Первые открытия: как организовать познавательно-исследовательскую деятельность для детей раннего возраста в условиях группы

Автор: Чернова Мария Николаевна

Организация: ДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Куйбышев

Актуальность темы

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) - период бурного познавательного развития. Ребёнок в это время активно осваивает мир через действия: трогает, пробует, бросает, стучит, различает, сравнивает. Именно в предметно-манипулятивной деятельности зарождается познавательно-исследовательская активность. Для педагога важно не подавлять эту естественную тягу к исследованию, а грамотно её организовать: создать безопасную среду, подобрать доступные материалы, выстроить короткие и эмоционально насыщенные мини-исследования.

В условиях группы детского сада познавательно-исследовательская деятельность решает сразу несколько задач: развивает сенсорные эталоны, формирует первичные представления о свойствах предметов и явлений, стимулирует речевую активность и учит простейшим причинно-следственным связям. Кроме того, такие занятия поддерживают самостоятельность и инициативность ребёнка, что соответствует требованиям ФОП ДО.

Принципы организации познавательно-исследовательской деятельности для детей раннего возраста

При планировании исследовательских ситуаций в группе важно опираться на следующие принципы:

• Безопасность и доступность. Все материалы должны быть безопасны для малышей: без мелких деталей, острых краёв, токсичных веществ.
• Сенсорная насыщенность. Ребёнок познаёт мир через ощущения: ему важно трогать, сжимать, мять, слышать звуки, видеть изменения. Поэтому в центре экспериментирования должны быть песок, вода, крупы, ткани, природные материалы.
• Короткие этапы и повторы. Оптимальная длительность одного эпизода исследования – 5-10 минут. При этом одни и те же опыты полезно повторять несколько раз: малыши любят возвращаться к уже знакомому действию, но каждый раз замечают новые детали.
• Совместная деятельность со взрослым. В раннем возрасте ребёнок исследует не «сам по себе», а вместе с воспитателем. Взрослый ставит задачу, показывает образец действия, задаёт вопросы, помогает сделать первые выводы.
• Игровая форма. Любое исследование должно быть оформлено как понятная малышу игровая ситуация: «помоги мишке найти шарик в крупе», «поймай воздух пакетом», «сделаем дорожки из песка».

Пространство для исследований: как обустроить уголок экспериментирования в группе

Уголок экспериментирования в группе раннего возраста не требует сложного оборудования. Достаточно выделить небольшую зону с устойчивыми полками, контейнерами и ёмкостями. В базовый набор материалов можно включить:

• ёмкости разного объёма и формы (пластиковые контейнеры, миски, стаканчики);
• воду и инструменты для переливания (воронки, пипетки, ложки, губки, шприцы без игл);
• сыпучие материалы (манка, гречка, рис, фасоль, горох, песок);
• природные материалы (камешки, шишки, жёлуди, листья);
• ткани разной фактуры (фланель, ситец, мешковина, фетр);
• предметы для звуковых экспериментов (погремушки, коробочки с наполнителями, колокольчики);
• простые инструменты (лопатки, ситечки, пинцеты, лупа с безопасной ручкой).

Важно, чтобы все материалы были подписаны и аккуратно разложены: это формирует у детей привычку к порядку и облегчает самостоятельную выборку.

Примеры мини-исследований и игровых экспериментов

Ниже - несколько простых, но эффективных вариантов познавательно-исследовательских ситуаций, которые можно реализовать в группе.

1. «Тонет - не тонет»
Материалы: таз с водой, набор предметов из разных материалов (деревянный кубик, камешек, пластиковая ложка, кусочек ткани, пробка).
Ход: воспитатель предлагает детям по очереди опускать предметы в воду и наблюдать, что происходит. Вместе проговаривают: «Камешек тяжёлый - он утонул. Пробка лёгкая - она плавает».
Результат: дети учатся соотносить материал и свойство (тяжёлый/лёгкий, тонет/плавает), расширяют словарный запас.

2. «Волшебные мешочки»
Материалы: несколько непрозрачных мешочков, наполненных разными крупами (манка, гречка, горох), камешками, ватой.
Ход: ребёнок ощупывает мешочек, называет, что внутри (или выбирает похожий), затем заглядывает внутрь и проверяет.
Результат: развивается тактильное восприятие, умение сравнивать и классифицировать по признакам.

3. «Цветная водичка»
Материалы: прозрачные стаканчики, вода, пищевые красители или акварель, пипетки.
Ход: воспитатель показывает, как капля краски меняет цвет воды. Дети сами добавляют краску пипеткой, наблюдают, как цвет становится ярче.
Результат: формируются представления о смешивании цветов, развивается мелкая моторика и зрительное восприятие.

4. «Песочные дорожки»
Материалы: поднос с сухим и мокрым песком, формочки, лопатки, трафареты.
Ход: дети делают отпечатки формочек, сравнивают, какой песок лучше держит форму. Пробуют рисовать пальчиком на сухом песке и делать узоры на мокром.
Результат: знакомство со свойствами песка, развитие координации движений и сенсорной чувствительности.

5. «Поймай воздух»
Материалы: полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики.
Ход: воспитатель демонстрирует, как «поймать» воздух пакетом и завязать его. Дети пробуют повторить, ощущают, что пакет стал упругим.
Результат: формируется первичное представление о воздухе как о невидимом, но ощутимом явлении.

Роль воспитателя и взаимодействие с родителями

Воспитатель в познавательно-исследовательской деятельности выступает как партнёр и проводник: он поддерживает инициативу ребёнка, задаёт открытые вопросы («Что будет, если…?», «Посмотри, что изменилось?»), помогает фиксировать наблюдения простыми способами (показ, жест, слово). Важно поощрять любые попытки самостоятельного действия, даже если результат не совпадает с ожидаемым.

Взаимодействие с родителями усиливает эффект от работы в группе. Можно предложить родителям простые домашние мини-эксперименты: игры с водой во время купания, сортировка круп, наблюдение за таянием снега, эксперименты с тенью и светом. Полезно оформить памятку с безопасными идеями и правилами проведения домашних опытов.

Критерии оценки эффективности работы

Для отслеживания динамики развития познавательно-исследовательской активности у детей раннего возраста можно использовать следующие критерии:

• проявление интереса к новым предметам и действиям;
• способность повторять знакомые действия и переносить их на новые объекты;
• использование простых слов для описания свойств («мокрый», «тяжёлый», «громко»);
• умение выполнять двухступенчатую инструкцию («возьми шарик, положи в воду»);
• эмоциональная вовлечённость и желание делиться наблюдениями со взрослым.

Фиксацию результатов удобно вести в виде коротких наблюдений в дневнике группы или в индивидуальных картах развития.

Вывод

Познавательно-исследовательская деятельность в раннем возрасте - это не отдельные «занятия», а естественная линия развития, встроенная в повседневную жизнь группы. Правильно организованная среда, простые и безопасные материалы, поддержка со стороны воспитателя и вовлечение семьи позволяют превратить обычные манипуляции с предметами в настоящие первые открытия. Такая работа закладывает основы любознательности, самостоятельности и способности к поиску решений - ключевые качества будущего успешного ученика.

 

Список литературы

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. (ред.) «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования». - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Дыбина О. В., Поддьяков Н. Н. «Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». - М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». - М.: Творческий центр, 2004.
4. Батова И. С. «Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами». - Волгоград: Учитель, 2016.
5. Ефанова З. А. «Познание предметного мира. Комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)». - Волгоград: Учитель, 2016.
6. Павлова Л. Н. «Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание». - М.: Центр «Школьная книга», 2004.
7. Марудова Е. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.