Организация образовательной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Автор: Лёгкая Людмила Анатольевна

Организация: МДОУ «Азовский детский сад «Тополёк»

Населенный пункт: Республика Крым, Джанкойский район, пгт.Азовское

Введение

Современный детский сад — это уже не «школа для малышей» и не место, где детей «готовят к урокам». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) закрепил принципиально иную философию: дошкольное детство — самоценный период жизни ребёнка, а не этап подготовки к школе. Из этого следует главное методическое требование — обучение в детском саду строится не в форме учебной деятельности, а через специфичные для дошкольников виды деятельности: игру, познавательно-исследовательскую, продуктивную, коммуникативную, трудовую, музыкально-художественную, двигательную и чтение художественной литературы.

Задача педагога при этом не меняется: дети должны развиваться. Меняется роль взрослого — из транслятора знаний он превращается в организатора детской деятельности, партнёра и создателя развивающей среды.

Принципы, на которых строится обучение по ФГОС ДО.

- Любая образовательная работа в детском саду должна опираться на базовые положения стандарта:

- Полноценное проживание ребёнком детства — обучение не должно вытеснять игру и эмоционально насыщенное общение.

- Поддержка инициативы и самостоятельности — ребёнок — активный субъект образования, а не объект.

- Индивидуализация — учёт темпа развития, склонностей, интересов каждого ребёнка.

- Сотрудничество детского сада с семьёй — родители участвуют в образовательном процессе, а не просто получают отчёты.

- Приобщение к социокультурным нормам — формирование ценностей семьи, общества и государства.

- Возрастная адекватность — все формы работы соответствуют возрасту детей.

Формы организации образовательной деятельности

ФГОС ДО не требует проводить «занятия» в классическом понимании. Образовательная деятельность реализуется в двух формах.

1. Образовательная деятельность в режимных моментах. Обучение «встроено» в жизнь группы: утренний круг, наблюдение на прогулке, дежурство, беседы, игры, эксперименты во время умывания, чтение перед сном. Здесь ребёнок получает знания естественно, в контексте реальных действий.

2. Организованная образовательная деятельность (ООД). Это запланированные формы работы — но не «уроки за партой», а занятия-путешествия, квесты, экспериментирования, совместные проекты, сюжетно-ролевые и дидактические игры, мастерские, театрализации. Продолжительность ООД строго регламентирована: для детей 3–4 лет — не более 10–15 минут, 4–5 лет — до 20 минут, 5–6 лет — до 25 минут, 6–7 лет — до 30 минут.

Модель проведения занятия (ООД) по ФГОС

Классическая трёхчастная структура сохранилась, но наполнилась новым содержанием.

Вводная часть (мотивационный этап). Задача — вызвать интерес и создать проблемную ситуацию. Работают приём «волшебное превращение», письмо от героя, игровая мотивация, неожиданная находка, вопрос, на который дети пока не знают ответа. Время — 3–5 минут.

Основная часть. Педагог не объясняет и не показывает образец, а помогает детям самим открывать способ действия: организует эксперимент, обсуждение, работу в парах или малых группах, подводит наводящими вопросами. Взрослый задает вопросы типа «Как ты думаешь, почему так получилось?», «А как можно проверить?». Здесь же включается физкультминутка, смена видов деятельности, динамическая пауза — дошкольник не может долго удерживать статичную позу.

Заключительная часть (рефлексия). Дети вместе со взрослым подводят итог: что делали, что нового узнали, что было трудным, кому хотим сказать спасибо. Формулировка «Что было интереснее всего?» учит ребёнка осознавать собственную деятельность — это и есть зачатки регулятивных умений.

Роль воспитателя: от «ведущего» к «направляющему»

Методически важные изменения позиции педагога:

Ребёнок выбирает. Воспитатель предлагает варианты деятельности, а не назначает её: «Что ты хочешь построить? Каким способом проверим?»

Вопрос вместо готового ответа. Правильно заданный вопрос развивает мышление лучше, чем объяснение.

Сопровождение, а не оценивание. Взрослый поддерживает («Ты нашёл интересное решение»), а не сравнивает детей друг с другом. Оценка в дошкольном возрасте в виде отметок не применяется.

Среда — второй воспитатель. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и вариативной. Легко перестраиваемые уголки экспериментирования, зоны сюжетно-ролевых игр, центры активности позволяют ребёнку выбирать занятие самостоятельно.

Планирование и работа с программой

Образовательная работа выстраивается на основе образовательной программы ДОУ, разработанной с учётом примерной основной образовательной программы. Ключевой документ планирования — не конспект «занятия», а перспективный и календарный планы, где обучение отражается через формы детской деятельности.

Планируя, воспитатель отвечает на вопросы: какая задача развития решается, через какую деятельность ребёнок будет её решать, какова роль взрослого, как организована среда, как будет видно продвижение ребёнка. Итогом освоения программы по ФГОС ДО являются не «знания, умения, навыки», а целевые ориентиры — социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка: инициативность, самостоятельность, любознательность, уверенность, творческие способности.

Взаимодействие с родителями — обязательная часть системы: совместные проекты, мастер-классы, Days открытых дверей, мини-музеи, акции. Семья — полноценный участник образовательных отношений.

Типичные ошибки и как их избежать

Школьные формы переносятся в детский сад. Дети сидят за партами, отвечают хором, воспитатель «ведёт занятие». Выход: переформатировать занятие в игру, исследование, диалог.

Репродуктивный характер деятельности. Дети повторяют образец. Выход: использовать проблемные ситуации и задания с открытым концом («Что бы ты добавил?», «Придумай свой вариант»).

Формальная игра. Игра «назначается», а не рождается. Выход: обогащать сюжет, поддерживать детскую инициативу, а не управлять сценарием.

Занятие ради занятия. Образовательная активность сводится к ООД. Выход: использовать режимные моменты как полноценное образовательное пространство.

Перегрузка. Слишком много организованных форм и слишком мало свободной игры. Выход: соблюдать санитарные нормы и оставлять время на самостоятельную деятельность.

Заключение

ФГОС дошкольного образования требует от педагога не механического соблюдения правил, а глубокого понимания детской природы. Обучение в детском саду эффективно тогда, когда ребёнок не «проходит занятие», а проживает событие: экспериментирует, фантазирует, общается, ошибается и пробует снова. Роль взрослого — создать среду и ситуацию, в которых такое проживание возможно. Именно тогда обучение превращается в развитие, а детский сад — в место счастливого детства, а не «подготовки к жизни».

Список использованных источников

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.