Игра, в которую может войти каждый: игровые технологии в физическом развитии дошкольников с ОВЗ

Автор: Тазетдинова Юлия Нургалиевна

Организация: МБДОУ д/с №2

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация

Работа представляет практику применения игровых технологий в физическом развитии дошкольников с ОВЗ. Физическое развитие осуществляется в рамках адаптивного физического воспитания — специально организованного процесса, учитывающего особенности здоровья и развития каждого ребёнка. Описаны принципы адаптации подвижных игр под разные нозологии (тяжёлые нарушения речи — ТНР, задержка психического развития — ЗПР, расстройства аутистического спектра — РАС), приёмы сопряжения речи и движения, структура сюжетных занятий-«путешествий» и картотека игр с вариантами адаптаций. Материал адресован инструкторам по физической культуре, воспитателям и специалистам сопровождения ДОО.

Актуальность

В последние годы устойчиво растёт число дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов. По данным Минпросвещения России на 2025/26 учебный год, в системе общего образования обучается более 1,28 млн детей с ОВЗ, из них почти 780 тыс. — дети с инвалидностью; ежегодный прирост составляет 4–5%. Значительная часть этого контингента — дети дошкольного возраста: по экспертным оценкам, в дошкольных образовательных организациях обучается около 250–300 тыс. детей с ОВЗ, и их число ежегодно увеличивается. Это означает, что всё больше дошкольников нуждаются в физическом развитии, учитывающем не только педагогические, но и нейрофизиологические механизмы.

На государственном уровне приоритет инклюзии и ранней помощи закреплён в национальных проектах «Образование» и «Семья», а также в Комплексном межведомственном плане на 2026–2030 годы, предусматривающем развитие ранней коррекционной помощи и доступность ранней помощи не менее чем в 75 субъектах РФ к 2030 году. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на необходимость индивидуализации образования и создания специальных условий для детей с ОВЗ, включая адаптацию образовательных программ и методов обучения. Таким образом, задача обеспечения доступного и качественного физического развития для детей с ОВЗ закреплена и на нормативном уровне.

Вместе с тем в практике адаптивного физического воспитания — того процесса, через который и осуществляется физическое развитие детей с ОВЗ, — сохраняется дефицит целостных игровых технологий, которые позволяют одновременно решать двигательные, регуляторные и речевые задачи. Традиционные подвижные игры часто не адаптированы под особенности детей с ОВЗ: сложные правила, высокий темп, недостаток визуальных опор и речевого сопровождения делают их малодоступными. В результате ребёнок либо выпадает из игры, либо выполняет её формально, без коррекционного эффекта. Существующие методические разработки по адаптивной физической культуре нередко носят фрагментарный характер: в них описываются отдельные упражнения, но отсутствует система адаптации игр под разные нозологии, нет картотек с вариативными правилами и визуальными опорами.

Кроме того, инструкторы по физической культуре ДОО часто не имеют специальной подготовки в области нейропсихологии и коррекционной педагогики. Они нуждаются в практическом инструменте, который позволяет «здесь и сейчас» перестроить игру под возможности конкретного ребёнка, не упрощая её до потери игрового смысла. Такой инструмент должен быть воспроизводим, не требовать специального оборудования и легко встраиваться в режим дня ДОО.

Игровые технологии в адаптивном физическом воспитании позволяют преодолеть этот разрыв: игра остаётся ведущей деятельностью дошкольника, а её правила, темп, речевое сопровождение и сюжет гибко подстраиваются под возможности каждого ребёнка. Двигательная активность при этом выступает не только как средство физического развития, но и как база для становления регуляторных и когнитивных функций — что соответствует методологическому принципу «от тела к мозгу», заложенному в трудах А. Р. Лурия и А. В. Семенович. Это особенно важно для детей с ОВЗ, у которых недостаточность энергетического блока, слабость межполушарного взаимодействия и несформированность произвольной регуляции требуют целенаправленной сенсомоторной стимуляции.

Физическое развитие в дошкольном возрасте является базой для становления всех остальных образовательных областей. Для детей с ОВЗ оно особенно значимо, поскольку движение выступает не только средством укрепления здоровья, но и инструментом коррекции регуляторных и когнитивных функций. Именно поэтому работа инструктора по физической культуре выстраивается как система адаптированных игровых технологий, направленных на физическое развитие ребёнка с ОВЗ.

Наконец, запрос на такие технологии существует и со стороны родителей: семьи детей с ОВЗ заинтересованы в том, чтобы занятия физической культурой были безопасными, доступными и результативными, а не формальным «присутствием» ребёнка на занятии. Всё это делает тему разработки игровых технологий в физическом развитии дошкольников с ОВЗ актуальной как в научно-методическом, так и в практическом отношении.

Цель и задачи

Цель: обеспечить физическое развитие дошкольников с ОВЗ средствами адаптированных игровых технологий в процессе адаптивного физического воспитания, одновременно решая коррекционные задачи (регуляторные, речевые, коммуникативные).

