Социализация личности старших дошкольников через театрализованную деятельность

Автор: Мусаева Эльвира Закир Кызы

Организация: МОУ Гимназия №16 «Интерес»

Населенный пункт: Московская область, г. Люберцы

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) является сензитивным периодом для усвоения социальных норм, правил поведения и формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. В этот период у ребенка активно развивается самосознание, произвольность психических процессов и потребность в общении. Однако современные реалии таковы, что многие дети испытывают трудности в установлении контактов со сверстниками, не умеют договариваться, адекватно выражать свои эмоции и разрешать конфликты. В связи с этим актуальность приобретает поиск эффективных средств социализации, среди которых одно из ведущих мест занимает театрализованная деятельность. Она синтезирует в себе игру, творчество и коммуникацию, создавая естественную среду для освоения социальных ролей и формирования навыков сотрудничества.

Социализация личности старшего дошкольника - процесс усвоения социального опыта, ценностей, норм и способов поведения, принятых в обществе. Данный процесс происходит не через назидание, а через активную деятельность и взаимодействие. Компонентами социализации выступают коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, умение работать в команде и способность к рефлексии собственного поведения. Театрализованная деятельность обладает уникальным потенциалом в формировании этих компонентов, поскольку она позволяет ребенку не просто наблюдать за ситуацией, а проживать ее, принимая на себя ту или иную роль, что способствует глубокому эмоциональному включению и лучшему запоминанию социальных моделей.

Театрализованная деятельность в детском саду представляет собой целый комплекс игровых упражнений, этюдов и творческих заданий. В процессе работы над ролью ребенок учится сопереживать персонажу, анализировать его поступки и мотивы, что развивает эмпатию. Также, театрализация предполагает коллективный характер творчества. Дети вынуждены договариваться о распределении ролей, согласовывать свои действия с партнерами, учиться слушать и слышать друг друга, что создает условия для формирования коммуникативной компетентности и умения разрешать конфликтные ситуации мирным путем в процессе обсуждения репертуара или очередности выступления.

Особое значение для социализации старших дошкольников имеет подготовительный этап театрализованной деятельности. Именно в ходе обсуждения сценария, изготовления декораций и атрибутов, а также репетиций происходит активное социальное взаимодействие. Педагог создает проблемные ситуации, побуждающие детей к совместному поиску решений: например, как лучше расположить декорации, чтобы всем было видно, или как помочь застенчивому ребенку справиться с ролью. Совместная деятельность формирует чувство ответственности за общее дело, учит взаимовыручке и поддержке. Дети начинают осознавать, что успех всего спектакля зависит от вклада каждого, что способствует сплочению детского коллектива и снижению конфликтности.

Театрализованная деятельность является средством коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка. В процессе перевоплощения в сказочных героев, которые часто обладают разными, порой полярными характерами и моделями поведения, дошкольник получает возможность безопасно для себя прожить различные эмоциональные состояния: страх, гнев, радость, грусть, удивление, обиду. В обыденной жизни ребенок не всегда может открыто выразить негативные эмоции, ведь этому препятствуют родительские запреты, страх наказания или неумение облечь чувства в социально приемлемую форму.

Театральная роль выступает своего рода «психологическим щитом»: действует не Петя или Маша, а Баба-Яга или трусливый Заяц, и это позволяет ребенку свободно и безбоязненно исследовать собственный внутренний мир, примерять на себя те чувства, которые в реальности он подавляет. Проживая эмоции персонажа, дошкольник учится распознавать их, называть словами и понимать причины их возникновения - сначала у героя, а затем и у себя самого. Постепенно у ребенка формируется эмоциональный словарь и умение управлять своими чувствами уже в реальной жизни: он начинает осознавать, что гнев можно выразить словами, а не кулаками, что грусть можно пережить, а радостью - поделиться с другими.

Не менее важным результатом театрализованной деятельности является тренировка произвольности поведения и саморегуляции. Участие в спектакле предъявляет к старшему дошкольнику комплекс требований, которые невозможно выполнить без сознательного контроля над собой. Необходимо выучить довольно объемный текст роли, запомнить последовательность мизансцен и собственных выходов, соблюдать пространственные границы сцены и не мешать партнерам, вовремя вступать в диалог и вовремя замолкать. Ребенок учится подчинять сиюминутные желания (побегать, покричать, поиграть с атрибутом) общей цели - успешному показу спектакля. Он осваивает умение ждать своей очереди, сдерживать импульсивные реакции, удерживать внимание на протяжении довольно длительного времени и корректировать свои действия в зависимости от реакции зрителей и поведения других актеров. По сути, театрализация естественным образом, в игровой и увлекательной форме, тренирует те самые механизмы самоконтроля, которые лежат в основе социально приемлемого поведения и являются ключевой предпосылкой успешной адаптации к школьному обучению. Ребенок, привыкший «держать роль» на сцене, значительно легче удерживает и социально одобряемую роль в классе: слушает учителя, не перебивает сверстников, соблюдает правила школьного распорядка и достойно справляется с фрустрацией.

Для старших дошкольников характерна возросшая потребность в публичном самовыражении. Театрализованная деятельность предоставляет площадку для реализации этой потребности. Выступления перед сверстниками и родителями способствуют преодолению робости, застенчивости и неуверенности в себе. Ребенок, успешно исполняющий роль, получает признание и позитивную оценку со стороны окружающих, что укрепляет его самооценку. Кроме того, в театрализованных играх активно развивается диалогическая речь. Дети учатся вести диалог в соответствии с ролью, задавать вопросы и отвечать на них, использовать вербальные и невербальные средства общения (жесты, мимику, интонацию), что является фундаментом для успешной социальной адаптации.

Успешность социализации дошкольников через театрализацию во многом зависит от позиции педагога. Взрослый выступает не просто режиссером, а партнером и помощником. Он создает атмосферу доверия и творческой свободы, поощряет инициативу детей и не подавляет их самостоятельность. Нужно, чтобы педагог умел вовремя заметить трудности в социальном взаимодействии ребенка и тактично помочь их преодолеть (например, предложить ребенку роль «миротворца» или «помощника режиссера»). Также эффективным является включение в театрализованную деятельность элементов психогимнастики и социально-коммуникативных тренингов, направленных на развитие мимики, пантомимики и навыков межличностного восприятия.

В практике дошкольных учреждений используются различные формы театрализованной деятельности: драматизация, театр игрушек, пальчиковый театр, театр теней, импровизация и игровые этюды. Для социализации старших дошкольников наибольший эффект дают так называемые «театральные мастерские», где дети сами создают костюмы и атрибуты, и «театральные гостиные» - вечера импровизаций на заданную социальную тему (например, «Уроки дружбы», «Как поступить правильно»). Эффективным методом является чтение сказок с последующим их обыгрыванием с изменением сюжета или характера персонажа, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и креативность в решении социальных задач. Наконец, стоит использовать рефлексивные беседы после спектакля: «Почему герой поступил так?», «Что почувствовали остальные?», «Как бы ты поступил на его месте?».

Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным и многофункциональным средством социализации личности старших дошкольников. Благодаря органичному сочетанию игры и творчества, дети осваивают социальные нормы в процессе активной совместной деятельности, что обеспечивает прочность и осознанность усвоенных навыков. Результатом целенаправленной работы становится позитивная «Я-концепция» каждого ребенка, готового к новому этапу.

Список литературы:

1. Агапова, М.А. Давыдова И.А. Театральные занятия в детском саду. М.; АРКТИ, 2010-150с.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. -М.: Просвещение, 1991. - 127 с