Сенсорное бюро находок

Автор: Исмоилова Ирина Андреевна

Организация: МАДОУ Д/С № 81

Населенный пункт: г.Новосибирск

 

Содержание

• Пояснительная записка
• Нормативно-правовое основание
• Соответствие ФГОС ДО и ФОП ДО
• Возрастные особенности детей 3–4 лет
• Паспорт авторской игры
• Цель, задачи, принципы и условия реализации
• Описание игрового комплекта и правил
• Перспективное тематическое планирование
• Конспекты игровых занятий (8 встреч)
• Диагностический инструментарий
• Индивидуализация и поддержка детей
• Взаимодействие с родителями
• Методические рекомендации и безопасность
• Ожидаемые результаты
• Приложения: карточки заданий, схемы, памятка
• Список нормативных документов и литературы

1. Пояснительная записка

Авторская игра «Сенсорное бюро находок» представляет собой многофункциональный игровой комплект для организации кратковременной, эмоционально привлекательной и практико-ориентированной деятельности детей 3–4 лет. Игровой сюжет строится вокруг помощи персонажу Бюро — Мишке Тишке: дети принимают «потеряшки», рассматривают их, обследуют, сравнивают и подбирают владельцу или на нужное место.

Игра не является тестом и не предполагает обязательного достижения одинакового результата всеми детьми. Педагог наблюдает за действиями ребёнка, поддерживает инициативу и при необходимости предлагает выбор из меньшего количества предметов, показ или совместное действие.

Комплект можно использовать в совместной деятельности взрослого и детей, в индивидуальной работе, малых подгруппах, в центрах активности и как часть образовательных ситуаций.

2. Нормативно-правовое основание

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с действующими изменениями).
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), в том числе целевые ориентиры и содержание образовательной области «Познавательное развитие» для детей 3–4 лет.
• СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» — с учетом действующих изменений.
• Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации и локальные документы ДОО.

Примечание: при утверждении разработки в ДОО рекомендуется сверить реквизиты нормативных документов с актуальной редакцией, принятой организацией на дату использования, и дополнить список локальными документами учреждения.

3. Соответствие ФГОС ДО и ФОП ДО

Игра проектируется с учетом принципов ФГОС ДО: полноценное проживание ребенком дошкольного детства; поддержка инициативы и самостоятельности; сотрудничество детей и взрослых; уважение индивидуальных особенностей; формирование познавательных интересов; возрастная адекватность и вариативность образовательной деятельности.

Образовательная область	Реализация в игре
Познавательное развитие	Обследование предметов, выделение цвета, формы, величины, фактуры; сравнение, группировка и установление простых соответствий.
Социально-коммуникативное развитие	Сюжет помощи, очередность, сотрудничество, принятие игровой роли, соблюдение простых правил.
Речевое развитие	Понимание инструкций и освоение слов: цвет, форма, большой/маленький, гладкий/шершавый, одинаковый/разный.
Художественно-эстетическое развитие	Создание простых узоров и композиций из безопасных игровых деталей.
Физическое развитие	Мелкая моторика, координация движений, захват и размещение предметов.

Содержание сенсорных заданий соотносится с задачами ФОП ДО для младшего дошкольного возраста: развитие обследовательских действий, ориентировки на свойства предметов, накопление сенсорного опыта, сравнение и практическое использование сенсорных эталонов. Конкретные формулировки планирования педагог соотносит с образовательной программой своей ДОО.

4. Возрастные особенности детей 3–4 лет

В возрасте 3–4 лет сенсорное познание преимущественно развивается в предметных действиях и игре. Детям необходимы короткие инструкции, наглядный показ, возможность повторения, эмоциональная поддержка и предметы, которые можно безопасно брать, перемещать, прикладывать и сравнивать.

• Предлагать в начале выбор из двух контрастных вариантов; постепенно увеличивать количество до 3–4 предметов.
• В одном задании выделять преимущественно один сенсорный признак; сочетание двух признаков вводить после освоения более простых действий.
• Слова взрослого сопровождать показом и жестом; не требовать речевого ответа, если ребёнок может показать или подобрать.
• Продолжительность одной игровой встречи — около 10–15 минут, с учетом интереса и состояния детей; при необходимости завершать раньше.
• Использовать детали крупного размера, исключающие риск проглатывания, и только материалы, безопасные для конкретного состава группы.