Задачи:

• Двигательная: развивать крупную и мелкую моторику, координацию, переключаемость и баланс с учётом нозологии ребёнка.
• Регуляторная: формировать произвольность, умение удерживать правило и действовать по сигналу через игровые правила и ритм.
• Речевая: стимулировать речевое сопровождение действий, обогащать номинативный и предикативный словарь в движении.
• Коммуникативная: развивать умение взаимодействовать в паре и подгруппе, принимать помощь и оказывать её.
• Методическая: разработать картотеку подвижных игр с вариантами адаптаций под разные нозологии и сюжетные занятия-«путешествия».

Теоретико-методологическое обоснование

Работа опирается на:

• теорию системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия — движение рассматривается как база для становления регуляторных и когнитивных функций;
• метод замещающего онтогенеза А. В. Семенович — коррекция строится «от тела к мозгу», через сенсомоторную стимуляцию;
• элементы сенсорной интеграции Д. Айрес — организация полисенсорной среды, облегчающей восприятие и участие в игре;
• положения ФГОС ДО о ведущей роли игры и индивидуализации образования;
• теоретические основы адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, Л. Н. Ростомашвили) — принципы адаптации двигательной деятельности к возможностям детей с ОВЗ.

Соотношение понятий.

В работе физическое развитие рассматривается как цель — процесс становления двигательных качеств, координации, выносливости и общей физической подготовленности ребёнка. Адаптивное физическое воспитание — как средство достижения этой цели, специально организованный педагогический процесс, учитывающий особенности здоровья и развития детей с ОВЗ. Такое разграничение позволяет не смешивать цель и средство и выстраивать работу инструктора по физической культуре последовательно: от адаптированного содержания — к результату физического развития.

Обоснование структуры занятия.

Занятие строится по нейропсихологической логике: «энергизация → операциональное обеспечение → когнитивное закрепление → релаксация». Эта логика соотносится с традиционной трёхчастной схемой физкультурного занятия (вводная — основная — заключительная части), но дополняет её коррекционными задачами. Для детей с ОВЗ, у которых в первую очередь страдают энергетический блок, межполушарное взаимодействие и произвольная регуляция, такая последовательность позволяет сначала «включить» ребёнка (дыхание, тонус, самомассаж), затем обеспечить операциональную базу (перекрёстные движения, координация) и только после этого переходить к когнитивным задачам (речь, память, внимание через движение). Релаксация в конце занятия снижает возбуждение и формирует навык саморегуляции.

Новизна практики заключается в системной адаптации подвижных игр: для каждой игры предусмотрены варианты по нозологиям, уровни сложности, визуальные опоры и речевые шаблоны. Игра не упрощается «до неузнаваемости», а перестраивается так, чтобы сохранить игровой смысл и коррекционную задачу.

Содержание работы

Содержание работы выстроено вокруг физического развития детей с ОВЗ: все игры и упражнения направлены прежде всего на двигательную сферу (координацию, баланс, переключаемость, крупную и мелкую моторику), а коррекционные задачи (речь, регуляция, коммуникация) решаются через движение.

1. Принципы адаптации подвижных игр под разные нозологии

Принцип	Как реализуется
Дозировка	сокращение длительности игры до 2–2,5 минут, 3–5 повторов, частая смена деятельности
Визуальная опора	карточки-символы правил, цветовые метки, «визуальное расписание» игры
Речевое сопровождение	проговаривание действия, речёвки, считалки, команды в рифмованной форме
Вариативность правил	2–3 уровня сложности одной игры (упрощённый, базовый, усложнённый)
Сенсорный комфорт	выбор фактуры инвентаря, исключение резких звуков и света при РАС
Право на паузу	ребёнок может наблюдать, быть «капитаном» или помощником
Партнёрство	выполнение «рука в руке», в паре с взрослым или сверстником

2. Адаптация игр под конкретные нозологии

Нозология	Что меняется в игре
ТНР (тяжёлые нарушения речи)	акцент на речевых командах и проговаривании; короткие речёвки; называние действий и предметов; игра с обязательным речевым отчётом «что я сделал»
ЗПР (задержка психического развития)	многократное повторение, визуальные схемы, упрощённые правила, замедленный темп, больше наглядности и меньше словесных инструкций
РАС (расстройства аутистического спектра)	предсказуемый ритуал, фиксированная последовательность этапов, сенсорный комфорт, минимальный шум, визуальное расписание, отсутствие неожиданных смен деятельности

3. Игры с проговариванием (речь + движение)

Проговаривание в движении решает сразу три задачи: двигательную, речевую и регуляторную. Ребёнок не просто выполняет движение, а называет его, что закрепляет связь «слово — действие».

Примеры:

• «Мы шагаем и считаем» — на каждый шаг называем число или слово по теме («один — два — три — четыре»).
• «Скажи и сделай» — взрослый называет действие, ребёнок выполняет и повторяет: «Я прыгаю», «Я приседаю».
• «Цветная дорожка» — шагая по цветным меткам, ребёнок называет цвет и предмет.
• «Кто что делает?» — движение по кругу с называнием животного и его действия: «Лиса бежит», «Зайка прыгает».
• «Речёвка-разминка» — короткие рифмованные строки с движением: «Руки вверх, руки вниз, ну-ка, зайка, повернись!».

