Нетрадиционные формы и приёмы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Догаева Наталия Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12» г. Мценск

Населенный пункт: Орловская область, Мценский район, мценск

Актуальность проблемы речевого развития дошкольников сегодня трудно переоценить: статистика неумолимо показывает, что детей с разнообразными нарушениями речи становится всё больше. У таких ребят страдает произношение звуков, они с трудом осваивают лексические и грамматические формы, располагают ограниченным словарным запасом, а связно излагать мысли им даётся с большим трудом. Речь, не достигшая полноценного уровня, наносит урон общему развитию малыша: притормаживает становление познавательных процессов и нередко формирует у него нежелательные черты характера.

Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период, когда закладываются все психические процессы. Поэтому именно в дошкольном детстве речь должна сформироваться вовремя и успешно: это одно из важнейших условий нормального развития ребёнка и залог его дальнейшей благополучной учёбы в школе. Отсюда следует, что решать обозначенную проблему нужно единственным способом – максимально обогащать речь детей как в детском саду, так и в семье.

Однако нельзя забывать, что дети с ОВЗ обладают собственными особенностями. Значит, обучение для них должно быть посильным, увлекательным, развивающим и интересным. Перед педагогами встаёт вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное речевое развитие воспитанников. В коррекционной работе особую ценность приобретает разнообразие методов обучения и форм организации детской деятельности. Ведь такая работа неизбежно включает немало однотипных упражнений, направленных на отработку и закрепление конкретных речевых конструкций. Вот почему так важно задействовать разные, не похожие друг на друга, вызывающие у ребёнка интерес и удерживающие его внимание способы организации деятельности и общения. Именно здесь на выручку педагогам приходят нетрадиционные методы и формы работы.

Нетрадиционные формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

Сегодня в арсенале педагогики накоплено немало подходов и технологий, позволяющих вести целенаправленную работу над речью детей.

Чтобы дошкольник освоил такие отвлечённые категории, как звук, слово или предложение, мало одних пояснений взрослого – нужен яркий, продуманный наглядный и игровой материал. Игра с занимательным содержанием здесь выступает одним из главных условий успеха. Именно поэтому, не отказываясь от привычных способов обучения и воспитания детей с ОВЗ, мы в своей практике активно задействуем и нестандартные приёмы.

1. ТРИЗ-технология: её методы и приёмы

Среди современных инструментов речевого развития дошкольников заметное место занимает ТРИЗ.

Эта технология помогает ребёнку раскрыться, побуждает искать нешаблонные решения, а заодно воспитывает чуткость к чужим удачам, готовность выручить товарища, настойчивость в поиске выхода из трудной ситуации. Взрослый здесь выступает не источником готовых ответов, а организатором поиска: он выстраивает ситуацию так, чтобы ребёнок сам пришёл к знанию. В результате материал усваивается легко, без перегрузки и механического заучивания.

В коррекционной работе с детьми с ОВЗ применяются такие приёмы ТРИЗ, как мозговой штурм, системный оператор, морфологический анализ, моделирование маленькими человечками, метод каталога, типовые приёмы фантазирования, метод фокальных объектов, метод Робинзона и «данетка».

Адаптация этих приёмов к работе над речью даёт целый ряд результатов: пополняется словарь, формируется связная речь – и диалогическая, и монологическая, – совершенствуются навыки общения, развиваются интеллект и творческие способности, происходит личностное становление дошкольника.

Перечисленные приёмы удобно включать и в непосредственно образовательную деятельность, и в другие её виды. Приведу несколько игровых заданий, которые хорошо себя зарекомендовали.

Задания на поиск связей между далёкими объектами. Детям предлагают пару предметов, никак не связанных по смыслу, и просят отыскать у них как можно больше общего. Скажем, чем похожи облако и подушка? Оба мягкие, оба белые, оба «плывут», на обоих можно «уснуть» взглядом.

Задания на подбор аналогов. Названный предмет нужно «окружить» другими, схожими с ним по разным признакам. Так, для апельсина аналогами станут солнце (по форме и цвету), мяч (по форме), ёжик (по «колючей» кожуре).

Задания на исключение лишнего. Из трёх далёких по смыслу предметов дети ищут попарные сходства и выясняют, какой предмет «выпадает» из общего ряда. Например, сравнивая самолёт, птицу и камень, ребята обнаружат, что первые два летают, а третий – нет.

Задания на поиск противоположностей. К названному предмету подбирают как можно больше объектов с противоположными свойствами: чай – лёд (горячий – холодный), пух (мягкий – твёрдый), пёрышко (тяжёлый – лёгкий).

