Доклад «Развивающая предметно-пространственная среда по экологическому воспитанию в соответствии с ФГОС ДО и САНПИН»

Автор: Арсенюк Светлана Васильевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №370 г.о.Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое воспитание дошкольников — это непрерывный процесс, направленный на формирование у детей экологической культуры, которая выражается в устойчивых знаниях о природе и существующих в ней взаимосвязях, бережном отношении к живому, эмоциональной отзывчивости на явления природы и умении познавать особенности окружающего мира.

Мир природы нельзя познать только по картинке. Чтобы дошкольник научился понимать окружающий мир, осознавать себя его частью, устанавливать связи между объектами природы, его необходимо погрузить в соответствующую атмосферу. В рамках деятельности дошкольного учреждения это возможно прежде всего через создание эколого-развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) по экологическому воспитанию в ДОУ — это специально организованное пространство, материалы и оборудование, которые помогают детям познавать природу, развивать наблюдательность и формировать бережное отношение к окружающему миру. При её создании нужно учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов(СанПиН).

 

1. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ДО

Согласно требованиям ФГОС ДО РППС доложна быть:

• Содержательно-насыщенной: включать средства обучения, материалы, инвентарь, игровое и спортивное оборудование, которые обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
• Трансформируемой: предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
• Полифункциональной: одни и те же элементы (мебель, мягкие модули, природные материалы) можно использовать в разных видах детской активности.
• Вариативной: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих познавательную и исследовательскую активность.
• Доступной: предполагает свободный доступ детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
• Безопасной: Все элементы РППС должны соответствовать требованиям надёжности и безопасности, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Кроме того, РППС должна обеспечивать эмоциональное благополучие детей, возможность общения и совместной деятельности, а также условия для двигательной активности и уединения.

 

2. Требования СанПиН

СанПиН устанавливают конкретные ограничения, которые важно учитывать при организации эколого-развивающей предметно-пространственной среды:

• Запрет на размещение в групповых помещениях аквариумов, животных и птиц. Разрешены только растения.
• Не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в групповых и спальных помещениях.
• Все элементы РППС должны иметь необходимые сертификационные документы (сертификат соответствия, гигиенический сертификат), подтверждающие их безопасность для физического здоровья детей.

 

Таким образом, требования ФГОС ДО и СанПиН не противоречат, а взаимодополняют друг друга: ФГОС ДО задаёт педагогические принципы организации среды и определяет образовательные результаты, аСанПиН устанавливает конкретные санитарно-гигиенические ограничения.

 

3. Как организовать РППС по экологическому воспитанию

Эколого-развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребёнка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности и включает ряд базисных компонентов.

Среда выполняет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:

• познавательно-речевому развитию ребёнка;
• эколого-эстетическому развитию;
• оздоровлению ребёнка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически грамотного поведения;
• экологизации различных видов деятельности ребёнка.

 

Экологическая среда группы включает в себя несколько взаимосвязанных центров:

1. Центр природы.

Обязательный элемент в каждой возрастной группе. В нем размещают безопасные, неприхотливые растения, которые не только украшают пространство, но и помогают детям учиться ухаживать за ними. Здесь дети проводят наблюдения за природными объектами, заботятся о них, учатся находить существенные признаки растений и определять способы ухода.

Центр природы включает в себя: комнатные растения; паспорт комнатных растений; оборудование для ухода за растениями (лейки, палочки для рыхления, губки, тряпочки, пульверизаторы, фартуки); временные объекты природы (осенние букеты, посадки зелёного лука, веточки деревьев, рассада); природный материал в контейнерах (семена, камешки, ракушки, шишки, листья, кора); дидактические игры природоведческого содержания;альбомы, гербарии, модели, макеты.

Требования к отбору растений для уголка природы:

• Растение должно быть типичным для определённой экологической группы, что позволяет познакомить детей с основными чертами и условиями жизни.
• Уход должен быть доступен детям дошкольного возраста (под руководством воспитателя).
• Растения должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать внимание дошкольника.
• Растения должны быть абсолютно безопасны — неядовитые, без колючек, не вызывающие аллергии.

Каждое растение уголка природы снабжается моделью-обозначением его потребности во влаге, свете, дополнительном уходе (опрыскивании, рыхлении). Следует чётко различать растения, уход за которыми осуществляет ребёнок (наличие маркировки), и растения, за которыми ухаживают взрослые (интерьерные — маркировка не нужна).

2. Календарь природы и погоды.