4. Сюжетные занятия-«путешествия»

Сюжетное занятие объединяет все игры единой историей, что повышает включённость и снижает тревожность за счёт предсказуемости.

Структура сюжетного занятия:

1. Вход в сюжет — ритуал: «Раз-два-три — в путешествие идём!»
2. Разминка в сюжете — дыхание, самомассаж, растяжки.
3. Основная часть — 2–3 адаптированные подвижные игры, объединённые сюжетом.
4. Релаксация — дыхание, расслабление, рефлексия.
5. Выход из сюжета — ритуал возвращения.

Примеры сюжетов:

• «В лес за ёлочкой» — ходьба по сенсорным дорожкам, перепрыгивание «ручьёв», игра «Собери шишки».
• «Морское путешествие» — «волны» (наклоны), «шторм» (бег с остановкой по сигналу), «спокойное море» (релаксация).
• «Космический полёт» — «невесомость» (медленные движения), «стыковка» (парные упражнения), «приземление» (релаксация).

5. Картотека игр с описанием адаптаций

В основном тексте приведён фрагмент картотеки (7 игр); полная картотека из 15 игр представлена в Приложении 1.

№	Игра	Задача	База	Адаптация ТНР	Адаптация ЗПР	Адаптация РАС
1	«Светофор»	регуляция, реакция на сигнал	бег с остановкой по цвету	проговаривание цвета вслух	2 цвета вместо 3, карточки-образцы	фиксированная последовательность цветов
2	«Ухо — нос»	межполушарное взаимодействие	перекрёстные движения	называние частей тела	показ взрослым «рука в руке»	медленный темп, зеркало
3	«Живые числа»	внимание, счёт	прыжки по числу	называние числа и прыжков	карточки 1–3	карточки-символы, без счёта вслух
4	«Собери шишки»	координация, классификация	сбор предметов по признаку	называние предмета	2 признака вместо 3	сортировка в 2 коробки
5	«Перекрёстное марширование»	координация, межполушарное взаимодействие	перекрёстные шаги	проговаривание «право — лево»	поддержка взрослого	медленный ритм, без музыки
6	«Море волнуется»	регуляция, воображение	замирание по команде	называние фигуры	образец-картинка	предсказуемая команда
7	«Парные дорожки»	коммуникация	прохождение в паре	речевой диалог в паре	помощь взрослого	фиксированный партнёр

Диагностика и критерии эффективности

Двигательные показатели (фиксирует инструктор по физической культуре):

• точность выполнения движений по образцу;
• удержание равновесия (время);
• переключаемость по сигналу (количество ошибок);
• координация перекрёстных движений (количество ошибок);
• темп выполнения движений.

Психологические и поведенческие показатели (фиксируются совместно с педагогом-психологом):

• удержание правила игры (время);
• количество отвлечений за занятие;
• речевое сопровождение действий (количество инициативных высказываний);
• эмоциональный отклик и включённость.

Динамические ориентиры:

Показатель	Начало	Окончание
Удержание правила	менее 1 минуты	2 минуты и более
Отвлечения за занятие	5–6	1–2
Ошибки в перекрёстных движениях	2–3 и более	0–1 (по возрасту)
Удержание равновесия	менее 5 секунд	10 секунд и более
Инициативные речевые высказывания	0–1	3 и более
Эмоциональный отклик	нейтральный	положительный

Ориентиры носят экспертный характер и уточняются по результатам индивидуальной диагностики.

Ожидаемые результаты

• умеют применять освоенные движения в адаптированных подвижных играх — точнее координируют движения, удерживают равновесие, переключаются по сигналу;
• обладают навыком удерживать игровое правило и действовать по сигналу в течение 2 минут и более;
• умеют сопровождать свои действия речью — называют движение, комментируют игровую ситуацию, используют речёвки и считалки;
• применяют навыки взаимодействия в паре и подгруппе: принимают помощь, оказывают её, соблюдают очерёдность;
• демонстрируют включённость в занятие и положительный эмоциональный отклик;
• владеют доступными способами саморегуляции — используют дыхательные упражнения и приёмы расслабления, применяют «право на паузу» без нарушения общего ритма занятия.

Заключение

Игровые технологии в физическом развитии дошкольников с ОВЗ — это не упрощение игр, а их перестройка под возможности ребёнка при сохранении игрового смысла и коррекционной задачи. Адаптация правил под нозологию, сопряжение речи и движения, сюжетные занятия-«путешествия» и картотека игр с вариантами адаптаций делают физическое развитие доступным, предсказуемым и результативным. Практика не требует специального оборудования, легко встраивается в режим дня ДОО и может быть воспроизведена другими специалистами.

 

Список литературы

1. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. — М.: Теревинф, 2009.
2. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры. — М.: Спорт, 2016.
3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374 с.
4. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. — М.: Советский спорт, 2009.
5. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
7. Шапкова Л. В. Средства и методы адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт, 2001.
8. Дети с особыми образовательными потребностями: статистические данные Минпросвещения России, 2025/26 учебный год. — URL: https://edu.gov.ru

 

Полный текст статьи см. в приложении.