Игра «Хорошо – плохо». Берут предмет, который не вызывает у детей однозначной реакции, и вместе ищут в нём и плюсы, и минусы. Зонт, например, спасает от дождя, но его неудобно носить; он красивый, но может вывернуться на ветру.

Задание «Выбери троих». Из пяти случайных слов ребёнок выбирает три и объясняет, зачем они нужны и как могут взаимодействовать друг с другом, – так он учится выстраивать логические связи.

Игра «Точка зрения». Небольшие группы детей описывают знакомую ситуацию от лица разных её участников или свидетелей, стараясь найти свойства, которые определяют именно этот взгляд на события. Например, одну и ту же прогулку можно показать глазами продрогшего воробья, дворового пса и воспитателя.

Игра «Да – Нет». Ведущий загадывает «тайну», а дети пытаются её раскрыть, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».

Разнообразие в познавательную деятельность вносят и дидактические пособия, созданные на основе ТРИЗ, – круги Луллия, пособия «причинно-следственная связь», материалы по дихотомии и эвроритму и другие.

1. Кинезиологические упражнения

Кинезиология – направление, которое связывает умственное развитие и физическое здоровье с определёнными движениями, выстроенными так, чтобы оба полушария мозга работали согласованно.

Благодаря таким упражнениям пробуждается активность всех отделов мозга, а полушария начинают действовать слаженно. Если выполнять их систематически, дети становятся устойчивее к стрессу, у них выравнивается работа полушарий, улучшается мышление, память и способность концентрировать внимание. Когда ребёнку предстоит серьёзная нагрузка, занятие советуют открывать именно кинезиологическим комплексом.

Приведу несколько упражнений, которые можно использовать в работе.

• «Колечки».
• «Ухо – нос».
• «Ладонь – ребро – кулак».
• «Гусь – курица – петух».
• «Лезгинка».
• «Зеркальное рисование».

«Цепочка». Пальцы перебирают поочерёдно: большой соединяют сначала с указательным, потом со средним и так далее. Движение идёт в двух направлениях — от указательного пальца к мизинцу и обратно. Сперва каждая рука работает сама по себе, а затем обе включаются одновременно.

Круглые колечки – звенья для цепочки.
Маме мы подарим: радоваться станет!

«Ухо – нос». Левой рукой нужно взяться за кончик носа, правой – за ухо с другой стороны. Потом нос и ухо одновременно отпускают, хлопают в ладоши и меняют руки так, чтобы положение стало прямо противоположным.

«Кулак – ребро – ладонь». Кисть на столе поочерёдно принимает три положения:

сжимается в кулак;

встаёт на ребро;

распрямляется ладонью вниз.

Сначала движение осваивают правой рукой, затем левой, а после – двумя сразу, повторив 8–10 раз.

«Лезгинка». Левую руку сжимают в кулак, большой палец отставляют в сторону, а сам кулак разворачивают пальцами к себе. Правую руку держат прямой ладонью горизонтально и ею касаются мизинца левой. После этого положение обеих рук одновременно меняют на обратное.

1. Массаж

Дошкольные годы – важнейший этап становления ребёнка, и мелкой моторике здесь принадлежит особая роль. Почему же её развитие так значимо? Всё дело в том, что в мозге зоны, отвечающие за речь и за движения пальцев, находятся совсем рядом. Когда мы стимулируем мелкую моторику, мы тем самым пробуждаем и речевые участки. Кроме того, эти умения пригодятся ребёнку в будущем – при рисовании, письме, одевании, игре на музыкальных инструментах и во многом другом.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики:

• пальчиковые игры со стихотворным сопровождением;
• пальчиковые игры с элементами самомассажа;
• игры с предметами;
• игры с бумагой (сминание, разрывание, скатывание в комок, складывание, вырезание).

Существенной частью работы над речью являются пальчиковые игры и упражнения, в том числе массаж. В детском саду доступны элементы самомассажа, и обучить ему детей совсем нетрудно.

• Массаж гранёными карандашами

Гранёным карандашом ребёнок разминает запястья и кисти: пальцы, ладони, их тыльную сторону, промежутки между пальцами. Такие упражнения и игры с карандашом стимулируют речевое развитие, помогают освоить тонкие движения пальцев, улучшают питание тканей и кровоснабжение рук. Детям особенно интересно, когда массаж сопровождается проговариванием коротких стишков и рифмовок.

• **Су-Джок массажёр

Су-Джок терапия относится к нетрадиционным логопедическим технологиям** («Су» – кисть, «Джок» – стопа). В её основе – система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму. Автор метода – южнокорейский профессор Пак Чже, который утверждал, что стимуляция биологически активных точек ведёт к излечению.