5. Паспорт авторской игры

Название: «Сенсорное бюро находок»

Автор: Исмоилова Ирина Андреевна, воспитатель первой квалификационной категории

Возраст: 3–4 года, вторая младшая группа

Тип: Многофункциональная сюжетно-дидактическая сенсорная игра

Продолжительность: 10–15 минут; возможно дробление на короткие игровые эпизоды

Участники: Педагог и 1–6 детей; индивидуально, в паре или малой подгруппе

Материалы: Игровое поле, карточки-картинки, крупные пластиковые и деревянные предметы, безопасные природные материалы и крупы в закрытых/контролируемых емкостях

Игровой персонаж: Мишка Тишка — сотрудник Бюро находок

Форма организации: Совместная игра, игровая образовательная ситуация, индивидуальное сенсорное упражнение

6. Цель, задачи, принципы и условия реализации

Цель

Создание условий для развития сенсорного восприятия и познавательных действий детей 3–4 лет посредством многофункциональной сюжетно-дидактической игры.

Задачи

• Образовательные: формировать умение ориентироваться на цвет, форму, величину и отдельные тактильные свойства предметов; упражнять в подборе предметов по образцу и простому признаку.
• Развивающие: развивать зрительное и тактильное восприятие, внимание, координацию «глаз–рука», мелкую моторику, сравнение и элементарные мыслительные операции.
• Речевые: обогащать пассивный и активный словарь сенсорными словами; поддерживать понимание коротких инструкций.
• Воспитательные: формировать интерес к игре, доброжелательность, готовность помогать, аккуратность и умение действовать по очереди.

Принципы

• Возрастная адекватность и доступность.
• Переход от действия по показу к самостоятельному выбору.
• Вариативность: разные предметы при сохранении одной игровой задачи.
• Поддержка инициативы и положительное подкрепление усилия.
• Отсутствие соревновательного давления и сравнения детей между собой.
• Безопасность, гигиеничность и учет индивидуальных особенностей.

Условия реализации

Спокойное организованное пространство; ограниченное количество материалов на столе; предварительная проверка предметов; краткая инструкция; возможность выбора; непосредственное сопровождение педагога; завершение игры до появления утомления.

7. Описание игрового комплекта и правил

Состав игрового поля

• Стол/панель «Бюро находок» с 3–4 зонами: «Цветная полка», «Домики форм», «Большое и маленькое», «Тактильная мастерская».
• Карточки с изображением предмета-потеряшки и (на начальном уровне) карточка-образец.
• Крупные игровые предметы: геометрические фигуры, кубики, крышки/кольца большого размера, деревянные фигурки, тканевые квадраты.
• Природные материалы: шишки, крупные гладкие камешки, листья, каштаны — только крупные, чистые, без острых краев и под строгим контролем. Крупы использовать в закрытых сенсорных контейнерах или в дозированном количестве под непосредственным наблюдением.

Общие правила

1. Мишка Тишка обращается к детям с просьбой помочь найти место для предмета.
2. Педагог показывает карточку или предмет и формулирует одну короткую задачу.
3. Ребёнок рассматривает, ощупывает или сравнивает предмет и выбирает подходящее место/пару.
4. Взрослый принимает неверный выбор как повод повторно обследовать предмет, а не как неудачу.
5. После завершения предмет возвращается в коробку, а персонаж благодарит ребёнка.

8. Перспективное тематическое планирование

№	Игровой эпизод	Содержание	Сенсорный акцент
1	«Цветная полка»	Подбор предмета по одному цвету	Красный, желтый, синий; выбор из 2
2	«Домики геометрических форм»	Соотнесение предмета с формой-вкладышем	Круг, квадрат; затем треугольник
3	«Большое и маленькое»	Сравнение по величине	Пара контрастных предметов
4	«Найди такую же потеряшку»	Зрительное сопоставление и подбор пары	Одинаковые предметы/изображения
5	«Тактильная мастерская»	Обследование фактуры	Гладкий/шершавый; мягкий/твердый
6	«Природная коллекция»	Группировка природных объектов по одному признаку	Форма, размер или фактура
7	«Собери заказ»	Выполнение инструкции из 1–2 действий	Сначала один признак; затем комбинация
8	«Бюро работает вместе»	Обобщение сенсорного опыта в совместной игре	Сочетание освоенных заданий с выбором

9. Конспекты игровых занятий

Конспекты являются вариативными сценариями. Педагог может менять предметы и сюжетные реплики, сохраняя возрастную доступность и сенсорную задачу.

Занятие 1. «Цветная полка»

Цель: упражнять в выборе предмета заданного цвета. Материалы: поле с 2 цветными полками, 4–6 крупных предметов двух цветов.

Воспитатель: «Мишка Тишка сегодня разбирает находки. Посмотри, у него красная полка. Поможем найти красную игрушку?» Педагог показывает красный предмет и предлагает выбор из двух. Ребёнок кладет предмет на соответствующую полку. «Проверим: этот такой же по цвету? Спасибо, ты помог!»

Вариант усложнения: Усложнение: выбор из трех цветов; подбор по карточке без словесного называния.

Занятие 2. «Домики геометрических форм»

Цель: закреплять узнавание круга и квадрата, практическое соотнесение формы. Материалы: два больших контура-домика, крупные фигуры.