Календарь природы и погоды — важный инструмент для систематического наблюдения за сезонными изменениями, который помогает детям видеть взаимосвязи в природе.
3. Центр экспериментирования.

Создаётся для развития у детей интереса к исследовательской деятельности. Это база для специфической игровой и познавательной активности. В центре экспериментирования организуются простейшие опыты и эксперименты, которые расширяют кругозор, учат устанавливать причинно-следственные связи, пробуждают любознательность.

Оборудование лаборатории включает:

• лупы, микроскоп, магниты, разноцветные стёкла;
• пробирки, колбы, пипетки, мерные ёмкости;
• материалы для изучения свойств воды (красители, соль, сахар);
• природный материал: речной и морской песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы, ракушки, семена, плоды, кора, мох, листья, опилки;
• картотеки опытов по блокам.

При оборудовании лаборатории необходимо соблюдать требования безопасности для жизни и здоровья детей, а также принципы достаточности и доступности. В младшей группе (3–4 года) в силу особенностей психического развития следует отказаться от экспериментов, требующих сложных логических выводов.

4. Экологическая библиотека.

Представляет собой собрание разнообразных красочных познавательных книг о природе, детских энциклопедий, репродукций художников-пейзажистов, географических атласов, глобуса, определителей животных, произведений о родном крае, «Красной книги», литературы по уходу за животными и растениями. Библиотека выполняет познавательную функцию, воспитывает интерес к родной природе и прививает любовь к книге.

5. Центр игры

Включает настольно-печатные и дидактические игры экологической направленности: «Времена года», «Кто где живёт», мемо-карточки «Чудеса природы», лэпбуки, модели «Насекомые», «Рыбы», «Птицы», макеты природных и климатических зон («Пустыня», «Север», «Лес», «Обитатели морских глубин»). Все составляющие макетов должны быть мобильны — дети по своему желанию наполняют содержание макета различными элементами.

6. Мини-музей и галерея

Коллекции семян, насекомых, камней, ракушек, гербарии, поделки из природного материала, рисунки детей о природе.

7. Территория детского сада

Территория ДОУ также является неотъемлемой частью эколого-развивающей предметно-пространственной среды и включает:

• различные породы деревьев и кустарников;
• огород (грядки для выращивания овощей);
• цветник;
• экологическую тропу — специально оборудованный маршрут на территории ДОУ для организации наблюдений, экскурсий, практической деятельности;
• природоохранные знаки, составленные вместе с детьми.

 

При наличии отдельного помещения в ДОУ может быть организована экологическая комната (комната природы) для проведения занятий эколого-природоведческого содержания. Она подразделяется на зоны: обучения, коллекций, релаксации, библиотеки. Именно в экологической комнате (а не в группах) могут размещаться животные и аквариумы.

Содержание экологического центра меняется в зависимости от:

• возраста детей и основывается на принципе постепенного усложнения: растения средней группы включают все растения младшей группы плюс новые виды. Это обеспечивает преемственность и узнавание.
• от времени года и основывается на принципе сезонности.

 

4. Формы взаимодействия с детьми в эколого-развивающей предметно-пространственной среде

Эколого-развивающая предметно-пространственная среда наиболее эффективна при использовании разнообразных форм взаимодействия: создание проблемных ситуаций, опытно-экспериментальная деятельность, беседы природоведческого характера, использование природных материалов, проектная деятельность, дидактические игры, систематизированные наблюдения, интегрированные занятия, организация экскурсий и экологических акций, трудовая деятельность по уходу за объектами природы, занятия на экологической тропе, экологические праздники и досуги.

Наиболее эффективным является интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы и моделирования — то есть экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Важную роль играет взаимодействие с родителями. Проводятся совместные экологические проекты, акции, акции, родители участвуют в озеленении группы и участка, совместно с детьми наблюдают за природой.

 

Заключение

Гармония требований ФГОС ДО и СанПиН при организации РППС по экологическому воспитанию позволяет создать среду, которая не только даёт знания, но и воспитывает у дошкольников ценностное отношение к природе. Правильно выстроенная среда стимулирует любознательность, развивает наблюдательность, формирует основы экологической культуры и экологически грамотного поведения.

 

Главный принцип, которым следует руководствоваться: развивает та среда, в которой ребёнок активно действует. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей, не давая прямых ответов на вопросы, а создавая проблемные ситуации и помогая детям организовать опыты и наблюдения, чтобы найти решение самостоятельно. Благодаря этому у детей формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность и инициативность.