — продуктами разной текстуры, вкуса и температуры.

В ходе таких упражнений, по наблюдениям, активизируется нёбно-глоточное смыкание, растягивается подъязычная уздечка, дифференцируются носовой и ротовой выдохи, улучшаются координация и темпо-ритмические характеристики артикуляционных движений, повышается качество обратной связи от артикуляционных органов.

Таким образом, внедряя метод сенсорной интеграции, специалистам важно учитывать сенсорные особенности каждого ребёнка и создавать условия, в которых дошкольник с ОВЗ, даже с тяжёлыми нарушениями, сможет развиваться. Метод работает только в команде — взаимодействие между дефектологом, логопедом, психологом, неврологом и родителями — не пожелание, а условие результативности. Нужно обязательно проводить беседы с родителями, обучать их элементам сенсорной интеграции для домашнего использования, потому что то, что происходит на занятии, должно поддерживаться в повседневной жизни. Только комплексный подход — когда все участники процесса говорят на одном языке — позволяет добиться устойчивого результата.

Список используемой литературы

1. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. — М.: Теревинф, 2018.
2. Лынская М. И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика // Логопед. — М., 2021.
3. Манелис Н. Г. Метод сенсорной интеграции в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Дефектология. — 2018.
4. Варенова В. А. Теория и практика сенсорной интеграции в коррекционной педагогике. — Минск, 2020.