«В Бюро приехали фигуры и ищут свои домики. Круг поселится в круглый домик, а квадрат — в квадратный. Давай приложим фигуру и посмотрим, подходит ли она». Ребёнок прикладывает и размещает фигуру.

Вариант усложнения: Усложнение: добавить треугольник после уверенного выполнения базового задания.

Занятие 3. «Большое и маленькое»

Цель: формировать ориентировку на величину. Материалы: пары крупных и маленьких предметов, два обозначенных места.

«Мишка Тишка приготовил две корзинки: для больших находок и для маленьких. Покажи большую машинку. А где маленькая? Давай поселим каждую в свою корзинку». Педагог использует жесты и сравнение рядом.

Вариант усложнения: Усложнение: предложить подобрать пару «большой–маленький» среди трех предметов.

Занятие 4. «Найди такую же потеряшку»

Цель: развивать зрительное сопоставление и умение находить идентичный предмет. Материалы: 2–3 карточки-образца и соответствующие крупные предметы.

«Мишка потерял такую же звездочку. Посмотри на карточку. Найдем среди предметов точно такую же». Ребёнок выбирает и прикладывает предмет к карточке. Взрослый проговаривает: «Одинаковые. Совпали».

Вариант усложнения: Усложнение: убрать карточку после рассматривания, предложить запомнить предмет.

Занятие 5. «Тактильная мастерская»

Цель: поддерживать обследование фактуры и формирование пар по тактильному признаку. Материалы: безопасные образцы ткани, гладкая и рельефная поверхность, сенсорные мешочки.

«В мастерской две дорожки: гладкая и шершавенькая. Проведи пальчиком. Какая дорожка такая же, как у нашего образца?» Ребёнок может обследовать предмет глазами и руками; при нежелании закрывать глаза педагог этого не требует.

Вариант усложнения: Усложнение: поиск пары на ощупь в мешочке при добровольном участии ребенка.

Занятие 6. «Природная коллекция»

Цель: упражнять в сравнении природных материалов по одному признаку. Материалы: крупные листья, шишки, гладкие безопасные камешки, лотки.

«В Бюро принесли осенние находки. Давай посмотрим: какие листочки похожи? Найдем большие листочки (или предметы одинаковой формы) и положим рядом». Педагог задает один признак за эпизод.

Вариант усложнения: Усложнение: предложить сгруппировать два вида объектов, опираясь на визуальный образец.

Занятие 7. «Собери заказ»

Цель: развивать понимание короткой инструкции и сенсорный выбор. Материалы: карточки-заказы, крупные предметы.

«Мишка Тишка получил заказ: принести маленький синий предмет. Сначала найдем маленький. Теперь посмотрим, синий ли он». Для базового уровня карточка содержит один признак; два признака объединяются только при готовности ребёнка.

Вариант усложнения: Усложнение: выполнить инструкцию из двух действий, например «возьми круг и положи на желтую полку».

Занятие 8. «Бюро работает вместе»

Цель: закреплять освоенные действия в свободно организованной сюжетной игре. Материалы: весь комплект, но небольшое количество элементов одновременно.

«Сегодня мы сами сотрудники Бюро. Кто хочет принять находку? Кто поможет найти ей полку?» Дети выбирают карточки, выполняют знакомые задания, взаимодействуют в парах. Педагог наблюдает, поддерживает и при необходимости моделирует действие.

Вариант усложнения: Вариант: ребенок сам придумывает просьбу для Мишки Тишки, используя доступные предметы.

10. Диагностический инструментарий

Диагностика проводится в естественной игровой ситуации в начале и по завершении цикла (или в ходе регулярных наблюдений). Это педагогическое наблюдение, не медицинская и не психологическая диагностика. Результаты не используются для сравнения детей между собой.

Критерии наблюдения

Критерий	Наблюдаемый показатель	Дата/заметки
Цвет	Выбирает предмет по цветовому образцу	________________
Форма	Соотносит простую геометрическую форму с контуром	________________
Величина	Различает большой и маленький предмет в паре	________________
Зрительное сопоставление	Находит идентичный предмет/картинку	________________
Тактильное обследование	Принимает участие в обследовании фактуры и различает контраст	________________
Действие по инструкции	Выполняет одно простое действие по словесной инструкции и/или показу	________________
Моторная координация	Захватывает, переносит и размещает предмет с учетом индивидуальных возможностей	________________
Игровая включенность	Проявляет интерес, принимает помощь, возвращается к заданию	________________

Условная шкала фиксации

• Самостоятельно (С): выполняет доступное действие без подсказки.
• С небольшой помощью (П): выполняет после повторения инструкции, жеста или выбора из двух вариантов.
• Пока затрудняется (З): действие не проявляется в данной ситуации; требуется показ, совместное выполнение или повторное наблюдение.