Задача Су-Джок терапии – воздействовать на биологически активные точки, стимулирующие речевые зоны коры головного мозга.

Почему массажёр Су-Джок актуален в коррекции у детей с ОВЗ:

• во-первых, ребёнок пластичен и легко обучаем, но при различных нарушениях ему свойственны быстрая утомляемость и утрата интереса к занятиям. Массажёр Су-Джок пробуждает интерес и помогает справиться с этой проблемой;
• во-вторых, детям нравится разминать пальцы и ладошки, а это благотворно влияет на мелкую моторику и, как следствие, на развитие речи.

У Су-Джок терапии немало достоинств:

безопасность: даже при неправильном применении она не причинит вреда – просто окажется неэффективной;

универсальность и простота: Су-Джок терапию применяют и педагоги, и родители дома;

доступность: массажёры свободно продаются в аптеке и не требуют больших затрат.

Приёмы работы с Су-Джок массажёром.

• Массаж специальным шариком

Прокатывая шарик между ладонями и пальцами, ребёнок воздействует на кисти и пальчики. Мышечный тонус повышается, к конечностям приливает кровь, а в результате улучшается мелкая моторика и чувствительность рук.

Действия с шариком можно сопровождать стихотворным текстом.

Пример.

Я мячом круги катаю,
Взад-вперёд его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.

• Массаж эластичным кольцом

Пружинное кольцо поочерёдно надевают на пальчики и прокатывают по ним, разминая каждый палец до покраснения и ощущения тепла.

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (на указательный)
Этот малыш-Алёша, (на средний)
Этот малыш-Антоша, (на безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою, друзья (на мизинец).

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа (мизинец).

 

1. Фразовый конструктор

Фразовый конструктор – это пособие, в котором собраны картинки и пиктограммы, соответствующие разным частям речи: существительному, глаголу, прилагательному, предлогу и другим. Опираясь на них, ребёнок выстраивает предложение в наглядной форме. Такое пособие служит зрительной опорой для высказывания и помогает ребёнку научиться планировать и проговаривать слова в нужной последовательности. Принципиально важно, что здесь нет механического заучивания слов и готовых фраз – работа направлена на формирование самой языковой способности.

Иными словами, перед нами набор изображений, каждое из которых «отвечает» за свою часть речи. Пособие незаменимо тогда, когда речь только запускается и фраза ещё не сформирована, а также при развитии уже имеющейся фразовой речи. Кроме того, оно помогает наладить связь слов и их сочетание друг с другом. Строить фразы по опорным схемам с таким конструктором удобно и педагогу, и ребёнку.

Работа с фразовым конструктором даёт следующее:

• формирует грамматический строй речи, умение выстраивать предложения в логической последовательности и структурировать высказывание;
• пополняет словарный запас.

Пособие придётся кстати и родителям – им оно тоже станет хорошим помощником.

Благодаря такой работе процесс речевого развития у детей идёт быстрее.

1. Игры с фонариком

(использование подсветки, автор – Коняхина Н. А.)

Чтобы коррекция речи у детей с ОВЗ проходила успешно, одно из важнейших условий – включать в игры занимательный игровой материал.

Игры со светом для дошкольников – это настоящее волшебство!

Фонарик игрушкой не назовёшь, но появление такого предмета обрадует любого ребёнка. С ним дети ощущают себя настоящими волшебниками: можно показать героев собственными руками, запустить солнечных зайчиков, разыграть сказку. Ребята с восхищением ждут, кто же сегодня появится за ширмой.

А что, если волшебниками станут сами дети – посветят фонариком на картинку и узнают, кто за ней спрятался? Допустим, есть изображение травы, а позади него – заяц или ёжик (игрушечный либо нарисованный). Стоит направить луч света, и зрители сразу увидят: «Кто же спрятался в траве?» Так и родились игры с фонариком. Мысль подсвечивать обратную сторону картинки оказалась поистине волшебной: ничего сложного, а эффект поразительный.

Такие игры подойдут для любого возраста и для любой темы в рамках образовательно-педагогического процесса. Тему, цель и задачи педагог выбирает самостоятельно.

Что дают подобные игры:

• улучшается эмоциональное и психологическое самочувствие;
• новый материал запоминается легче;
• появляется стремление узнавать новое.

1. Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми с ОВЗ

Одно из важных и многообещающих направлений коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения, – применение нетрадиционных техник рисования.

На таких техниках построено немало арт-терапевтических методик. Нетрадиционное рисование помогает скорректировать психические процессы: ребёнок перестаёт бояться, ощущает свободу, обретает уверенность в собственных силах и получает возможность выразить себя.