Важно: отметка «пока затрудняется» отражает только конкретное наблюдение в конкретной ситуации. Она не является характеристикой личности ребёнка. Педагог планирует поддержку и повторное наблюдение в комфортных условиях.

Бланк индивидуального наблюдения

Ф.И. ребенка (при внутреннем использовании ДОО): __________________________

Дата наблюдения: ____________ Педагог: __________________

Игровой эпизод/условия: _________________________________________________

Что ребенок сделал самостоятельно: __________________________________________

Какая помощь оказалась эффективной: ________________________________________

Интересы/предпочтения ребенка: ____________________________________________

Следующий шаг поддержки: __________________________________________________

Анализ динамики группы

Для анализа педагог сопоставляет индивидуальные записи за разные периоды: какие действия стали более самостоятельными, какие инструкции понятнее, какие материалы вызывают интерес, где нужна дополнительная поддержка. В итоговом выводе отражается динамика наблюдений без утверждений о причинно-следственных изменениях и без ранжирования детей.

11. Индивидуализация и поддержка детей

• Для детей, которым трудно удерживать внимание: одна карточка и два предмета; короткая пауза; повтор инструкции.
• Для детей, которые не используют сенсорные слова: принимать указательный жест, выбор или действие; проговаривать признак за ребёнка.
• Для детей с повышенным интересом: сочетать два признака, предложить самостоятельный выбор карточки или роль помощника.
• Для детей с тактильной настороженностью: не помещать руку в мешочек насильно; разрешать рассматривать предмет, использовать инструмент или отказаться от обследования.
• Для детей с особенностями развития: адаптировать размер предметов, контраст, способ предъявления и время, согласуя поддержку с рекомендациями специалистов и семьей.

12. Взаимодействие с родителями

Цель: показать семье, как поддерживать сенсорное развитие в повседневных ситуациях без специальных занятий и перегрузки.

Формы взаимодействия

• Информационная памятка «Играем и исследуем дома: цвет, форма, величина».
• Краткая консультация «Как ребенок познает мир руками и глазами».
• Домашняя игровая рекомендация: во время уборки подобрать носки одинакового цвета; найти большую и маленькую ложку; сравнить гладкую и рельефную поверхность предметов быта.
• Фото/мини-отчет о предметах для «семейной коллекции находок» (по желанию родителей, без обязательной отчетности).

Пример памятки для родителей

«Сенсорное бюро находок» можно продолжить дома. Предложите ребёнку найти два одинаковых предмета, выбрать большую игрушку, показать круглый предмет или сравнить гладкую и шероховатую поверхность. Говорите коротко, играйте 3–5 минут, поддерживайте попытки. Не превращайте игру в проверку: важнее интерес ребенка и совместная радость открытия. Мелкие предметы, крупы и природные материалы используйте только безопасным способом и под непосредственным контролем взрослого.

13. Методические рекомендации и безопасность

Подбор материалов. Все элементы должны быть достаточно крупными, целыми, чистыми, без острых кромок, токсичных покрытий и риска проглатывания. Размер определяется с учетом конкретных детей группы.

Природные материалы. Перед использованием осмотреть, очистить и просушить; исключить неизвестные растения, плесень, колючие/ломкие элементы и предметы, вызывающие аллергию.

Крупы. Не использовать при наличии пищевой аллергии или риска попадания в рот/нос; предпочитать закрытые прозрачные контейнеры. Работа с открытыми крупами возможна только в специально организованной ситуации под непрерывным контролем педагога.

Гигиена. До и после игры мыть руки; материалы регулярно очищать и хранить в закрытых контейнерах; не использовать общие сенсорные предметы при противопоказаниях.

Речь педагога. Короткая инструкция, один акцент, пауза для действия; избегать длинных объяснений и серии вопросов.

Обратная связь. Хвалить усилие и способ действия: «Ты внимательно посмотрел», «Ты сравнил», «Ты попробовал еще раз». Не маркировать ребенка как «умного» или «слабого».

Длительность. 10–15 минут — ориентир, а не обязательная норма. Завершать раньше, если снизился интерес, появилась усталость или напряжение.

14. Ожидаемые результаты

При регулярном использовании игры и с учетом индивидуального темпа можно ожидать, что дети:

• чаще проявляют интерес к обследованию и сравнению предметов;
• учатся соотносить предмет с образцом по одному доступному признаку;
• накапливают опыт практического различения цвета, формы, величины и фактуры;
• совершенствуют координацию движений и действия с предметами;
• понимают отдельные сенсорные слова и инструкции;
• включаются в короткую совместную игру, принимают помощь и проявляют инициативу.

Результаты рассматриваются как ориентиры педагогического наблюдения, а не гарантированные эффекты. Темп и проявления развития индивидуальны.

15. Приложения

Приложение 1. Карточки-поручения (текст для изготовления)

• «Найди красный предмет».
• «Посели круг в круглый домик».
• «Покажи маленькую находку».
• «Найди такую же картинку».
• «Найди гладкую поверхность».
• «Положи большие листочки рядом».
• «Найди синий круг» (для детей, освоивших два признака).
• «Помоги Мишке Тишке разобрать находки».

Приложение 2. Карточки сенсорных образцов

Рекомендуется подготовить крупные контрастные образцы: красный, желтый, синий; круг, квадрат, треугольник; большой и маленький предмет; гладкая и рельефная фактура. На карточке — один объект на нейтральном фоне, без лишних декоративных деталей.

Приложение 3. Игровое поле

Центральная зона: «Бюро находок». Четыре функциональные зоны: «Цветная полка», «Домики форм», «Большое и маленькое», «Тактильная мастерская». На первом этапе рекомендуется открывать только одну зону, остальные закрывать или убирать.

 

 

Приложение 4. Лист педагогического наблюдения

Дата: ___________ Эпизод: ___________________________

Ребенок/код: ___________ Признак: ___________________

Самостоятельное действие: _________________________________________________

Подсказка/поддержка: ____________________________________________________

Реакция/интерес: _________________________________________________________

План следующего шага: ____________________________________________________

Приложение 5. Рефлексивные вопросы педагогу

• Была ли игровая задача понятна детям?
• Не слишком ли много предметов было предложено одновременно?
• Какая форма помощи позволила ребенку действовать активнее?
• Кто проявил инициативу и как ее поддержали?
• Какие материалы следует изменить или адаптировать?
• Какой сенсорный признак целесообразно повторить в следующей игре?

16. Заключение

«Сенсорное бюро находок» — вариативная авторская игровая разработка, объединяющая сенсорные задачи и сюжет помощи. Ее содержание ориентировано на возраст 3–4 лет, практические действия с предметами, эмоционально благоприятную атмосферу и постепенное усложнение. Игра может стать частью развивающей предметно-пространственной среды группы и использоваться педагогом для планирования образовательной деятельности и наблюдения за индивидуальной динамикой детей.

 

17. Нормативные документы и литература

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. действующая). — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. действующая). — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения:).

3. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. — Текст : электронный. — URL:

4. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28. — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_364156/

5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — Москва : Министерство просвещения Российской Федерации, 2022. — Текст : электронный.

6. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет : книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер ; под ред. Л. А. Венгера. — Москва : Просвещение, 1988. — 144 с.

7. Венгер, Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. А. Венгер. — Москва : Просвещение, 1978. — 46 с.

8. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста : пособие для воспитателя детского сада / Э. Г. Пилюгина. — Москва : Просвещение, 1983. — 96 с.

9. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша : развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет / Э. Г. Пилюгина. — Москва : Мозаика-Синтез : Сфера, 2003. — 115 с.

10. Запорожец, А. В. Сенсорное воспитание дошкольников / А. В. Запорожец. — Москва : Просвещение, 1963.

11. Мухина, В. С. Сенсорное развитие дошкольника / В. С. Мухина ; под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Просвещение, 1985. — 350 с.

12. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва : Педагогика, 1978.

13. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. — Москва : Педагогика, 1977.

14. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1975.

15. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский. — Текст : электронный. — URL: https://psychlib.ru/ (дата обращения: 01.11.2026).

16. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. — Москва : Просвещение, 1991.

17. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — Москва : Академия, 2000.

18. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения / С. Л. Новоселова. — Москва : Центр инноваций в педагогике, 1998.

19. Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. А. Короткова. — Москва : Линка-Пресс, 2000.

20. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. — Москва : Просвещение, 1981.

21. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. — Москва : Академия, 2009.

22. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. — Москва : Владос, 2003.

23. Короткова, Н. А. Сюжетная игра дошкольников / Н. А. Короткова. — Москва : Линка-Пресс, 2000.

24. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. — Москва

КОНСПЕКТЫ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Ниже представлены подробные сценарии восьми игровых занятий. Каждый сценарий рассчитан ориентировочно на 10–15 минут и может быть сокращён в зависимости от самочувствия, интереса и индивидуальных возможностей детей. Для детей 3–4 лет важны короткие реплики, наглядный показ, повторение и возможность отвечать действием.

Конспект 1. «Цветная полка»

Цель: Формировать умение выделять и соотносить предметы по цвету в практической игровой ситуации.

Задачи:

• упражнять в узнавании красного и жёлтого (или другого знакомого контрастного сочетания) цвета;
• развивать зрительное внимание, координацию «глаз–рука» и мелкую моторику;
• поддерживать интерес к совместной игре, желание помочь персонажу.

Оборудование: Игровое поле с двумя цветными полками; Мишка Тишка; 4–6 крупных предметов двух цветов; корзинка для находок.