Когда ребёнок работает с необычными материалами, происходит естественный массаж активных точек на ладонях и пальцах. В результате развивается тактильная чувствительность, повышается уровень зрительно-моторной координации, корректируется мелкая моторика.

Создавая вместе с новыми материалами собственные, ни на что не похожие работы, ребёнок словно заново открывает мир – а это, в свою очередь, активизирует и обогащает его словарь.

Детям с общим недоразвитием речи можно предложить следующие техники:

• рисование пальцами;
• рисование ватными палочками;
• рисование ладонями;
• оттиски печатками и разными предметами;
• работа восковыми мелками и свечой;
• печать через трафарет;
• набрызг;
• рисование смятой бумагой;
• аппликация из бумажных шариков;
• рисование сыпучими материалами (песок, манка, скорлупа и др.);
• кляксография с трубочкой.

 

1. Песочная терапия

В профилактике речевых нарушений у дошкольников трудно переоценить песочную терапию – ещё одну разновидность арт-терапии. Игра с песком – занятие естественное и доступное любому ребёнку. Если часть игр и занятий перенести в песочницу, воспитательный и образовательный эффект окажется выше, чем от привычных форм обучения.

Что даёт такая работа:

Во-первых, у ребёнка крепнет желание узнавать новое, пробовать, экспериментировать и действовать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность – та самая основа «ручного интеллекта».

В-третьих, игры с песком гармонично и интенсивно развивают все познавательные функции – восприятие, внимание, память, мышление, – а главное для нас: речь и моторику.

В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, а вместе с ней развиваются сюжетно-ролевая игра и коммуникативные навыки.

Игры с песком помогают стабилизировать эмоциональное состояние. В песочнице ребёнок может выплеснуть переживания и освободиться от страхов. Дети увлечённо рисуют на песке животных, буквы, цифры – и делают это раскованно, не опасаясь ошибки, ведь её легко исправить, причём сколько угодно раз. Они разыгрывают на песке сказки, сочиняют рассказы, учатся действовать сообща. Остаётся лишь научить детей соединять движения языка и пальцев при проговаривании слогов, слов и фраз.

Особую любовь воспитанников вызывают занятия с сыпучими материалами: песком, гречкой, горохом, жёлудями, каштанами.

Примерные упражнения.

На развитие дыхания:

«Выровняй дорогу». Логопед проводит в песке неглубокую канавку от игрушечной машинки, а ребёнок воздушной струёй разравнивает перед ней путь.

«Помоги зайцу». В песке оставляют три-четыре углубления – «следы», которые ведут к игрушечному зайцу, а рядом помещают лису. Задача ребёнка – «замести» следы, чтобы лиса не нашла зайца.

«Что под песком?». Картинку присыпают тонким слоем песка. Сдувая его, ребёнок обнаруживает изображение.

«Дорога к другу». На песке ставят две игрушки, и нужно длинной плавной струёй проложить между ними дорожку.

На развитие фонематического слуха:

«Слоговые дорожки». На песке рисуют круги, проговаривая при этом слоговые дорожки с изучаемым звуком.

«Археолог». Ребёнок достаёт со дна таза с песком разные игрушки и предметы, называет их и откладывает в сторону – но только те, в названиях которых встречаются дифференцируемые звуки.

На обучение грамоте:

«Напиши на песке». Ребёнок пишет заданные буквы, слоги и слова, а взрослый читает написанное. Возможен и обратный вариант: пишет взрослый, а читает ребёнок.

«Буква потерялась». Детям семи лет можно предложить написать на песке короткое слово из одного слога, пропустив первую, последнюю или среднюю букву. Взрослый отгадывает, какое слово задумал и написал ребёнок.

На развитие связной речи:

«Дорисуй и расскажи». Взрослый рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другой предмет. Ребёнку нужно дорисовать картинку и составить по ней предложение, например: «Таня держит в руках воздушный шар». Фразу проговаривают в момент действия.

«Две игрушки». Ребёнок рисует на песке два предмета – мяч и воздушный шар. Затем, меняя голос, ведёт от их имени диалог: сравнивает предметы и по ходу речи подрисовывает песочную картинку.

Подводя итог: используя разные формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса, мы достигаем главной цели работы с детьми с ОВЗ – учим их поддерживать беседу, налаживать контакт, передавать информацию, пересказывать забавную историю и т. д. Ведь именно общение становится основой становления ребёнка как личности, развития его познавательных способностей, нравственного, умственного и речевого роста.

Разнообразные нетрадиционные методы и приёмы поддерживают познавательную активность детей, повышают эффективность освоения программного материала и не дают им утомиться.

Практика показывает: нетрадиционные методы и приёмы – перспективное направление в работе с детьми с ОВЗ.