Подготовка: Разложить 2 цветовые опоры и небольшое количество предметов. На первом предъявлении выбрать цвета, хорошо различимые детьми.

Ход игры

1. Игровое приглашение (1–2 минуты) Педагог показывает Мишку Тишку и корзинку.

Реплики педагога: «Ребята, к Мишке Тишке принесли находки. Он хочет разложить их по цветным полочкам, но ему нужна помощь. Поможем?»

2. Рассматривание образца (2 минуты) Педагог указывает на полки, показывает один предмет и прикладывает его к соответствующей полке.

Реплики педагога: «Посмотри: эта полка красная. И предмет красный. Они подходят друг к другу. А здесь жёлтая полка».

3. Игровое действие (5–7 минут) Педагог предлагает ребёнку взять один предмет из корзинки и найти подходящую полку. Если трудно, предлагает выбор из двух полок, повторяет инструкцию и показывает жестом.

Реплики педагога: «Возьми находку. Посмотри, какого она цвета. Куда её положим? На красную или жёлтую полку?» После действия: «Ты внимательно посмотрел и нашёл место!»

4. Повтор и завершение (2 минуты) Дети вместе рассматривают полки. Педагог возвращает персонажу корзинку.

Реплики педагога: «Все находки нашли свои полочки. Мишка благодарит вас! Покажи, где красная полка. А где жёлтая?»

Дифференциация: Начальный уровень: один предмет и выбор из двух цветов; ребёнок может показать, а не назвать цвет. Более сложный: добавить третий знакомый цвет или предложить самостоятельно выбрать предмет для сортировки.

Ожидаемое проявление: Ребёнок соотносит предмет с цветовым образцом самостоятельно или с доступной поддержкой.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 2. «Домики геометрических форм»

Цель: Развивать практическое соотнесение предмета с геометрической формой.

Задачи:

• закреплять узнавание круга и квадрата;
• развивать зрительное обследование, внимание и точность движений;
• формировать умение действовать по показу и простой инструкции.

Оборудование: Игровое поле с контурами круглого и квадратного домиков; крупные плоские геометрические фигуры; персонаж.

Подготовка: Подготовить сначала круг и квадрат. Треугольник добавлять при готовности детей; контуры должны быть крупными и хорошо различимыми.

Ход игры

1. Мотивация (1–2 минуты) Мишка Тишка показывает фигурки, которые «заблудились».

Реплики педагога: «Посмотрите, кто пришёл в Бюро! Фигуры потеряли свои домики. Давайте поможем им вернуться».

2. Обследование (2 минуты) Педагог проводит пальцем по контуру круга и квадрата, предлагает приложить фигуру.

Реплики педагога: «Это круглый домик. У круга нет уголков. А у квадрата есть уголки. Посмотрим, какая фигурка подходит».

3. Самостоятельное размещение (5–7 минут) Ребёнок выбирает фигуру, прикладывает к контуру и размещает её. Педагог не торопит, при необходимости предлагает сопоставить края.

Реплики педагога: «Возьми фигурку. Найди её домик. Приложи. Подходит? Давай повернём и посмотрим».

4. Рефлексия (2 минуты) Педагог рассматривает с детьми результат.

Реплики педагога: «Круг вернулся в круглый домик, квадрат — в квадратный. Как мы им помогли? Покажи круг».

Дифференциация: Начальный уровень: одна фигура и один контур; педагог показывает действие. Более сложный: несколько фигур, включая треугольник; выбор нужной фигуры среди 3–4 вариантов.

Ожидаемое проявление: Ребёнок узнаёт и практически соотносит простую форму с контуром.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 3. «Большое и маленькое»

Цель: Формировать первичную ориентировку на величину предметов через сравнение пары.

Задачи:

• учить различать большой и маленький предмет;
• развивать зрительное сравнение и координацию движений;
• обогащать понимание слов «большой», «маленький».

Оборудование: Две корзинки/места с символами большого и маленького; парные игрушки контрастной величины.

Подготовка: Подобрать предметы, различия в величине которых очевидны. Не использовать слишком много пар одновременно.

Ход игры

1. Сюжет (1–2 минуты) Мишка Тишка рассказывает, что корзинки перепутались.

Реплики педагога: «У Мишки две корзинки. В одну кладут большие находки, в другую — маленькие. Поможем разобраться?»

2. Сравнение (2 минуты) Педагог кладёт два предмета рядом, показывает большой и маленький.

Реплики педагога: «Посмотри: этот большой, а этот маленький. Положим их рядом, чтобы хорошо увидеть».

3. Игровое действие (5–7 минут) Ребёнок выбирает предмет и кладёт в соответствующее место. Педагог предлагает сравнить с образцом.

Реплики педагога: «Найди большой предмет. А теперь маленький. Куда поселим большую игрушку?»

4. Завершение (2 минуты) Педагог вместе с детьми проверяет корзинки.

Реплики педагога: «Большие находки здесь, маленькие — здесь. Мишка теперь всё знает. Спасибо за помощь!»

Дифференциация: Начальный уровень: сравнение двух резко различающихся предметов. Более сложный: сортировка 3–4 предметов или поиск пары «большой–маленький» внутри одного вида.

Ожидаемое проявление: Ребёнок различает величину в наглядной паре и размещает предмет по образцу.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 4. «Найди такую же потеряшку»

Цель: Развивать зрительное сопоставление и умение находить идентичный предмет по образцу.

Задачи:

• упражнять в сравнении предмета и изображения;
• развивать зрительное внимание и память;
• поддерживать самостоятельный выбор.

Оборудование: 2–3 карточки с крупными изображениями и соответствующие предметы; поднос/поле для найденных пар.

Подготовка: Использовать изображения без лишнего фона; вначале предлагать выбор из двух предметов, один из которых явно совпадает с образцом.

Ход игры

1. Вступление (1–2 минуты) Мишка Тишка показывает карточку.

Реплики педагога: «Мишка нашёл картинку, а предмет потерялся. Давайте найдём точно такой же».

2. Рассматривание (2 минуты) Педагог предлагает рассмотреть изображение, обводит его пальцем.

Реплики педагога: «Посмотри внимательно: вот такая машинка. Найдем машинку среди находок».

3. Поиск пары (5–7 минут) Ребёнок выбирает предмет и прикладывает к карточке. Педагог поощряет повторное сравнение.

Реплики педагога: «Это такая же? Давай приложим рядом. Совпало! Ты нашёл пару».

4. Завершение (2 минуты) Дети показывают найденные пары.

Реплики педагога: «Все картинки нашли своих друзей. Мишка рад!»

Дифференциация: Начальный уровень: одна карточка и два предмета. Более сложный: 3 карточки и 3 предмета; после короткого рассматривания образец можно убрать и предложить вспомнить.

Ожидаемое проявление: Ребёнок подбирает одинаковый предмет по зрительному образцу.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 5. «Тактильная мастерская»

Цель: Поддерживать развитие тактильного восприятия и обследовательских действий при знакомстве с контрастными фактурами.

Задачи:

• побуждать обследовать поверхности пальцами;
• формировать первичное различение гладкой и рельефной фактуры;
• учитывать индивидуальную сенсорную чувствительность ребёнка.

Оборудование: Безопасные образцы ткани, гладкая и рельефная поверхность, сенсорные карточки; мешочек — по желанию.

Подготовка: Проверить отсутствие острых, колючих, отслаивающихся элементов. Не требовать закрывать глаза или опускать руку в мешочек.

Ход игры

1. Игровая ситуация (1–2 минуты) Мишка Тишка приносит две дорожки для обследования.

Реплики педагога: «В мастерской две дорожки. Давай познакомимся с ними пальчиками».

2. Обследование (2–3 минуты) Педагог демонстрирует движение пальцев по гладкой и рельефной поверхности.

Реплики педагога: «Эта поверхность гладкая. А здесь пальчики чувствуют бугорки. Она рельефная (шершавенькая)».

3. Подбор (5–6 минут) Ребёнок выбирает образец с похожей фактурой или размещает его рядом.

Реплики педагога: «Потрогай эту карточку. Найди такую же дорожку. Можно смотреть и трогать так, как тебе удобно».

4. Рефлексия (1–2 минуты) Педагог предлагает показать понравившийся образец.

Реплики педагога: «Какая дорожка тебе понравилась? Ты сегодня исследовал предметы пальчиками».

Дифференциация: Начальный уровень: обследование двух открытых образцов. Более сложный: подбор пары в непрозрачном мешочке только по желанию ребёнка и при отсутствии дискомфорта.

Ожидаемое проявление: Ребёнок участвует в тактильном обследовании и с поддержкой различает контрастные фактуры.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 6. «Природная коллекция»

Цель: Развивать умение обследовать и группировать природные материалы по одному доступному признаку.

Задачи:

• обогащать сенсорный опыт через безопасные природные объекты;
• упражнять в сравнении формы, размера или фактуры;
• формировать бережное отношение к материалам и аккуратность.

Оборудование: Крупные чистые листья, шишки, гладкие камни или другие безопасные объекты; лотки; карточка-образец.

Подготовка: Тщательно осмотреть материалы, исключить колючие, ломкие, загрязненные, аллергенные или мелкие объекты. Подготовить 3–5 элементов.

Ход игры

1. Вступление (1–2 минуты) Мишка Тишка приносит корзинку с природными находками.

Реплики педагога: «В Бюро приехали гости из природы. Давайте рассмотрим их и поможем найти похожих друзей».

2. Рассматривание (2 минуты) Педагог показывает два листа или две шишки, выделяет один признак.

Реплики педагога: «Посмотри на эти листочки. Они похожи по форме. Положим их рядом».

3. Группировка (5–7 минут) Ребёнок подбирает предмет по одному признаку: форме, размеру или фактуре.

Реплики педагога: «Найди такой же большой лист. Можно приложить рядом и сравнить».

4. Завершение (2 минуты) Педагог благодарит детей и вместе убирает материалы.

Реплики педагога: «Мы внимательно рассмотрели природные находки и помогли им собраться вместе».

Дифференциация: Начальный уровень: два предмета для сравнения. Более сложный: самостоятельное выделение группы по одному признаку из 4–5 объектов.

Ожидаемое проявление: Ребёнок сравнивает и объединяет предметы по одному визуально доступному признаку.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 7. «Собери заказ»

Цель: Развивать понимание и выполнение короткой инструкции с опорой на сенсорный признак.

Задачи:

• упражнять в выборе предмета по одному заданному признаку;
• развивать внимание, понимание речи и последовательность действий;
• при готовности ребёнка вводить сочетание двух признаков.

Оборудование: Карточки-заказы, крупные разноцветные предметы разных форм и размеров, игровая корзинка.

Подготовка: Начать с инструкции из одного действия. Комбинированные поручения предлагать только детям, освоившим простые варианты.

Ход игры

1. Мотивация (1–2 минуты) Мишка Тишка получает письмо-заказ.

Реплики педагога: «Мишке нужен помощник. Посмотрим, что попросили найти».

2. Предъявление задания (1–2 минуты) Педагог показывает карточку и проговаривает один признак.

Реплики педагога: «Нужно найти маленький предмет. Посмотри на находки. Где маленький?»

3. Выполнение (5–7 минут) Ребёнок выбирает предмет. Педагог при необходимости повторяет инструкцию, показывает жестом или сокращает выбор.

Реплики педагога: «Ты нашёл маленький. Положи его в корзинку заказа. Спасибо!»

4. Завершение (2 минуты) Педагог показывает выполненный заказ персонажу.

Реплики педагога: «Заказ готов! Мишка очень благодарен. Ты помог ему внимательно выбрать предмет».

Дифференциация: Начальный уровень: один признак и выбор из двух. Более сложный: «найди синий круг» — сочетание цвета и формы, если оба признака знакомы ребенку.

Ожидаемое проявление: Ребёнок выполняет короткую инструкцию по одному сенсорному признаку; при готовности — по двум.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

Конспект 8. «Бюро работает вместе»

Цель: Закреплять сенсорные действия в целостном игровом сюжете, поддерживать инициативу и взаимодействие детей.

Задачи:

• повторять освоенные способы подбора по цвету, форме, величине и фактуре;
• поддерживать самостоятельный выбор задания и игровую роль;
• развивать сотрудничество, очередность и позитивное отношение к совместной деятельности.

Оборудование: Игровое поле, Мишка Тишка, несколько карточек и предметов из ранее освоенных эпизодов; не выкладывать весь комплект одновременно.

Подготовка: Выбрать 2–3 знакомых типа заданий. Организовать детей в малую подгруппу; заранее определить спокойную очередность.

Ход игры

1. Встреча с персонажем (1–2 минуты) Мишка Тишка предлагает детям стать сотрудниками Бюро.

Реплики педагога: «Сегодня мы сами сотрудники Бюро. Будем принимать находки и помогать им найти своё место».

2. Выбор задания (2 минуты) Педагог показывает 2 карточки на выбор.

Реплики педагога: «Какое поручение выполним сначала? Цветное или про домики фигур?»

3. Совместная игра (6–8 минут) Дети по очереди выбирают карточку, обследуют предмет и выполняют задание. Педагог поддерживает взаимодействие, предлагает роль помощника при ожидании очереди.

Реплики педагога: «Ты нашёл предмет. Давай покажем другу, куда его положить. Теперь очередь следующего сотрудника».

4. Итог и благодарность (2 минуты) Педагог предлагает детям вспомнить, чем они помогали, и завершает сюжет.

Реплики педагога: «Сегодня Бюро работало дружно. Что тебе понравилось? Можно показать предмет, назвать его или выбрать карточку».

Дифференциация: Начальный уровень: ребёнок выбирает знакомое задание и выполняет его индивидуально. Более сложный: самостоятельно придумывает поручение, объединяет два признака или помогает партнеру без выполнения задания за него.

Ожидаемое проявление: Ребёнок использует освоенные сенсорные действия в игровом сюжете и проявляет инициативу в доступной форме.

Безопасность: Педагог находится рядом, контролирует материалы и действия детей; мелкие детали не используются. При утомлении или потере интереса игру завершают.

использоваться педагогом для планирования образовательной деятельности и наблюдения за индивидуальной динамикой детей.

 

Полный текст статьи см. в приложении.